高職跨學科協(xié)同發(fā)展模式改革研究

摘 要：學科交叉融合成為當今科學技術研究的一大發(fā)展趨勢，從而讓跨學科研究成為當今高等教育的一大亮點和必然趨勢，然而跨學科研究需要一系列要素的共同作用才能得以實現(xiàn)。文章以高職外語學科為例，對跨學科協(xié)同發(fā)展模式改革進行了初步的探討。

關鍵詞：跨學科；外語學科；協(xié)同發(fā)展

作者簡介：易勇（1978-），男，湖南攸縣人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院副教授，研究方向為跨學科研究、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0054-04

近年來，全國各職業(yè)院校圍繞著建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系開始了新一輪的教育教學改革，那么到底應該走一條什么樣的改革之路，需要不斷的實踐和探索。然而隨著社會的進一步深化發(fā)展，目前正逐漸呈現(xiàn)出一種由高度分化走向交叉綜合的趨勢，這一趨勢正成為當今科學技術研究的一大發(fā)展趨勢。當今社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境、安全與可持續(xù)發(fā)展等人類面臨的一系列重大問題或復雜課題，無不都要依賴對學科之間的相互交叉、融合、滲透的深入研究才能成功解決，無不都要依賴學科間的協(xié)同合作才能解決，因為只有學科間的交叉與融合才能提升整個創(chuàng)新能力，這就是通常所說的跨學科（Interdisciplinarity）研究。

一、協(xié)同創(chuàng)新與跨學科概述

根據(jù)協(xié)同理論，協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation 或 Synergistic Innovation）是指在科研創(chuàng)新系統(tǒng)當中，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)科研機構三大科研創(chuàng)新主體，相互配合，相互協(xié)同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新[1]?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，指創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造；它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調與整合[2]。

“跨學科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀20年代，國內外許多專家學者對其有過不同定義和理論觀點，綜述而言為兩類，即認為跨學科是從學科到交叉學科再到橫斷學科這個序列中的一個階段和認為跨學科是一個綜合的概念，可以被分成不同類型的學科活動，諸如，多學科、交叉學科、跨學科、復雜學科和橫斷學科[3]。國內外有關跨學科研究已有很多不錯的嘗試，典型的有美國NSF矩陣式資助體系，英國促進跨學科研究的三部曲，日本的科研共同體等；國內主要依托國家科研院所和研究型大學來就一些新興前沿交叉領域和具有我國特色和優(yōu)勢的領域進行跨學科研究，有北京大學的前沿交叉學科研究院，浙江大學推行學部制以及求是高等研究院，上海交通大學的Bio-X研究院，華中科技大學籌建武漢光電國家實驗室等。

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新強調主體間的協(xié)同和合作或整合，發(fā)揮出1+1>2的效應，同時強調資源共享，在協(xié)同中實現(xiàn)創(chuàng)新?？鐚W科的核心元素強調學科間的合作和整合，從而發(fā)揮出更大、更高的效能，為解決一些新的重大問題提供解決方案等，因此它們在本質上是一致的。

二、高職外語跨學科協(xié)同發(fā)展之探討

胡壯麟談到：就語言學科的發(fā)展而言，當今跨學科的發(fā)展比單學科發(fā)展趨向更為明顯，因有其深厚的理論基礎，如哲學的一分為二、合二為一的哲理，認知語言學的隱喻理論和概念整合理論，連接主義的學習理論，同時是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的結果，也是語言學和符號學研究本身發(fā)展的結果；這些年以來，語言學與其他學科之間的跨越形成了很多新交叉學科，如心理語言學、社會語言學、數(shù)理語言學、文化語言學、計算語言學、教育語言學、人類語言學、生態(tài)語言學等，可以說成果斐然[4]。

那么高職外語學科該如何進行跨學科研究呢？跨學科研究主要涉及到組織模式、管理體制、運行機制、評價機制、政策制度和定位、文化、環(huán)境等幾個方面。鑒于研究重點和篇幅限制，我們著重從中微觀層面來探討。鄒曉東、陳艾華提到跨學科研究影響因素權重中占比最大的是運行機制，因此我們主要圍繞運行機制展開討論[5]。運行機制，是指在人類社會有規(guī)律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式；是引導和制約決策并與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度，是決定行為的內外因素及相互關系的總稱。高職院校跨學科研究必然離不開諸多因素的共同作用。在前期研究中發(fā)現(xiàn)：要推進高職專業(yè)群中外語專業(yè)協(xié)同發(fā)展，必須要更新觀念，創(chuàng)新機制，推動跨學科研究，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，爭取配套政策保障等；各專業(yè)要始終堅持科學性、適應性、共享性和協(xié)調性發(fā)展的原則，外語專業(yè)（學科）也需如此[6]。

