淺析小學(xué)漢語(yǔ)漢字識(shí)字教學(xué)的思考和探索

【摘 要】隨著新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，所有的少數(shù)民族學(xué)校都已開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，漢語(yǔ)已經(jīng)成為少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)課程；漢語(yǔ)的地位越來(lái)越重要。社會(huì)的發(fā)展要求少數(shù)民族個(gè)體必須具備漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。其中，漢字識(shí)字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，因此，掌握漢字成為漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)作為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何更有效地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的識(shí)字興趣、提升他們的識(shí)字能力，成為民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的難題。如何突破這個(gè)難度呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地進(jìn)行思考和探索，下面談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語(yǔ)；漢字識(shí)字教學(xué)；思考和探索

一、漢字教學(xué)是從學(xué)生們對(duì)漢字的語(yǔ)義和表象兩種方式開(kāi)始

《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（以下簡(jiǎn)稱“漢語(yǔ)課標(biāo)”）明確指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合……漢字字形是一種圖形或圖形的結(jié)構(gòu)方式，因此學(xué)習(xí)者一般是以表象的方式來(lái)進(jìn)行加工處理的。識(shí)字過(guò)程就是人的主體感官接受漢字形音義的客觀刺激，并在大腦皮層上建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)的一系列條件反射的過(guò)程。小學(xué)低年段的學(xué)生直觀感受特別強(qiáng)烈，對(duì)事物的理解傾向于整體感知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的不是掌握科學(xué)，而是以直觀的圖片和形象來(lái)充實(shí)他們的精神世界，要求教師傳達(dá)內(nèi)容時(shí)言簡(jiǎn)意賅，使兒童受到思維明晰性和理解力的鍛煉，以及獲得對(duì)事物的確切了解。

所以教師在識(shí)字教學(xué)中借助圖畫(huà)、實(shí)物等讓學(xué)生感受漢字的音、形、義，更能發(fā)揮學(xué)生的理解能力。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞“吃”的時(shí)候，放一張少數(shù)民族兒童吃飯的圖片，學(xué)生看到直觀圖畫(huà)理解詞義時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用母語(yǔ)進(jìn)行詞義表達(dá)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否理解詞義，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)、母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換的能力，使枯燥無(wú)味的漢字學(xué)習(xí)變成形象生動(dòng)的識(shí)記。

二、活用漢字構(gòu)造，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢字由整體分解為各個(gè)部件，各部件按特定空間配置關(guān)系組合成整體漢字的特性，即分解組合性，是漢字形體的特征。因此教師采用靈活分析漢字構(gòu)造的教學(xué)方法可以幫助民族小學(xué)生減輕識(shí)字壓力，構(gòu)建漢字習(xí)得體系。

首先，注重漢字結(jié)構(gòu)與部件的組合分析。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式講解漢字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)以及書(shū)寫(xiě)順序。例如漢字“做”，在田字格中畫(huà)兩道豎線，將其分成三部分，表示“做”的左中右結(jié)構(gòu)，再說(shuō)明偏旁部首、筆畫(huà)名稱、書(shū)寫(xiě)順序，借助教學(xué)課件播放動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生從整體到局部來(lái)把握漢字。其次，將漢字的組合方式與少數(shù)民族的日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如學(xué)習(xí)漢字“串”，可以告訴學(xué)生：“其中兩個(gè)‘口像羊肉串上面的肉，一豎如同羊肉串的竹簽，這個(gè)字的形狀好像維吾爾族的特色美食——羊肉串?！庇眠@樣的方式解讀分析，會(huì)讓少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與本民族文化生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。再其次，還可以用漢字部件之間的關(guān)系進(jìn)行漢字識(shí)記，例如“雙木成林，三木成森”，“不正是歪，入水為汆”等，使?jié)h字在學(xué)生腦海中形象化、生動(dòng)化。最后，巧妙利用漢字部件與結(jié)構(gòu)的拆分、重組，將合體字拆分成學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字分結(jié)構(gòu)，找部首，再重新組合，例如漢字“睛”是左右結(jié)構(gòu)，部首為“目”部，“目”和“青”都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，“青”和其他部首組合又會(huì)變成新的漢字，如“情”“請(qǐng)”“清”“晴”“蜻”等。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字有整體性的認(rèn)知，養(yǎng)成新舊知識(shí)互相聯(lián)系的習(xí)慣，從而構(gòu)建起自己的漢字認(rèn)知體系。

