兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的實(shí)踐研究

趙娜

“哇時(shí)刻”墻是以圖文并茂的形式在教室墻面上呈現(xiàn)兒童生活和學(xué)習(xí)精彩時(shí)刻的載體，是幼兒園在學(xué)習(xí)和實(shí)踐新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中的嘗試。在實(shí)踐中，“哇時(shí)刻”墻面的創(chuàng)建基本由教師獨(dú)自完成。因?yàn)閮和鄙賲⑴c，兒童與“哇時(shí)刻”墻面之間沒(méi)有建立有效的聯(lián)系。然而，關(guān)于“哇時(shí)刻”墻，兒童是有意愿參與的。有一個(gè)小班的兒童在觀看教師布置的“哇時(shí)刻”墻時(shí)，指著自己的照片說(shuō)：“老師，為什么不放我搭積木的照片？”這個(gè)孩子認(rèn)為自己用積木建構(gòu)的火車(chē)道很棒，所以給教師提出了這樣的建議。有一個(gè)大班的孩子跟教師說(shuō)：“老師，你在我的照片里寫(xiě)了什么字呀？”“老師，我想看看自己的照片，可是太高了，我夠不著。”從這些點(diǎn)滴的話語(yǔ)和行為中能夠發(fā)現(xiàn)，兒童有意愿、有能力參與到“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建中，而教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們也有困惑。“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性評(píng)價(jià)方式，兒童評(píng)價(jià)不就是外部給予兒童的一種價(jià)值判斷嗎？?jī)和约涸趺磪⑴c評(píng)價(jià)？?jī)和心芰⑴c嗎？墻面的創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)就是教師的任務(wù)，為什么需要兒童參與？怎么讓兒童參與？對(duì)于創(chuàng)建“哇時(shí)刻”墻，兒童參與的意義是什么？如何實(shí)現(xiàn)兒童參與？不同年齡段的兒童都有哪些參與路徑？如何去評(píng)價(jià)兒童參與的水平？

一、辨析參與價(jià)值，明確兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的意義

兒童積極參與到與自身相關(guān)的事件中，能夠逐步提高參與的意識(shí)和能力，兒童在廣泛的參與中也會(huì)獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。兒童的參與體現(xiàn)了“以?xún)和癁橹黧w”的教育理念，古今中外的教育家也從各個(gè)方面，以?xún)和逃慕嵌妊芯亢蛯?shí)踐兒童參與的方法和策略。蒙臺(tái)梭利教育、海恩斯科普課程、意大利瑞吉?dú)W教育體系中的“項(xiàng)目活動(dòng)”等教育理念強(qiáng)調(diào)兒童作為主動(dòng)參與者，并進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，特別是海恩斯科普課程“計(jì)劃—工作—回顧”模式所倡導(dǎo)的讓孩子自己做計(jì)劃并實(shí)踐自己的計(jì)劃，是一種非常明顯的、兒童真正參與的課程方案。陳鶴琴的五指教育活動(dòng)、陶行知的行為主義課程等也提倡以?xún)和癁橹行模奸_(kāi)展了關(guān)于兒童參與課程的實(shí)踐，只是參與的形式、程度等各不相同。

“哇時(shí)刻”墻來(lái)源于新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，其研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：“評(píng)價(jià)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)以及與評(píng)價(jià)相關(guān)的互動(dòng)模式可能會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)。”對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。學(xué)習(xí)者發(fā)展自我評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性。因此，發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)有積極影響，所以他們尋找能讓兒童參與敘事性評(píng)價(jià)的方法，如回顧照片和故事，撰寫(xiě)或口述故事，用像跟學(xué)習(xí)者交談那樣的口吻寫(xiě)故事等。

可見(jiàn)，兒童參與具有非常積極的意義和必要性，通過(guò)參與讓“哇時(shí)刻”墻與兒童建立起有效的聯(lián)系，一方面可以讓兒童發(fā)展自我評(píng)價(jià)，另一方面可以發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性。

二、尋找理論支撐，探尋“兒童參與”的研究依據(jù)

（一）“參與的階梯”理論——“兒童參與”研究的工具

“兒童參與”不只是兒童本身的需要，也是兒童應(yīng)該具有的權(quán)利，最重要的法律依據(jù)是聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利公約》。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》也強(qiáng)調(diào)，“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯”。從法律角度來(lái)說(shuō)，“兒童參與”更加強(qiáng)調(diào)作為社會(huì)行為層面的參與。在社會(huì)行為參與角度的“兒童參與”理論研究方面，羅杰·哈特（Roger A. Hart）“參與的階梯”理論能夠給我們帶來(lái)很多啟示。