（一）外語跨學科研究的頂層設計

拋開國家層面，高職院校自身首先應更新觀念，創(chuàng)新機制，將跨學科意識納入學校的戰(zhàn)略規(guī)劃，積極鼓勵跨學科研究，提供一切有利于增強學科間交流和營造開放性學術文化氛圍的政策、機制和環(huán)境，打造一種“益跨學科研究和發(fā)展”的氛圍和文化。

在學?！耙婵鐚W科（Pro-interdisciplinarity）”的大環(huán)境下，外語學科應積極探索外語與其他學科協(xié)同發(fā)展之路。在組織形式上，可嘗試將外語院系與其他相關專業(yè)院系進行整合，重組為跨學科院系，從而推動學科間的融合和協(xié)同。前期研究中還發(fā)現(xiàn)：全國越來越多高職院校逐步推行外語外貿學院、外語商務學院、工商外語學院、人文交流學院等二級學院，甚至個別院校嘗試把外語、商務、管理等偏人文的系部學科都整合在一起，這些都是跨學科很好的嘗試，但調研同時也發(fā)現(xiàn)大部分改革只局限于組織結構的調整或整合卻沒有實質上、內核上的融合，更多地流于形式，可以說大都處于比較迷茫的狀態(tài)，不知如何把跨學科融合深挖下去。但不管怎樣，我們勢必要朝這個方向繼續(xù)努力，搭建起跨學科研究的平臺。

其次組建跨學科研究中心和團隊?？鐚W科研究中心（院、所）對于高職院校來說，聽起來似乎有些“高、大、上”，建立起來似乎困難重重。鑒于我們高職院校的實際情況，可嘗試通過掛靠科研處或教務處等，組建一個較正式的跨學科研究組織管理機構。該機構主要通過解決教學、研究、甚至社會中的重大課題（難題）的方式來推進學科間合作交流，并最終推進整個跨學科研究。建立跨學科創(chuàng)新團隊同樣是一件困難的事。目前在國家的倡導下我國高校都成立了或正在籌建教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心的成立是為了順應國際高等教育發(fā)展的歷史大趨勢，為了應對我國高等教育急速大眾化與創(chuàng)世界一流大學的嚴峻現(xiàn)實，為有效解決在高等教育中長期存在的教師教學能力的問題。我們可以以此為契機，把跨學科團隊建立起來。外語團隊應該說更容易組建跨學科團隊，一是益于外語學科人才對外學習交流機會更多或更容易，二是益于語言學科本身具有極強的共生性和共融性，換言之，語言學科更具有與其他學科交叉、融合的特性和特點。成立跨學科團隊首先要求我們外語學科團隊具有跨學科意識，要努力突破自身學科原有的束縛，積極探討與其他現(xiàn)代科學交叉、融合和協(xié)同發(fā)展。外語研究團隊要積極引入和吸收不同學科或相關學科的人才，例如商務英語專業(yè)里要有外語、外貿、經(jīng)濟等學科教師參與，旅游英語專業(yè)要有外語、旅游、酒店管理等人才的組合，這樣才更有利于不同學科的碰撞與交叉等。學校層面應大力鼓勵外語學科教師進行雙語授課，組織教師到境外進修學習其他專業(yè)知識等，鼓勵他們擴充知識面和專業(yè)面；要打破院系的禁錮，允許不同學科教師交叉或合作授課，發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，鼓勵或要求各專業(yè)學科教師必須要朝另外一個相關學科（專業(yè)）方向發(fā)展，極大發(fā)揮學科間交叉和融合帶來的1+1>2的創(chuàng)新價值，從而逐漸形成自己新的辦學特色和優(yōu)勢。

（二）外語跨學科運行機制的建立

根據(jù)2015年我國最新的高職高專專業(yè)目錄，目前主要開設有11種外國語言類專業(yè)，包含英語、日語等大小語種，主要分為商務外語、應用外語和旅游外語專業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，所有外語類專業(yè)無不將外語與其他相關學科（如商務、會展、旅游等）相結合，這是國家層面的專業(yè)頂層設計，那么重點就是如何具體推進這些學科間的交叉與融合了。

