肖榮

新課程標準明確提出：使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。新課改下的數(shù)學教學不再是為了教而教，為了考試而教，而是站在素質(zhì)教育的高度，高屋建瓴地去展現(xiàn)教育的內(nèi)涵。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容

1.抓牢基礎(chǔ)知識的學習

基礎(chǔ)知識是學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數(shù)學概念而忽視掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識和削弱計算能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學教育新趨勢》中明確指出：“小學階段算術(shù)仍是數(shù)學教學的中心科目?！睌?shù)的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數(shù)目也應(yīng)適當增加。應(yīng)重視切實學會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能；強調(diào)算術(shù)是初等數(shù)學課程的基礎(chǔ)，給小學生進一步掌握數(shù)學知識、技能和技巧打下良好的基礎(chǔ)。制定各年級的基本數(shù)學教學要求，如高年級需要對學過的數(shù)學知識進行概括和發(fā)展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。

2.切實減輕學生負擔

我們要根據(jù)小學生的接受程度來調(diào)整教學內(nèi)容，一些過于復雜、困難的教學內(nèi)容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應(yīng)盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調(diào)學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內(nèi)容不必過早出現(xiàn)。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發(fā)展和能力的提高。過于難的內(nèi)容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數(shù)學生的學習興趣，更不利于學生的全面發(fā)展。

二、通過多種渠道組織教學

以往的教學活動比較單一，學生只是在聽知識，記筆記，做練習，忽視了學生對學習的接納情況。教師只注重自己對知識的灌輸，讓學生被動地按照自己的要求學習，學習變得枯燥乏味，長此以往，學生對學習喪失了興趣，成了容納知識的容器。對知識的掌握比較機械，不會靈活運用，數(shù)學教學的整體效率低。因此，我們要讓學生體驗不同的學習途徑，呈現(xiàn)豐富的學習內(nèi)容，推動學生的學習積極性，提高教學效果。

很多學生不喜歡數(shù)學的原因，是因為對抽象的計算不感興趣，這和學科特點有關(guān)。教師要打破書本認知和學生思維特點的距離，通過一種學生能接受的學習方式感受到數(shù)學是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學生了解數(shù)學，喜歡數(shù)學。比如，在教學面積、周長的概念時，讓學生親自動手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學生熟悉的，學生在做的過程中加深了印象。又如，在學了“年、月、日”這一課之后，讓每個學生說一說，自己出生的年份是閏年還是平年，如此切身的問題讓學生體驗到學數(shù)學的價值所在。這對于更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。

小學生都喜歡玩，喜歡游戲，對游戲活動的興趣遠遠要高于學習。游戲是一種無意的活動，而學習是一種有意注意，后者讓學生學習感到壓力和緊張感，而前者讓學生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學習活動和游戲結(jié)合起來，把有意注意學習變?yōu)闊o意注意行為的學習，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。比如，①競賽活動。有小組競賽和個人競賽兩種。競賽活動激發(fā)了學生的好勝心，同學們踴躍參加，都想爭第一。如口算比賽、搶答比賽都是他們所喜歡的；②開火車游戲、找朋友游戲，鍛煉了學生的判斷力，在數(shù)學計算學習上，讓學生擺脫了單一的書本練習。

學生的學習狀態(tài)往往受學習氣氛的影響，個體學習由于沒有外界的壓力，容易放松，產(chǎn)生懶惰的學習情緒。而且由于思維定勢的影響，學習面有局限，一旦遇到學習的阻礙就不能突破。通過組織學生進行小組合作學習，活躍了課堂學習氣氛，大家積極參與討論，互相補充，取長補短。這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正個別小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步，培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神。

三、正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關(guān)教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設(shè)計與實施教育活動，同時還要關(guān)注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現(xiàn)在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現(xiàn)在調(diào)動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應(yīng)充分認識到在教育過程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權(quán)利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務(wù)學生的心態(tài)與學生友好相處。

總而言之，教育的終極目標是為了學生有全面的發(fā)展，在小學階段，為學生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生的成長，關(guān)注教與學的關(guān)系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數(shù)學學習活動。