范雙南 劉芙蓉 張明月

摘要：計算機基礎(chǔ)課程是當前大學生學習的必須課程，通過有效的計算機基礎(chǔ)課程教學能夠提升學生計算機操作能力，提高學生計算機綜合素養(yǎng)。在時代的發(fā)展進步下，傳統(tǒng)的計算機教學模式已經(jīng)不再滿足當前學生的學習需要?；旌鲜浇虒W模式作為一種新型教學模式，將其應用到高校計算機基礎(chǔ)課程教學中能夠更好地實現(xiàn)高校計算機教學目標。為此，文章在闡述混合式教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前高校計算機課程教學存在的問題，為如何將混合式教學模式應用到計算機基礎(chǔ)課程教學中進行策略分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；高校計算機基礎(chǔ)教學；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0172-03

高校計算機基礎(chǔ)課程教學目的是在向?qū)W生傳授計算機知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生應用所學計算機知識、技能解決實際問題的能力，進而不斷提升學生信息素養(yǎng)，深化學生的計算機學習。在知識經(jīng)濟的深化發(fā)展下，計算機作為一門基礎(chǔ)性、實踐性課程，在具體教育教學中引起相關(guān)教育人員的關(guān)注。同時，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深化發(fā)展下，高校計算機課程教學的軟硬件設(shè)施也得到了更新。但是從教學實際情況來看，本科院校的計算機基礎(chǔ)課程教學采取的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，應用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法，在具體的教學中無法充分調(diào)動學生學習積極性?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)為計算機課程教學帶來了新的契機，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)計算機教學模式結(jié)合能夠進一步提升高校計算機基礎(chǔ)課程教學成效。為此，文章基于混合式教學模式的高校計算機基礎(chǔ)教學改革問題展開探究。

1 混合式教學模式概述

混合式教學模式主要是指在教學過程中將師生面對面課堂學習和學生自主學習結(jié)合在一起的一種新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)學生利用信息技術(shù)進行在線自主學習，進而在學習的過程中不斷激發(fā)個人學習興趣，提升個人的自主學習能力?；旌鲜浇虒W的實施注重將計算機教學和傳統(tǒng)課堂教學中有益部分密切結(jié)合，充分發(fā)揮出線上和線下教學的優(yōu)勢作用，在具體教學中不斷啟發(fā)學生的計算機學習，從而更好地提升學生計算機學習成效。

2 高校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教學形式單一

在計算機課程教學改革的不斷深化發(fā)展下，計算機教學環(huán)境和載體得到了完善，但是從實際教學情況來看，計算機教學形式仍然單一，且課堂教學仍以教師的課堂講授為主，學生學習較為被動。

2.2 學生能力差異大，計算機知識學習困難

計算機基礎(chǔ)課程教學針對的對象是大學一年級學生，這些學生在課堂學習中沿用的仍然是傳統(tǒng)的學習方法，學習較為被動。同時，學生入學時的計算機學習差異較大，一些學生具備了高中階段的計算機知識技能，而有的學生僅僅局限在簡單的收發(fā)郵件和網(wǎng)絡(luò)聊天。

2.3 計算機學習專業(yè)需求不同

從當前教學實際情況來看，計算機基礎(chǔ)課程得到了區(qū)別對待，但是在具體教學中沒有針對不同專業(yè)指定不同的教學計劃和教學內(nèi)容，使得計算機課程教學和專業(yè)學科的關(guān)聯(lián)性不大，無法充分發(fā)揮出計算機課程教學在學科學習中的指導地位。

3 基于混合式教學模式的高校計算機基礎(chǔ)教學改革分析

3.1 高校計算機基礎(chǔ)課程混合教學的方式分析

1）教師主導和學生學習主體的混合

在教學模式上，高校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學將教師教學的主導和學生學習的主體地位密切結(jié)合在一起，打造了主體和主導結(jié)合的計算機課堂教學模式。在課堂教學的初期階段，教師需要引導學生的計算機學習，引領(lǐng)學生了解計算機學習內(nèi)容。