1.跨學科人才培養(yǎng)模式的建立。外語學科應在學?？鐚W科研究中心的統(tǒng)一組織和規(guī)劃下，在跨學科二級學院的建制下，積極開展各種跨學科實踐與探索，努力建立一種培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，一個由培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程與方式都具有跨學科性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。外語學科除了要與現(xiàn)有相關學科諸如商務、外貿、旅游等進行交叉融合，同時也要努力嘗試與其他學科的協(xié)同發(fā)展，例如社會學、教育學、心理學等。各二級學院的建設不能僅停留在形式上，要在內核上進行融合與交叉；須基于社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化和復合化的趨勢對人才培養(yǎng)目標重新定位。目前我國大部分高職院校的語言相關專業(yè)都提出應培養(yǎng)具備商務、外貿、旅游管理等相關知識和技能的語言服務型人才，但仍明顯偏向外語學科，看不到學科間的融合，而跨學科培養(yǎng)的應該是兼?zhèn)鋵I(yè)知識與外語技能的復合型人才，這才是最大的不同，既不能“厚此”也不能“薄彼”，更多的是共生、共融和創(chuàng)新。

2.跨學科教學內容和課程體系的設置。人才培養(yǎng)目標最終要靠課程體系和教學內容來實現(xiàn)。為實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目標，課程體系上必然要體現(xiàn)跨學科性。首先我們要討論外語與專業(yè)課程的設置比例與合理性問題。外語學科本身其實就涉及語言學與文學的融合，這一點要體現(xiàn)在課程體系上，同時需開設具體某個專業(yè)（學科）相關的核心課程，他們與外語課程不是對立的，而應是相輔相成的，并推行用外語講授專業(yè)課、將專業(yè)知識融入外語課等改革，也就是我們常說的“雙語課”。有人可能會覺得這類似于ESP（專門用途英語）但其實又不完全是，因為ESP還是傾向于語言，但我們要強調外語與專業(yè)的整合或合作。當然僅僅如此遠遠不夠，其次我們還需要進一步強化通識教育。通識教育（General education）也有人把它譯為“普通教育”、“通才教育”等，它是相對于專業(yè)教育而言的，有三方面特征：一是通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。其基本原則是文理滲透，各學科之間彼此交融，使學生在學好專業(yè)知識的基礎上擴大知識面和改善知識結構；二是其核心精神在于培養(yǎng)學生適當?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力；三是通識教育和專業(yè)教育不是對立的，只是在學識的范圍與程度上有一定差別，二者是相對而言的，通識教育并不是完全沒有專業(yè)教育，而專業(yè)教育也并不是完全沒有通識教育，可謂“通”中有“?！保皩！敝杏小巴ā保呤腔ハ嗳诤?，互相補充，互為前提，相輔相成的關系。遺憾的是現(xiàn)實中很多高校都比較輕視通識教育，大量削減通識教育課時等，導致我們當代大學生在基本的人文素養(yǎng)、科普知識和終身學習能力方面大有缺陷，不僅全面素質得不到提高，也直接影響到專業(yè)的學習。譬如在劍橋商務英語（BEC）教學中我們發(fā)現(xiàn)，該課程不僅培養(yǎng)學生的英語語言技能，還要求掌握或了解一定的專業(yè)知識，例如經(jīng)濟、會計、貿易地理、管理、人文、金融、保險等各方面的知識或常識，但學生這方面的知識（常識）嚴重缺乏，導致他們學習大大受阻。鑒于此，我們在大力推進專業(yè)教育的同時，也要堅持強調通識教育的地位和重要性，這是跨學科性的體現(xiàn)和要求。一方面學校層面應建立一個較完善的通識教育課程體系，堅持合理地開設一些全校性通識教育課程，例如“當代文明導讀”、“科學與人文”等社會科學調查課，鑒于高職學時和學生的特點，我們可以通過開設一些短學時選修課的方式來推進；另一方面專業(yè)課程體系里也要開設一些與專業(yè)相關的通識教育課程，例如我們商務英語專業(yè)中可開設“會計學基礎”、“世界貿易地理”、“國際市場營銷”、“企業(yè)管理入門”等，以此來彌補學生在這些基本知識的不足，這既有利于他們專業(yè)的學習，更有利于他們全面素質的培養(yǎng)，他們之間是相互融合的，也就是所謂的“通”中有“?！薄ⅰ皩！敝杏小巴ā?。這種理念同樣適用于廣州教育城的組團模式，因此我們也可嘗試提出“人文社科”組團模式，把具有外語、人文素養(yǎng)、社會科學等方面教育特色的職業(yè)院校組團進駐教育城，繼而做大做強，從而更好地與其他組團（學科）的協(xié)同發(fā)展，因為通識教育與所謂的專業(yè)教育不是矛盾對立的，反之需要協(xié)同發(fā)展，共同進步，才能做到相輔相成。

