周曉航

摘要：北京信息科技大學于2016年開始采用FiF口語訓練平臺App進行大學英語期末口語測試。平臺基于語音識別技術，通過對學生的朗讀或跟讀與系統(tǒng)自帶題庫語音或系統(tǒng)合成語音的比較進行測評和打分。此平臺的缺點是不具備互動功能，但通過問卷調(diào)查和成績分析已經(jīng)證實，基于此平臺的口語測試對大學英語課堂教學模式改革起到了正面反撥作用。

關鍵詞：口語測試；反撥作用；移動學習；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0090-02

1 研究背景

目前現(xiàn)行的口語考試主要有傳統(tǒng)型口語考試和計算機口語考試。已有研究證實，傳統(tǒng)型口語考試中評分員的差異和主觀性都會對測試信度造成一定影響，而計算機口語考試具有比較理想的信度[1]。近年來，移動技術的發(fā)展給許多行業(yè)帶來了翻天覆地的變化，高校也不例外。高校學生在移動技術的使用方面走在前列。在移動技術給高校學生帶來了支付、溝通和信息獲取等方面便利的同時，移動學習理念也深入人心。學習者可以利用片段時間隨時隨地使用智能手機等移動設備進行學習，符合自主學習和片段化、個性化學習的需求。英語類學習App發(fā)展迅速，而基于英語類學習App開展的口語測試的靈活性和可行性更加顯而易見。實證研究已證明基于App的口語測試信度較高，與計算機口語測試成績顯著相關且考試形式極易被學生接收，在口語教學中非常值得推廣使用[2]。

FiF口語訓練平臺App包括系統(tǒng)自帶題庫和教師自建習題，采用移動學習理念和游戲闖關模式，利用語音識別技術和多維度評分技術通過對學生的朗讀或跟讀與系統(tǒng)自帶題庫語音或系統(tǒng)合成語音的比較進行測評和打分。學習者可以在任何時間和地點利用碎片時間通過反復跟讀、模仿和練習進行語音的改善提高和積累口語表達素材，達到提高口語水平的目的。學習者在完成錄音后，系統(tǒng)能及時反饋成績，反饋內(nèi)容包括語義、發(fā)音、流利度和完整度。系統(tǒng)通過對句子中單詞標色的方式顯示單個單詞的發(fā)音情況為優(yōu)秀、良好或一般。系統(tǒng)還提供了比較全面的成績報告，包括單句、任務的成績和排行等。教師從系統(tǒng)中可以獲得所發(fā)布任務的學生總體完成情況，包括完成度、平均分、平均錄音時長、成績分布、成績排行、完成情況等，也可以獲得單個學生的成績報告和完整錄音。

2 我?；贏pp口語測試的開展情況

北京信息科技大學于2016年開始采用FiF口語訓練平臺App進行大學英語期末口語測試。由于此平臺的缺點是不具備互動功能，因此基于此平臺的口語測試主要以段落朗讀為主。教師在考試前當場發(fā)布試題，一般為三段長度分別150詞左右的精讀課文，考試開始后學生在規(guī)定的三十分鐘內(nèi)完成三段課文的朗讀?？梢韵雀x再進行挑戰(zhàn)，也可以直接進行挑戰(zhàn)，再根據(jù)系統(tǒng)提示和分句打分反復進行挑戰(zhàn)以爭取更高的分數(shù)。規(guī)定時間結(jié)束后系統(tǒng)記錄的最高分數(shù)即為學生的考試分數(shù)。

