曾俊香 蔣曉紅
【摘 要】本文闡述中職學(xué)校教師自主教研的重要意義,提出中職學(xué)校教師自我提升的四種基本方略,即注重自主教研的學(xué)習(xí)性,突出自主教研的問題性,增強(qiáng)自主教研的自育性,強(qiáng)調(diào)自主教研的創(chuàng)新性。
【關(guān)鍵詞】自主教研 中職學(xué)校教師 基本思路
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)07B-0084-03
隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入,學(xué)校對教師的專業(yè)水平要求越來越高。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,改善教學(xué)行為,提高自己業(yè)務(wù)水平,不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,中職學(xué)校教學(xué)改革才能得以順利進(jìn)行。那么,中職學(xué)校如何有效地促進(jìn)教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,加強(qiáng)教師自主教研是中職學(xué)校促進(jìn)教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效措施,也是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效方式。
一、自主教研的重要意義
自主教研,就是中職學(xué)校教師為了改進(jìn)自身的教育教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量,從自身教育教學(xué)的實際出發(fā),根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點自覺主動地進(jìn)行教育教學(xué)研究。自主教研是教師把教育教學(xué)實踐、教育教學(xué)研究和自主研究提高密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、研究方式和工作方式。其形式主要有課堂教學(xué)或教育活動研究、小課題研究、自我學(xué)習(xí)研究三種。自主教研在中職學(xué)校校本研究中是最適合、最常用、最廣泛使用的一種研究。這種研究方式,對教師自身完成教育教學(xué)任務(wù)、提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平是最合適、最有效的一種做法。它是教師在自己教育教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn),通過不斷自我學(xué)習(xí)和研究,向書本學(xué)習(xí),向他人求教,在實踐中探索,進(jìn)行深刻的思考與理性的反思,不僅可以開闊視野,豐富見識,充實完善自己,提高理論水平和科研能力,而且可以找到教研的真感覺,更能夠體驗到人生職業(yè)的意義和價值。
(一)自主教研是時代發(fā)展的客觀要求。自主教研是為了滿足中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的目標(biāo)和需求,由教師有目的、有計劃、自覺主動地進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。中職學(xué)校教育教學(xué)是教師自主研究的主要陣地,教師本身是教育教學(xué)研究的主人,以改善中職學(xué)校教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師自我提升和學(xué)生的共同發(fā)展,是自主教研的主要而直接的目的。當(dāng)前,職業(yè)教育面臨著社會信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育現(xiàn)代化、校企一體化、學(xué)習(xí)研究工作化等諸多挑戰(zhàn)。社會不但從勞動者和技術(shù)技能人才質(zhì)量規(guī)格上,而且從教育內(nèi)容、教學(xué)方法手段、組織形式等各個方面,都對職業(yè)教育提出了新的更高要求。每個中職學(xué)校教師都必須理解和掌握新的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,都必須感受和體悟校企一體化新課程新教材的精髓,都必須學(xué)習(xí)和運用新的教育教學(xué)方法和手段。而教師要跟上時代前進(jìn)的步伐,就必須不斷提高自己的專業(yè)化水平。
(二)自主教研是職校教育改革的現(xiàn)實要求。以人生職業(yè)價值為導(dǎo)向,以實踐教學(xué)活動為載體,以師生的發(fā)展與生活為中心,以科學(xué)發(fā)展觀及職教科學(xué)與先進(jìn)理念為指導(dǎo),以享受職業(yè)教育幸福為動力,深化中職學(xué)校教育改革,推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育,創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制模式,提高教育質(zhì)量與效益,是當(dāng)今時代對職業(yè)教育的呼喚,同時也是中職學(xué)校教育改革對教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。