3.跨學科教學方法與方式改革?？茖W合理的教學內容與課程體系，還需依賴有效的跨學科教學方法來實現(xiàn)。首先授課教師到專業(yè)帶頭人到學科帶頭人必須有跨學科意識，做好教學頂層設計。其次要求授課教師在實踐中積極探索跨學科教學方法?？鐚W科教學首先要以跨學科意識作為指導思想，逐步實踐形成一系列跨學科教學的基本方法，例如鼓勵教師跨學科交流式授課以及學生跨學科選修相關課程等，這其中包括教師教法和學生學法；改革過去一門課只由一名教師授課轉變成由不同學科領域的教師共同合作授課的模式（Co-teach模式）；開設一些融合外語與其他專業(yè)（學科）知識的邊沿課程來幫助學生對跨學科課程的學習進行過渡；開發(fā)和開放供學生學習的跨學科網(wǎng)絡課程和精品資源共享課程等。需要強調的一點是：外語學科研究團隊與其他學科研究團隊既要集聚在一起，要經(jīng)常通過各類跨學科主題交流研討等方式進行思想的碰撞，又要讓各自的研究團隊保持相對的獨立，這樣便于各自團隊對本學科進行更縱深的研究，因為這是跨學科研究的前提和基礎，不能因為跨學科研究而削弱了任何一門學科的更深入研究，這同樣對跨學科不利的因為跨學科本源于學科發(fā)展，而學科間的合作交流又可以促進并深化學科的發(fā)展，他們是相輔相成的。

4.跨學科教學管理與評估方式改革。良好的運行機制同樣需要有科學、合理的評估機制來評價與考核?？鐚W科教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，必然要建立合理的跨學科考核和評估機制。要制定對跨學科研究人員在業(yè)績考核和職稱晉升等方面的科學合理政策，一改過去只以其本身學科成果來考核其業(yè)績等模式，轉向注重其跨學科間的團隊協(xié)作的考核，承認其在其他學科領域刊物上發(fā)表的成果等，逐步建立完善跨學科組織評審政策等，這樣才不至于打擊他們繼續(xù)從事跨學科研究的積極性，從而吸引更多的想要從事跨學科研究的人才。另一方面需要建立和完善跨學科教學管理制度，對跨學科研究組織或主體進行嚴格的論證和審核，加強對其日?；顒拥目己撕驮u估，并依據(jù)考核評估結果對其跨學科活動作出相應的處理等。

跨學科可以說既是一件極富挑戰(zhàn)但又具巨大產(chǎn)出的工作，但跨學科研究離不開諸多因素的共同作用。首先我們要有跨學科意識和戰(zhàn)略思想，同時更需要具有跨學科研究能力的人才，還需要不斷的實踐以及一切跨學科研究所需的人力、資金、政策等一系列要素。但是不論怎樣，跨學科研究是學科橫向發(fā)展的要求，是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的要求，是社會經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新的必然要求，因此它必將成為高等教育和科學研究的常態(tài)，雖“任重而道遠”，卻是通往美好未來之路。

參考文獻：

[1]薛傳會.論高等學校的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].當代教育科學，2012（7）：29-31.

[2]饒燕婷.“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

[3][5]鄒曉東，陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學科研究體系[M].杭州：浙江大學出版社，2014：17-21.

[4]胡壯麟.談語言學研究的跨學科傾向[M]//苗興偉，劉振前.外語研究的跨學科視野.北京：高等教育出版社，2010：2-10.

[6]易勇.基于專業(yè)群平臺的外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式[J].韶關學院學報，2015（3）：168-171.

責任編輯 王國光