吳麗娜

摘 要：在全國英語高考考核制度改革及高校擴(kuò)招的背景下，各高校迎來了大學(xué)英語教學(xué)改革的最佳契機(jī)。本文探討了在ESP（English for Special Purpose）教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，并提出改革中的創(chuàng)新方法，意在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其專業(yè)領(lǐng)域里有能力使用專門用途英語的人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 ESP 分級教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0016-01

1 引言

高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生生源水平，能力，范圍差距增大，水平參差不齊等一系列問題。傳統(tǒng)“一鍋端”式課堂，使得部分學(xué)生“求知若渴”，另一部分學(xué)生“一知半解”，教學(xué)反饋差，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。這一問題在高校英語課堂上需要高度重視并迫切得到解決。針對上述現(xiàn)象，大學(xué)英語分級教學(xué)的理念被廣泛接納，并在各高校英語課堂上應(yīng)用與推廣。分級教學(xué)是因材施教的前提和保證，主要是針對學(xué)生個體差異進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。這一改革改變了傳統(tǒng)的一成不變的、陳舊的教學(xué)模式。為了更好地適應(yīng)高考英語制度改革，在社會英語水平普遍提高，社會對于復(fù)合型人才需求增加的形勢下，將ESP（English for Special Purposes）教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)改革中，順應(yīng)了社會發(fā)展的形勢。

2 教學(xué)對象分級

人本主義理論，語言輸入假說（i+1）理論都指出不可忽視學(xué)生這一教學(xué)主體。如何科學(xué)，有效地對學(xué)生進(jìn)行分類是構(gòu)建ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，根據(jù)高考或摸底成績可將學(xué)生初步劃分為A，B，C三個等級。A為高級班，B為中級班，C為初級班。為了使分級教學(xué)更加合理，切忌進(jìn)行形式化的分級。

3 教學(xué)內(nèi)容分級

科學(xué)合理的班級劃分為ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)，接下來根據(jù)不同等級的班級劃分制定匹配的教學(xué)內(nèi)容起到關(guān)鍵作用。這就要求在設(shè)置教學(xué)大綱，選取教材時根據(jù)班級等級，處理好知識與技能培養(yǎng)的關(guān)系，以確保學(xué)生能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)班級等級的劃分來看，A類班級學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚。傳統(tǒng)的英語“一鍋端”式教育會使這類學(xué)生能力發(fā)展受限。我國英語語法家章振邦就明確指出：需要對我國的外語教育作出戰(zhàn)略調(diào)整，重點(diǎn)是要把基礎(chǔ)英語教學(xué)全部放到中學(xué)階段來完成，目的是使學(xué)生在進(jìn)入高校后可以專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。所以，A類班級的教學(xué)分為ESP初級階段和提高階段。A類班級學(xué)生在大一階段就應(yīng)選用基礎(chǔ)性的專業(yè)英語教材。就其教材選擇而言既要有益于A類班級學(xué)生提高英語基礎(chǔ)知識，有益于備戰(zhàn)英語四，六級考試也要使其接觸到相關(guān)專業(yè)英語方面知識。聽說要求能夠聽懂日常交際用語。就其專業(yè)性而言，在他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，也在英語課堂上通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對其行業(yè)英語有所認(rèn)識，掌握一定量ESP相關(guān)詞匯及句式，為大二更加專業(yè)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段為ESP課程的提升階段，目的在于培養(yǎng)出未來能在其領(lǐng)域中熟練使用專門用途語的復(fù)合型人才。教材選用的專業(yè)性，難度增加。閱讀方面要求能夠讀懂英語專業(yè)論文及文章，聽說要求能夠聽懂專業(yè)英文講座及行業(yè)知識方面的口語交流。

B類班級為中級班，在教學(xué)內(nèi)容等方面要低于A類班級。B類班級的教學(xué)兩個階段分別為語言教學(xué)鞏固階段和ESP基礎(chǔ)階段。大一時教師教師根據(jù)其語言學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，使他們有充分的時間學(xué)習(xí)語言知識。通過第一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生語言知識得到鞏固，加強(qiáng)，增加他們對第二階段的ESP學(xué)習(xí)的興趣和信心。在大二時開設(shè)ESP初級階段課程，這樣的兩個階段學(xué)習(xí)，既能解決B類學(xué)生語言能力不足的問題，又能滿足他們對ESP課程的需求。

C類班級同學(xué)，由于基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)大綱中沒有設(shè)置ESP課程。如果經(jīng)過兩個學(xué)期的語言基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到具備學(xué)習(xí)ESP的語言知識儲備，同時自身又對ESP課程感興趣，可以選修ESP課程。與下一個年級的B班同學(xué)共同上課，實(shí)形彈性化教學(xué)方式，從而保證了教育公平合理化。

4 教學(xué)考核評價體系分級

傳統(tǒng)的全校同年級統(tǒng)一期末考試，同一套試卷的測評方法與ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)改革是脫軌的。教學(xué)大綱設(shè)置時應(yīng)根據(jù)不同等級的班級及所學(xué)課程，分級設(shè)置考核方式及內(nèi)容。采取考查與考試相結(jié)合方式分級進(jìn)行。

5 教學(xué)師資培養(yǎng)

目前，大部分ESP課程還是由講授英語語言知識的教師講授。很多教師并沒有ESP知識儲備，講授方式單一。使得ESP在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中進(jìn)展緩慢，效果不理想。所以，高校應(yīng)該重視對英語教師的師資培養(yǎng)，定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流會議，定期進(jìn)行ESP課程培訓(xùn)，教師也可以參與到校企結(jié)合中，在企業(yè)中提高ESP水平，這也將是高校英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。

6 結(jié)語

ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用必將成為高校教學(xué)改革中最廣泛，有效的教學(xué)方式。通過ESP的分類培養(yǎng)，使得學(xué)生“人人有興趣，各個有所得”。ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語分級教學(xué)改革涵蓋大，設(shè)計(jì)范圍廣，這就要求教學(xué)管理的各個部門相互支持，配合，共同創(chuàng)建行之有效的教學(xué)改革模式，促使英語教學(xué)改革邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] Strevens P. ESP 教學(xué)二十年[J].李慧琴，盛建元，譯.國外外語教學(xué)，1986，（2）：1-5.

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