北京信息科技大學的大學英語課程采用此App進行期末口語測試已進行了四個學期，在此期間教師也把此App作為課堂教學手段和學生進行網(wǎng)絡自主學習的平臺。課題組在應用FiF口語訓練平臺進行口語測試和口語訓練三個學期后對部分教師和學生發(fā)放了《大學英語口語測試情況調(diào)查問卷》。共有223名學生和13位教師提交了有效問卷。對學生的調(diào)查問卷顯示，95.5%的學生對基于App的口語測試持認同態(tài)度；92.4%的學生認為參加基于App的口語測試激發(fā)了自己口語學習的熱情，在課堂教學中能夠有意識地主動參與口語活動；90.1%的學生在日常學習中每周通過完成教師布置任務和自主學習的方式使用平臺進行口語練習三次以上；83.4%的學生認為這種口語測試方式減輕了焦慮感，自己更敢于開口；學生認為基于App的口語測試具有公正、操作容易、效率高的優(yōu)勢，但有缺乏互動和交流真實感的缺陷。學生認為通過此平臺提高最多的是口語的發(fā)音和流利度。通過對教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有參加調(diào)查的教師都同意基于App的口語測試較面對面口試減輕了教師工作量；92.3%的教師認為基于App的口語測試給自己的教學帶來了明顯的正面反撥作用；92.3%的教師認為基于App的口語測試比之前進行的面對面口試更加公正；77%的教師每周三次以上在自己的課堂教學中使用此平臺進行訓練或給學生布置自主學習任務；84.6%的教師在應用此平臺進行口語測試后在自己的教學中增加了口語交際活動的比例；69.2%的教師認為基于App的口語測試開展有助于提高自己的信息化教學能力。

3 基于App的口語測試的反撥作用

反撥作用是指語言測試對教與學所產(chǎn)生的影響[3]。語言測試對教學產(chǎn)生的反撥作用有正面反撥作用和反撥作用。能夠引發(fā)“好”的語言教學行為和方法的測試就具有正面的反撥效應[4]。

經(jīng)過四個學期的教學實踐，根據(jù)問卷調(diào)查、學生成績對比和課堂表現(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)基于App的口語測試對于大學英語課堂教學起到了正面反撥作用。

對學生的反撥作用體現(xiàn)在：1）基于App的口語測試對學生最明顯的反撥作用體現(xiàn)在學生對于口語學習更加重視，在課堂上更積極地參加口語活動，課下更主動地通過平臺進行口語練習；2）App的多元評價體系為學生對自身的口語學習評價提供了依據(jù)，尤其是對語音準確程度的評價，學生在結(jié)合了平時的訓練后語音準確度明顯提高；3） 采用App進行口語測試減輕了部分學生說英語時的焦慮緊張心理，學生更加放松，更敢于開口，也更容易發(fā)揮其真實水平，從而增強口語學習的信心；4）測試時采用精讀課文段落，而教師在精讀課堂中即利用平臺讓學生進行課文朗讀，這種學習與評測的結(jié)合使學生更重視課文的學習，并更容易熟悉課文內(nèi)容，加深對課文的理解；5）將測試與自主學習相結(jié)合，體現(xiàn)了移動學習的優(yōu)勢，學生可以更方便高效地進行口語自主學習，從而起到了提高學生自主學習能力的作用。

對教師的反撥作用體現(xiàn)在：1）基于App的口語測試對教師最明顯的反撥作用體現(xiàn)在教師把交際法引入課堂，更加重視聽說和培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師設計了豐富的交際口語活動讓學生參與，彌補了平臺在交流互動和輸出方面的不足，與學生提高的口語學習動機相結(jié)合，形成了提高學生口語能力的良性循環(huán)；2）課堂口語活動的開展促進了教師在課堂教學中進行有效的輸入，根據(jù)問卷調(diào)查，教師在課堂教學中不同程度地增加了相關輸入，如：在課堂上通過詞匯講解，幫助學生將閱讀材料或精讀課文中的詞匯主動運用到口語表達中；為了拓寬學生口語話題討論的思路，教師在教學中增加了中外文化導入，如中國元素和中國故事的英語表達方式、英語國家文化背景和概況、跨文化交際策略及一些新概念新名詞的表達方式等；3）基于App的口語測試的多維成績報告能準確地反映出學生口語表達方面的一些問題，如語音、流利度等，教師可以制定相應的教學策略，進行符合學生程度的、循序漸進的、更有效的口語教學；4）采用App進行口語測試，使教師增強了信息化教學能力，使教師重視信息素養(yǎng)和自身信息能力的培養(yǎng)和提高。平臺的評測具有完整詳實的成績報告，為教師進行相關科研提供了豐富的數(shù)據(jù)。

