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      對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

      2018-01-05 21:51:18范玉寧
      決策與信息·下旬刊 2017年5期
      關(guān)鍵詞:單詞英語教學(xué)游戲

      范玉寧

      [摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和國(guó)際交流的增多,對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行得如火如荼,并且教學(xué)對(duì)象中有許多是漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生,這其中存在著大量的教育理念和教學(xué)方法適用于我國(guó)學(xué)前教育的幼兒英語教學(xué)。例如使用目的語教學(xué),運(yùn)用主題教學(xué)和豐富課堂內(nèi)容等。

      [關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語教學(xué);學(xué)前教育;幼兒英語教學(xué)

      [中圖分類號(hào)] G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8219(2017)05-0076-03

      隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,我國(guó)的學(xué)前教育越來越受到大家的重視,也發(fā)展得越來越迅速。并且伴隨著國(guó)家對(duì)外交流的增多和全球信息化的迅猛發(fā)展,幼兒英語教育受到了孩子家長(zhǎng)的高度關(guān)注,但是大多數(shù)從事學(xué)前教育的英語教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期,究竟應(yīng)該如何開展英語教學(xué)?如何才能提高英語學(xué)習(xí)的效率?這些問題都值得我們思考。筆者在美國(guó)進(jìn)行了一年的對(duì)外漢語教學(xué)工作,結(jié)合自身的工作實(shí)踐,總結(jié)了對(duì)外漢語教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法,其中一些內(nèi)容對(duì)我國(guó)學(xué)前教育中的幼兒英語教學(xué)十分有幫助。

      一、對(duì)外漢語教學(xué)特點(diǎn)

      (一)目的語教學(xué)

      對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象為母語不是漢語的外國(guó)學(xué)生,為了達(dá)到最好的教學(xué)效果,對(duì)外漢語教學(xué)采用目的語教學(xué)。在合適的教學(xué)環(huán)境下,甚至要求100%的目的語教學(xué),因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言最好的辦法就是盡可能地使教學(xué)對(duì)象沉浸在這種目的語的環(huán)境中,許多對(duì)外漢語教學(xué)專家認(rèn)為,在對(duì)外漢語的課堂上第一個(gè)要堅(jiān)持的教學(xué)原則就是使用100%目的語教學(xué),并且將它作為評(píng)價(jià)一節(jié)對(duì)外漢語課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生如何能理解采用100%目的語教學(xué)的課堂呢?這也是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。為了使?jié)h語零基礎(chǔ)的學(xué)生能夠理解課堂,對(duì)外漢語教學(xué)采用了多種方法,其中,最重要的一個(gè)就是課堂墻面圖片和身勢(shì)語。例如,開學(xué)第一課,對(duì)外漢語教師會(huì)在教學(xué)生如何說“老師,我有問題”;“老師,我可以去洗手間嗎?”等課堂用語時(shí),除了把這些課堂用語教給學(xué)生,還會(huì)在黑板和教室墻面上粘貼相關(guān)圖片或者教給學(xué)生一些相關(guān)手勢(shì),并帶領(lǐng)學(xué)生一直練習(xí),直到學(xué)習(xí)內(nèi)容得到內(nèi)化。在今后的課堂上,老師用一個(gè)手勢(shì),或者一張圖片,學(xué)生就能知道其含義,與此同時(shí),學(xué)生還一定要開口說,要練習(xí)這些語言,這樣做的結(jié)果就是漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生很快就會(huì)掌握一些基本的漢語用語,并為他們學(xué)習(xí)這些語言規(guī)則做了鋪墊。

      (二)主題教學(xué)