2）計算機課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習的混合

計算機基礎(chǔ)課程教學具有很強的實踐性學習特點，在具體學習過程中涉及多個方面的內(nèi)容，加上學生個體對計算機知識的學習需求不同，很難實現(xiàn)計算機課程教學的面面俱到。計算機信息技術(shù)在高校計算機課程教學中的應用為學生的實踐學習提供了良好的平臺支持，在這個平臺上凝聚學生所需要學習的計算機課程內(nèi)容。通過計算機課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習的混合能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的生硬、局限，并通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課下作業(yè)安排，能夠進一步激發(fā)學生計算機學習積極性，促進學生的計算機學習。

3）案例教學和項目教學的混合

計算機課程教學具有很強的實踐性、理論性特點，作為一門基礎(chǔ)性課程，在教學中教師需要向?qū)W生滲透講解基本的辦公自動化軟件操作，引導學生掌握更多計算機技能，進而提升學生應用所學知識解決實際問題的能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一發(fā)展目標，在具體教學過程中教師需要為學生的計算機學習選擇適合的案例，以“做中學”的教學模式不斷調(diào)動學生計算機學習積極性。比如在學習Access數(shù)據(jù)庫程序操作設(shè)計的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將課堂教學劃分成多個單元，以每一個單元為基本項目，打造理論和實踐一體化的單元教學模式。

4）形成性考核和終結(jié)性考核的混合

基于混合式教學模式的高校計算機基礎(chǔ)教學考核分為兩部分，一部分是形成性考核成績，另外一部分是卷面考核成績。對于混合型計算機課程教學來講，課程開設(shè)的形成性考核側(cè)重于平時作業(yè)安排、課上討論過程等，輔助以學生期末考試成績。

3.2 高校計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式的打造

1）MOOC和SPOC結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程教學模式

在現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展下，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學模式已經(jīng)成為當前計算機課程教學的重要手段，其中，MOOC和SPOC是兩種典型的課堂教學模式，在這樣教學模式的引領(lǐng)下豐富和完善計算機教學手段和教學內(nèi)容，在多種類型資源共享課程資源、視頻公開課程資源的綜合利用下有效提升了計算機課程教學成效。

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，基本思想是利用大型免費網(wǎng)絡(luò)課程體系為有不同學習需求的人提供服務(wù)，能夠使得計算機課程學習打破時間、空間的限制?；贛OOC模式下的計算機課程教學能夠?qū)崿F(xiàn)各個國家、各個地區(qū)師生的交流，對提升計算機課程教學成效意義重大。SPOC是小規(guī)模限制性課程的簡稱，開設(shè)的目的是消除MOOC課程教學模式的弊端，增強計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的系統(tǒng)性。

MOOC和SPOC結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于學生在課堂上沒有充分掌握的內(nèi)容，可以組織學生在課堂下進行學習，通過計算機網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)查缺補漏。第二，能夠進一步激發(fā)學生的學習思考。在課前組織學生觀看MOOC視頻，能夠讓學生帶著問題來聽任課教師所傳授的課堂內(nèi)容，進而不斷提升自己的學習成效，增強學習針對性。第三，MOOC和SPOC結(jié)合下的計算機課程教學能夠定期發(fā)布多樣化的在線訓練和自動測試作業(yè)，通過這種方式不僅為學生計算機學習提供了鍛煉機會，而且還能夠提升學生計算機學習自覺性和主動性。

2）“四位一體”的計算機課程教學模式

MOOC和SPOC結(jié)合的教學和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學結(jié)合能夠打造四位一體的課堂教學模式。MOOC和SPOC結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程教學模式主要是指學生利用多媒體開展在線自學、合作學習、自主探究學習、交流反饋學習的模式，通過這種學習模式能夠內(nèi)化學生所學。

計算思維引領(lǐng)高校計算機課程混合教學。同時，在這樣教學模式下對教學評價則是涵蓋了課堂評價、網(wǎng)絡(luò)評價、實踐教學評價等內(nèi)容，由此打造了“四位一體”的計算機課程教學模式，具體如圖1所示。

3）計算思維牽引的混合式教學模式內(nèi)容建設(shè)