(三)自主教研是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。自主教研集中職學(xué)校教師自身教育實踐、教學(xué)研究和自修提高為一體,可以極大地促進(jìn)中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)化發(fā)展,提高中職學(xué)校教師教育教學(xué)水平和科研能力。中職學(xué)校教師個體的生命價值主要體現(xiàn)在職業(yè),主要反映在育人教書上,中職學(xué)校教師個體的生命活力主要體現(xiàn)在自主研究。中職學(xué)校教師的優(yōu)秀與人生職業(yè)幸福,都可以跟其自主教研聯(lián)結(jié)起來。事實證明,有比較強(qiáng)的自主教研意識和職業(yè)能力的中職學(xué)校教師,其成長速度都比別人快,職業(yè)追求境界也都比別人高。自主教研不僅是中職學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的最初動力,也是中職教師自我提升、持續(xù)發(fā)展的原動力。蘇霍姆林斯基說過:“凡是感到自己是一個研究者的教師,是最有可能變成教育工作能手的。”中職學(xué)校教師不僅是把知識技能傳授給學(xué)生,而且也是學(xué)生內(nèi)在精神世界的研究者。只有善于分析研究自己工作的中職學(xué)校教師,才能成為得力的、可持續(xù)發(fā)展的中職學(xué)校教師。
從現(xiàn)實來看,自主教研對于實現(xiàn)中職學(xué)校教師的研究自發(fā)自覺,研究日?;⒊B(tài)化,教育教學(xué)實踐理論化、科研化,批判性思維能力、反思意識和能力得到最有效提升等,都具有重要的意義。
二、自主教研是中職學(xué)校教師自我提升的有效方式
中職學(xué)校教育科研的形式大致可以分為兩種:一種是自上而下的教育科研,即教育行政、科研部門或?qū)W校作上層設(shè)計,向下向教師推行教育科研,如通過立項研究的方式推進(jìn)學(xué)校教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實踐,學(xué)校本體教育科研;一種是自下而上的教師自身教育科研,即教師自發(fā)自覺地、主動地進(jìn)行教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實踐,如自主教研。比較而言,在中職學(xué)校教育研究中,教師的自主教研是最基本、最有效的一種教研形式。前者具有外在強(qiáng)力推動的意義和功用,后者具有內(nèi)在強(qiáng)大自動的意義和功用。前者為后者的重要條件,后者是前者的內(nèi)在依據(jù)。只有前者作用沒有后者作用,中職學(xué)校教育科研就有可能出現(xiàn)“雷聲大,雨點小”狀況;而只有后者作用沒有前者作用,中職學(xué)校教育科研就可能是“靜悄悄地行動,氛圍不濃烈,花開不全面”。中職學(xué)校教育科研,應(yīng)該是雙管齊下,兩種形式并用,在自上而下的指導(dǎo)下以自主教研為主。
(一)自主教研:教師自我提升的基本途徑。自主教研,就是教師對自己的教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行理性思考和反思研究的過程,它是中職學(xué)校教育科研的前提或基礎(chǔ)平臺。教育教學(xué)反思的方式有教前反思、教中反思和教后反思。教師通過自主思考、自我反思,不斷地進(jìn)行自我批判分析、總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),尋找自己在教育教學(xué)過程中存在的問題與不足,提出自我改進(jìn)的意見和建議,將自身教育教學(xué)問題研究不斷引向深入。自主思考、自我反思就是教師對自己教育教學(xué)中的問題進(jìn)行自覺的主動的反思和研究。缺少自覺的主動的反思和研究能力,教師專業(yè)發(fā)展就沒有方向和動力,學(xué)校教育科研將無法進(jìn)行。美國心理學(xué)家波斯納概括提出教師專業(yè)成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思。自主思考、自我反思是教師專業(yè)成長的決定因素。我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。優(yōu)秀教師的成長過程,就是一個“讀書、實踐、思考、總結(jié)、寫作”的過程。語文大師錢夢龍先生說過:“教學(xué)和教研是教師的兩翼,無論失去哪一翼,都飛不高?!敝麑W(xué)者朱永新教授曾斷言:“教師每日反思成文千字,10年后必為成功人士。”可見,教師自覺、主動地反思和研究,是中職學(xué)校教育科研的前提或基礎(chǔ)平臺,也是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的基本途徑或有效方式。endprint
(二)同伴互助:教師自我提升的重要保證。中職學(xué)校教育科研中解決問題需要個體反思,更需要基于個體反思基礎(chǔ)上的合作研究。他人的經(jīng)驗可以提供一種解決問題的方法,可以開闊眼界。教師之間有效的相互研究和幫助,是中職學(xué)校教育科研的重要保證。同伴互助主要有集體備課、對課例或問題開展研究、沙龍式教研和專題研討等形式。