      設(shè)定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,將相關(guān)的詞匯、用語、句型、語法等語言知識(shí)融入進(jìn)來,整合成一個(gè)主題教學(xué),這種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,教學(xué)過程是由易到難,教學(xué)整體是層層深入、漸漸滲透,更符合人類的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí),也是由點(diǎn)到面,將多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起,學(xué)習(xí)更加具體,更加到位。例如,對(duì)外漢語教學(xué)在進(jìn)行“顏色”這個(gè)主題教學(xué)時(shí),除了教授學(xué)生“紅色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色”等詞匯,還會(huì)和學(xué)生過去學(xué)過的“水果、動(dòng)物”等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)“黃色的香蕉”“紅色的蘋果”等短語,學(xué)習(xí)句型“我喜歡黃色”“我喜歡紅色”等簡(jiǎn)單句,以及“我喜歡黃色的香蕉”“我喜歡紅色的蘋果”等復(fù)雜一些的句子,這種學(xué)習(xí)方法把“舊”知識(shí)和“新”知識(shí)聯(lián)系起來,能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“新”知識(shí)時(shí),主動(dòng)去調(diào)動(dòng)已學(xué)過的“舊”知識(shí),將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

      (三)動(dòng)中學(xué)

      在教授漢語零基礎(chǔ)學(xué)生的時(shí)候,由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)這種非母語語言,所以學(xué)生很容易注意力不集中,無法投入地學(xué)習(xí),同時(shí),絕大多數(shù)對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象都比較活躍,表現(xiàn)和表演力極強(qiáng)。所以,在對(duì)外漢語教學(xué)中,老師們會(huì)組織很多游戲活動(dòng)來盡可能多地提供機(jī)會(huì)給學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí),提高教學(xué)效果。對(duì)外漢語教學(xué)中的活動(dòng)有“西蒙說(Simon Says)”“找朋友”“轉(zhuǎn)盤游戲”“猜猜我是誰”“怪物游戲”等等,例如,可以用學(xué)生最喜歡的“單詞賓果游戲”來練習(xí)單詞,老師提供給學(xué)生8~10個(gè)單詞,讓學(xué)生從中選擇4~6個(gè)單詞寫在單詞卡片上,老師隨機(jī)讀取這8~10個(gè)單詞,老師每讀一個(gè)單詞,學(xué)生就將它單獨(dú)擺放出來,第一個(gè)將自己所有的單詞卡片都擺放出來的學(xué)生為游戲的獲勝者。通過這個(gè)游戲,學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時(shí)還能夠查找出自己不認(rèn)識(shí)和不熟悉的詞匯,學(xué)生在玩耍中就獲取了知識(shí),不再感到學(xué)習(xí)單詞枯燥和乏味。游戲活動(dòng)不拘泥于一種形式,老師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中用。

      (四)合作學(xué)習(xí)

      合作學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。對(duì)外漢語教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng),因?yàn)樗o學(xué)生提供了更多交流和溝通的機(jī)會(huì)。同時(shí),它為學(xué)生提供了一個(gè)不緊張的、相對(duì)隱蔽的交流空間,學(xué)生不再會(huì)有單獨(dú)回答老師問題時(shí)的緊張和無措,在小組中,學(xué)生自由地交流,充分發(fā)揮自己的想象力,合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

      二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育幼兒英語教學(xué)的啟示

      (一)使用目的語教學(xué),創(chuàng)造真實(shí)語境

      中介語理論表明母語負(fù)遷移會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得有重大的影響。美國(guó)中小學(xué)外語課堂教學(xué)指南《語言與兒童》中更是指出,“‘第二語言習(xí)得的研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者需要大量接觸可理解性語言(也稱‘語言輸入)從而有利于對(duì)新語言的掌握”[1]。語言教師作為提供可理解性語言輸入的第一人,有必要采用目的語教學(xué),而且多數(shù)對(duì)外漢語教師推薦使用95%~100%的目的語教學(xué)。

      這不僅能使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都充分接觸目的語,更能讓學(xué)生沉浸在目的語的環(huán)境中,大量地接觸語言輸入,感受語言使用的真實(shí)情境。同時(shí),我們應(yīng)該注意語言輸入是可理解性的,所以為了兒童能夠理解,老師們要特別注意使用的目的語要簡(jiǎn)單明了,必要時(shí)可以借助外界工具保證學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們可以借助TPR(Total Physical Response)、圖片等多種方法,幫助學(xué)生理解,在我國(guó)學(xué)前教育幼兒英語教學(xué)中采用目的語教學(xué)十分有必要,也具有可操作性。endprint