4 進一步提高基于App口語測試反撥作用的有效途徑和啟示

根據(jù)學生和教師的反饋，以及采用基于App口語測試所取得的良好效果，這種口語測試形式將繼續(xù)為我校大學英語教學采用。而為了提高測試的信度和效度，為了使其更好地促進教學，還需在以下方面采取措施進行改進和完善：

4.1 進一步完善利用FiF口語平臺進行評測與課堂教學相結(jié)合的教學模式的整合

充分利用系統(tǒng)自帶題庫和教師自建習題，不斷創(chuàng)新自建習題內(nèi)容，通過口語教學和訓練提高學生測試成績，以達到提高學生英語口語水平和應用能力的目的。FiF口語訓練平臺本身帶有內(nèi)容豐富的自帶題庫和支持教師創(chuàng)建自建習題，教師和學生都應充分利用自帶題庫和自建習題進行日?？谡Z的課堂和自主訓練，而不是只在測試的時候使用。可以通過自帶題庫對學生的語音、詞匯、語法等進行循序漸進的基礎訓練，也可以通過自帶題庫中的大學英語四六級口語考試和托福雅思口語考試內(nèi)容進行考試準備，還可以通過自帶題庫進行旅游出行、海外生活、校園生活和交際策略等的訓練。教師除了使用自帶題庫以外，還可以通過自建習題發(fā)布內(nèi)容，除了精讀課文還可以進行多種資料的上傳，以幫助學生進行多方面的語言技能提高。如可以在學生四級復習階段通過自建習題進行新聞朗讀，熟悉新聞聽力的相關詞匯和句式；可以把聽力資料上傳為自建習題，學生在進行聽力訓練時最后一個步驟為聽力資料的朗讀，可以幫助學生更好地通過復誦練習的方式提高聽力水平；閱讀資料上傳為自建習題可以幫助學生更好地建立語感，提高閱讀速度和理解能力。

在通過平臺進行語言的準確性和流利性訓練同時，教師在課堂上應更強調(diào)語境教學，讓學生在語境中進行交流，如設計一些特定主題的場景，讓學生進行角色扮演，讓學生學會用英語討論問題、查找資料、解決問題等，使他們在這些活動中學會使用語言，并提高他們的思辨能力和解決實際問題的能力。

4.2 利用平臺和其他移動手段培養(yǎng)學生交際能力

FiF口語訓練平臺不具備互動功能，而在此平臺中，可以利用“社區(qū)”板塊，創(chuàng)建“班級小組”，實現(xiàn)共同學習和學生互評，加強學生間的交流。也可以借助微信群等聊天工具，要求學生就某個話題上傳自述，或在規(guī)定時間內(nèi)通過語音的方式就某話題進行討論，以補充平臺的交際互動功能。

4.3將聽和說有機結(jié)合

由于平臺的功能所限，其對于聽力的訓練有所欠缺?？谡Z不單純指說，而是包括聽說兩個方面，二者在口語中緊密相連，不可分割。這就需要教師在課堂上注意聽和說的結(jié)合，多創(chuàng)造機會讓學生互相交流，這樣學生既能開口說也能互聽，提高其交際能力。

5 結(jié)束語

北京信息科技大學進行的基于FiF口語訓練平臺的期末口語測試經(jīng)過兩年的教學實踐已逐步形成了利用此平臺提高學生口語應用能力的教學和測評相結(jié)合的整合模式。利用平臺進行日常教學和自主學習也可以作為形成性評估的一部分。在推行此整合模式的同時將繼續(xù)改進基于App的口語測試的形式和內(nèi)容，使評測更加全面，使其更好地發(fā)揮后效作用，為教學服務。

參考文獻：

[1] 戴朝暉. 計算機口語考試信度研究[J]. 外語電化教學， 2011（3）.

[2] 連朝霞. App英語口語考試信度的實證分析——以FiF口語訓練App為例[J]. 廈門理工學院學報， 2018（8）.

[3] Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambrige University Press， 1989.

[4] Bachman L F，Palmer A S.Language Testingin Practice[M]. Oxford：Oxford University Press，1996.

【通聯(lián)編輯：光文玲】