(三)專業(yè)引領(lǐng):教師自我提升的有效支持。專業(yè)引領(lǐng),指的是用科學(xué)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念或正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)價值觀、教育價值觀來指導(dǎo)引領(lǐng)教育教學(xué)研究,如“人生平等”“社會有分工,職業(yè)無貴賤”“人人有才,人無全才,揚長避短、個個成功”“三百六十行,行行出狀元”。有些學(xué)校提出:“沒有教不好的學(xué)生”“要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊”“學(xué)校沒有差生,只有潛力生或發(fā)展生”“先成人,后成才”“德是立身、立校之基。有德有才是優(yōu)等品,有德無才是合格品,有才無德是危險品”“質(zhì)量立?!薄皠?chuàng)新課堂,認(rèn)真探究”,等等。以正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)價值觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教育價值觀等為指導(dǎo),以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和向上的價值取向來引領(lǐng)中職學(xué)校教育科研,中職學(xué)校教育科研方向正確,思路清晰,措施得當(dāng),效果就顯著。專業(yè)引領(lǐng)是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效支持。它有專家的指導(dǎo)、書籍和網(wǎng)絡(luò)的支持等。
(四)骨干帶動:教師自我提升的先鋒作用。校長、骨干教師是教師的榜樣,校長、骨干教師的榜樣示范在中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中具有先鋒的作用。自主教研要特別注重發(fā)揮校長和骨干教師的先鋒帶動作用。
綜上可見,同伴互助、專家引領(lǐng)和骨干帶動是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的重要保證、有效支持和外在推力,而自主教研是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展基本途徑、有效方式和內(nèi)驅(qū)動力。
三、中職學(xué)校教師自我提升的基本思路
做好中職學(xué)校教師自主教研工作,教師應(yīng)注意以下四個方面:
(一)注重自主教研的學(xué)習(xí)性。自主學(xué)習(xí)研究,是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的一種有效做法。教師要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)研究,增強(qiáng)教育使命感、責(zé)任感和服務(wù)意識,不斷提高政治思想覺悟和師德修養(yǎng),提高自身的素質(zhì)、能力和水平。
中職學(xué)校教師的職業(yè)生命價值在于為人師表,培育合格或優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。學(xué)藝高可為師,身心正可為范。一個教師在學(xué)生心目中是否有威信與聲望,能否贏得學(xué)生尊重與愛戴,不是單方面因素決定的,而是教師的學(xué)識見解、理論與實踐能力、性情特長、品德修養(yǎng)、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)構(gòu)成的,這是教師吸引學(xué)生力量的主要源泉。
現(xiàn)代中職學(xué)校課改和教學(xué)實踐要求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型,即從“集權(quán)”到“放權(quán)”,從“科學(xué)中心主義課程”到“社會構(gòu)建中心課程”,從“傳遞教學(xué)”到“探究教學(xué)”。這就需要中職學(xué)校教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修和自主教研,以適應(yīng)這種新的職業(yè)教學(xué)改革或者新的職教文化。
(二)突出自主教研的問題性。找到真問題是中職學(xué)校教師自主教研的難點與關(guān)鍵。
1.教師要有敏感的問題意識。自主教研是學(xué)校教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力,自主教研的本質(zhì)就是使教育和教學(xué)獲得一些實質(zhì)性的改變,學(xué)生素質(zhì)獲得一些真實性提高。自主教研是教師提高業(yè)務(wù)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師只有具有敏感的問題意識,具備發(fā)現(xiàn)問題和確定問題的能力,才能永久地保持對學(xué)問的興趣,保持對教學(xué)的熱情,克服對教學(xué)的倦怠感,并且通過教研不斷提升自己的層次和水平。