部件拆分標(biāo)準(zhǔn)，有的字可拆大也可拆小，如“教”，可分成孝、文；也可分成土、子、文。所以部件拆分應(yīng)從易于解釋音義，易于記憶的角度出發(fā)，制定一套可行標(biāo)準(zhǔn)。

三、善于利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)漢字形近字、同音字、多義字有很好的識(shí)別作用

形近字、同音字、多義字使得小學(xué)生漢字認(rèn)知的信息量大，操作規(guī)則復(fù)雜。語(yǔ)境強(qiáng)度對(duì)形似非詞（如：碧碌一碧綠）和形異非詞（如：辛苦一辛勞）的不同影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境與詞頻存在顯著的交互作用。語(yǔ)境對(duì)低頻詞的作用比高頻詞顯著。語(yǔ)境強(qiáng)度延長(zhǎng)了對(duì)形似非詞的加工時(shí)間和降低了判斷的錯(cuò)誤率。這說(shuō)明字形特征的分析可能是漢字識(shí)別的重要階段，而語(yǔ)境有可能對(duì)漢字識(shí)別產(chǎn)生影響。這告訴我們，教學(xué)時(shí)能注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境及上下文的作用，就可能減少或防止因形相近而誤。利用語(yǔ)境，增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)上下文鞏固加深低頻詞的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識(shí)字的目的。

四、基于不同學(xué)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握識(shí)記漢字的方法

識(shí)字是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，閱讀也可以促進(jìn)識(shí)字，二者是相輔相成的。教師要考慮到小學(xué)各學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力方面的差異。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在采取閱讀識(shí)字教學(xué)法時(shí)，要盡量選取一些簡(jiǎn)短的、附帶拼音的兒歌，讓學(xué)生找出自己認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到鞏固漢字識(shí)記效果的目的。漢語(yǔ)課標(biāo)對(duì)小學(xué)中、高學(xué)段的學(xué)生提出了以下學(xué)習(xí)要求：“能在教學(xué)活動(dòng)中使用漢字表達(dá)基本意思；熟悉漢語(yǔ)拼音字母，能借助漢語(yǔ)拼音字母認(rèn)讀漢字、查詞典?！睂?duì)于已經(jīng)積累了一定識(shí)字量的小學(xué)中、高學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要選取學(xué)生喜愛(ài)的寓言故事，或者貼近少數(shù)民族生活習(xí)俗的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出自己不認(rèn)識(shí)的漢字，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助新華字典學(xué)習(xí)漢字。養(yǎng)成良好習(xí)慣之后，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)就會(huì)有查閱工具書(shū)的意識(shí)，這是一種自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。

總之，漢字認(rèn)知日益受到人們的重視，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要不斷探索漢字、漢語(yǔ)教學(xué)方法，注意了解學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，漢字本身的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)境的影響。把握雙語(yǔ)漢字教學(xué)規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)漢字教學(xué)根基。使我們的漢語(yǔ)、漢字教學(xué)和諧、健康、不斷穩(wěn)步前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鳴.漢字字形教學(xué)法的心理學(xué)探析[M].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（8）

[2]夏迪婭·伊布拉音.維吾爾族學(xué)生漢字習(xí)得偏誤分析[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007（4）

【作者簡(jiǎn)介】

古麗加馬麗·買(mǎi)買(mǎi)提，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究。

【重要榮譽(yù)】

本文已收錄到教育理論網(wǎng)。endprint