計算思維的新要求是在計算機學習中遇到問題的時候能夠自主利用計算輔助進行解決，常用的輔助工具包含程序編寫、計算工具、程序改造工具等，在應用計算輔助工具的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)各個專業(yè)教學和計算機學習的有效融合，從而進一步提升學生計算機學習成效，提高學生應用計算工具自主完成教學建模的能力。

傳統(tǒng)計算機課程教學和在線學習的結(jié)合在某種程度上凸顯了以計算思維為牽引，彰顯專業(yè)應用特色的教學特點，有效解決了當前計算機基礎(chǔ)課程教學的難點問題。計算思維引領(lǐng)下的計算機課程教學能夠幫助學生更好地了解計算機文化，深化學生的計算機思維。計算思維引領(lǐng)下的計算機混合教學模式如下所示：第一，革新計算機傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容。計算機課程教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體，教學涵蓋內(nèi)容廣泛，包含C語言、編程操作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理、計算機軟硬件等內(nèi)容，在眾多的教學內(nèi)容下，為了能夠提升學生學習成效，需要著重培養(yǎng)學生的計算思維能力，引導學生自主梳理所學知識。第二，多媒體教學資源庫的打造。在計算機實踐教學中需要遵循由淺到深、循序漸進的學習方式，在學習中不斷鞏固學生的計算機基礎(chǔ)。為了能夠提升多媒體技術(shù)在計算機教學中的成效，教師要掌握多種幻燈片制作和處理方式，以Flash動態(tài)化的模式簡化復雜的計算機結(jié)構(gòu)，從而降低學生計算機學習難度。第三，擴展計算機網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)庫。在線學習方便了學生對作業(yè)的提交和檢驗。在此基礎(chǔ)上，學校需要加大力度建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，將計算機領(lǐng)域的前沿問題融入計算機課程教學中。

3.3 混合模式下計算機應用基礎(chǔ)課程教學設(shè)計方案

計算機應用基礎(chǔ)課程面對面課程安排42學時，上機課程安排18課時，網(wǎng)上學習以學生的自主學習資源為主，以集體導學和討論學習為輔。第一，導學課。導學課是計算機應用基礎(chǔ)課程學習的第一課，在這節(jié)課學習的時候需要引導學生充分了解課程性質(zhì)、科學學習目的和學習方法。在導學課教學的時候教師要和學生在學習目標上達成共識，并引導學生了解課程學習的基本框架和考核模式。同時，在具體教學中教師要向?qū)W生介紹自主學習的上網(wǎng)檢索技能和網(wǎng)絡(luò)搜索技能，并為學生提供充足的學習資源。第二，組織學習小組。在開展計算機網(wǎng)絡(luò)課程學習的時候教師需要在網(wǎng)絡(luò)上定期為學生安排競賽作品和學習任務(wù)，并規(guī)定小組成員按時上交作業(yè)。第三，教學評價。對學生計算機應用基礎(chǔ)課程考核內(nèi)容包含以下幾種：師生面對面授課占據(jù)課時比例的4%；平時作業(yè)占據(jù)課時比例的12%；小組合作學習占據(jù)課時比例的4%；期末考試占據(jù)考試成績的80%。在實施一段時間計算機應用技術(shù)課程教學之后，教師對學生的學習情況進行了總結(jié)反思，了解到大多數(shù)的學生都能夠適應混合模式下的計算機學習，同時，在這樣模式下開展的計算機課程教學充分激發(fā)了學生學習的積極性。另外，通過小組合作學習使得學生在合作交流中培養(yǎng)了自己的合作學習意識，提升了計算機學習成效。

4 結(jié)束語

綜上所述，混合式教學模式是人們在認識到現(xiàn)有課程教學模式局限的情況下產(chǎn)生的一種新型教學模式，混合式教學模式將傳統(tǒng)的計算機課程教學和網(wǎng)絡(luò)化課程教學充分結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學生學習從獨立到互相交融的學習課程，對提升學生計算機課程學習成效意義重大。從發(fā)展實際情況來看，基于混合式教學模式的計算機基礎(chǔ)課程教學改革對教師的教學能力和綜合素質(zhì)等提出了更高的要求，為此，在具體的教學中需要教師積極思考、不斷學習，深化計算機課程教學改革，積極探索計算機課程教學新模式，從而更好地促進學生計算機學習。

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