2.要有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。自主教研是一種行動研究。在教育教學(xué)的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、確定問題,更要有分析問題、解決問題的智慧和能力,能有效地解決教育教學(xué)中的實際問題。從某種意義上說,教育教學(xué)中的實際問題是自主教研的出發(fā)點和歸宿,是自主教研的核心鏈。因此,自主教研教師必須聚焦教育或?qū)W科教學(xué)的困難與問題,突出問題性,需要教師具有敏感的問題意識和自覺的反思能力,能有效地解決教育教學(xué)中的實際問題。
(三)增強(qiáng)自主教研的自育性。自主教研實質(zhì)上是一種自我管理、自我培育和自我發(fā)展的教研方式,以改進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)。自主教研是以教師為主體,以解決發(fā)生在中職學(xué)校教育現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。
真正的自主教研是學(xué)校教師自我約束、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的研究。既要注意加強(qiáng)同伴互助,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和骨干教師作用,更要注意調(diào)動教師的主動性,激發(fā)教師的優(yōu)勢潛能,弘揚教師的主體性,創(chuàng)造條件讓教師自己去設(shè)計、去實踐,進(jìn)行獨立思考、自我反思,體驗、感受和領(lǐng)悟職業(yè)的價值,合作探究,戰(zhàn)勝困難,解決問題。
(四)強(qiáng)調(diào)自主教研的創(chuàng)新性。自主教研要解決和克服的都是中職學(xué)校教師在自身教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題或困難。自主教研,盡管研究解決的是日常的身邊的教育教學(xué)問題,但它涉及的因素很多,有些問題還很棘手、很復(fù)雜,通過簡單模仿、用老辦法往往解決不了問題,特別需要方式方法創(chuàng)新。中職學(xué)校教師必須解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,胸懷理想,永葆童心、好奇心,發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,創(chuàng)新機(jī)制與模式,靈活運用教育方式方法。
中職學(xué)校自主教研,首要的是教育教學(xué)理念,只有以“創(chuàng)新課堂或教育活動,認(rèn)真探究解決問題”的思想理念引導(dǎo),才能取得教研成效。課堂教學(xué)或教育活動是學(xué)校教育科研的基石,是學(xué)校教育科研最重要的實踐陣地,只有觸及課堂教學(xué)或教育活動才算是真正的教育科研。中職學(xué)校教育科研成敗的關(guān)鍵在于教師,教育教學(xué)能否完成關(guān)鍵在于教師的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀。可以說,中職學(xué)校教師有什么樣的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀,就會有什么樣的課堂教學(xué)、教育活動。為此,自主教研要把教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)價值觀放在首位。要求教師“把課堂或教育活動還給學(xué)生,讓課堂或教育活動充滿生命氣息”,為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。
傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,學(xué)生是客體,學(xué)生的大腦就是“白板”、接受知識的“容器”,教師教,學(xué)生聽就行了。實際上,學(xué)生是教育對象,更是學(xué)習(xí)的主人,還是教育最重要的資源。教育教學(xué)從來就不是“我講你聽”那么簡單。教育教學(xué)的本質(zhì)是師生交往互動,需要營造多邊互動的教育教學(xué)氛圍,需要師生的生命在場,需要師生之間平等對話、思維碰撞、心靈相通。課堂教學(xué)或教育活動就如一個多邊談判的場所,教師只是談判的“首席代表”,建立師生、生生之間多維的、立體的互動關(guān)系,實現(xiàn)教育教學(xué)方式由被動接受到主動自主、合作探究的轉(zhuǎn)變。換言之,自主教研,特別需要教師具有教育創(chuàng)新的精神和實踐能力。
總之,職業(yè)教育是職業(yè),更是事業(yè);職業(yè)教育是科學(xué),更是人文;職業(yè)教育是技術(shù),更是藝術(shù);職業(yè)教育是工作,更是生活。中職學(xué)校教師應(yīng)自主自覺、主動地進(jìn)行教育科研,人人有課題,個個學(xué)寫作,享受教育生活,成為真正的行家里手,成為深受學(xué)生喜歡和愛戴的教師。
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【基金項目】2014年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中職生職業(yè)價值觀培育活動課程化的實踐探索”(GXZZJG2014B088)。
【作者簡介】曾俊香,男,廣西武鳴人,南寧市職業(yè)教育中心高級講師,研究方向:中職德育;蔣曉紅,女,湖南常德人,南寧市職業(yè)教育中心中學(xué)一級教師,研究方向:中職教育。
(責(zé)編 劉 影)endprint