      (二)運(yùn)用主題教學(xué),提高學(xué)習(xí)效果

      此處的主題教學(xué)指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)主題,每個(gè)主題包含多個(gè)語言知識(shí)內(nèi)容,這樣的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn),可將多個(gè)零散的知識(shí)內(nèi)容整合到一起,點(diǎn)點(diǎn)相連,構(gòu)成知識(shí)面,有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師可以學(xué)習(xí)內(nèi)容分為:?jiǎn)柡蛴谜Z,數(shù)字,日期,家庭成員,顏色,食物,動(dòng)物等主題,每個(gè)主題下面包含詞匯、短語、句型等多個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)完部分主題之后,老師還可以將這些主題合并,設(shè)計(jì)成一個(gè)更大的主題,例如,我的家、我的學(xué)校等,讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來,循序漸進(jìn),提高學(xué)習(xí)效果。

      (三)豐富課堂活動(dòng),增強(qiáng)趣味性

      玩耍是孩子的天性,在玩耍中學(xué)習(xí)是孩子能在語言學(xué)習(xí)方面取得最大效果的一個(gè)最有效的途徑。在這一方面,也可以借鑒對(duì)外漢語教學(xué)中的游戲活動(dòng)方法。但是,不能為了活動(dòng)而活動(dòng),不能為了玩耍而游戲,我們的目標(biāo)是讓孩子學(xué)習(xí)語言,所以在進(jìn)行游戲活動(dòng)前,一定要思考學(xué)習(xí)目的是什么,根據(jù)學(xué)習(xí)目的來選擇或設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)。同時(shí),活動(dòng)指令語言應(yīng)該淺顯易懂,使孩子不會(huì)產(chǎn)生誤解,活動(dòng)中使用的語言也要能夠讓學(xué)生理解?;顒?dòng)的組織過程中,一定以使用目的語交流為目的,盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子,讓孩子們參與其中。使用目的語進(jìn)行溝通和交流時(shí),不要一直玩一個(gè)游戲,孩子會(huì)厭倦,可以組織多個(gè)短小而不同的游戲,吸引孩子積極參與。教師不能盲目地選擇活動(dòng),“教師需要了解什么樣的教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需要,并與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系”[2]。

      (四)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)溝通能力

      合作學(xué)習(xí)的課堂和傳統(tǒng)課堂是大不相同的,傳統(tǒng)課堂是安靜的,而合作學(xué)習(xí)的課堂可能是嘈雜的,孩子之間可能會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突,所以,在合作學(xué)習(xí)時(shí),老師要特別注意課堂管理。小組合作學(xué)習(xí)中,老師不再是舞臺(tái)的中心點(diǎn),老師只是這一場(chǎng)戲的“導(dǎo)演”,孩子們才是“主角”,老師要做好引導(dǎo)工作,如何分組、如何合作、如何總結(jié)成果等都是需要老師加以思考的問題,老師要在孩子的小組合作學(xué)習(xí)中,做好“導(dǎo)演”的工作。

      對(duì)外漢語教學(xué)中還有很多值得我們思考和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,筆者只是選取了對(duì)幼兒英語教學(xué)比較有幫助的四個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié),在實(shí)際教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等不同,有針對(duì)性地選擇使用。本文中的內(nèi)容,也只是筆者在自己的對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些粗淺的感受和體會(huì),希望能對(duì)相關(guān)的教學(xué)研究有所幫助。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]海倫娜·柯頓,卡羅爾·安·達(dá)爾伯格.語言與兒童[M].北京:外語教學(xué)與研究出版,2011:44-45.

      [2]李 賀.技能型學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016,(2).

      [責(zé)任編輯:譚曉影]endprint

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