羅杰·哈特“參與的階梯”理論包含8個(gè)階梯（見(jiàn)表1），按照從低到高的水平依次排序。

（二）“兒童參與水平”解讀——兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的考量標(biāo)準(zhǔn)

教師以羅杰·哈特“參與的階梯”為依據(jù)，根據(jù)幼兒園“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建過(guò)程中的實(shí)際情況，將“參與的階梯”中的語(yǔ)言描述進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，初步擬定了幼兒園“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中兒童參與的水平。兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的水平從1級(jí)到8級(jí)（見(jiàn)表2），按照從低級(jí)到高級(jí)依次排列。

三、突破實(shí)踐瓶頸，總結(jié)“兒童參與”的方法和路徑

（一）初步確定各年齡段“兒童參與”的方法

教師依據(jù)“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中兒童的參與水平，根據(jù)年齡特點(diǎn)，按小、中、大班逐步提高兒童參與水平的方法實(shí)施研究。選擇“參與水平”中的4級(jí)、5級(jí)、6級(jí)，分別在對(duì)應(yīng)階梯中設(shè)計(jì)2種參與方法。小、中、大班根據(jù)年齡特點(diǎn)依次選擇從低級(jí)到高級(jí)的參與方法。根據(jù)參與方法的可行性確定參與人數(shù)，初步確定小組參與和集體參與兩種參與形式。（見(jiàn)表3）

通過(guò)小、中、大班兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，教師總結(jié)歸納出兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建時(shí)有以下幾種基本方法：討論法、繪畫(huà)法、行動(dòng)法、投票法等。討論法是指在小組或者集體中用語(yǔ)言表達(dá)的形式說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法，能夠聽(tīng)取他人的意見(jiàn)并進(jìn)行一定的反饋。繪畫(huà)法是指?jìng)€(gè)人或者小組用繪畫(huà)表達(dá)的形式說(shuō)出自己的意見(jiàn)或者想法，并且能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，以表達(dá)自己的意見(jiàn)。行動(dòng)法是指在事件的實(shí)施過(guò)程中用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。投票法是指在小組或者集體中，針對(duì)已有的方案，采用投票的方式?jīng)Q定最終方案，可以采用舉手投票、貼紙投票等多種投票形式。兒童參與的形式有個(gè)人、小組和集體三種形式。

（二）總結(jié)提升“兒童參與”的行動(dòng)路徑

在研究“兒童參與”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的角色決定了“兒童參與”的水平，是“兒童參與”的重要行動(dòng)路徑。教師扮演的角色有安排者、組織者和啟發(fā)者。安排者一般是指教師已經(jīng)決定了計(jì)劃，并告知兒童具體的任務(wù)要求，邀請(qǐng)兒童參與實(shí)施，尊重兒童的意愿。組織者是指教師提出計(jì)劃的具體方案，告知兒童，聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，并采納兒童的意見(jiàn)，將兒童的意見(jiàn)納入計(jì)劃和實(shí)施中。啟發(fā)者是指教師提出方案的初步想法，邀請(qǐng)兒童一起完善計(jì)劃并參與到一系列的行動(dòng)中。根據(jù)教師角色的不同，我們初步整理出“兒童參與”的三種行動(dòng)路徑（見(jiàn)表4）。

四、效果反思，總結(jié)提煉“兒童參與”提高的意義

（一）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)兒童發(fā)展的意義

通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，兒童在參與水平提高的過(guò)程中，其主動(dòng)性和主體性得到激發(fā)，更愿意參與到“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建中，而且能不斷提出自己的意見(jiàn)和想法。小、中、大班不同年齡段的兒童在參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的過(guò)程中，其參與率保持在65%以上。在研究的第二階段，參與率較第一階段有所提升，可見(jiàn)“兒童參與”的主動(dòng)性得到提高。第二階段研究中，兒童提出的問(wèn)題解決方案比第一階段兒童提出的解決方案更加豐富多樣。在中班年齡段投票法的實(shí)施過(guò)程中，兒童對(duì)于自己的方案是否被選中表現(xiàn)出極大的關(guān)注度，并會(huì)在其他兒童投票的過(guò)程中解釋和補(bǔ)充自己的方案，這是兒童發(fā)揮主體性的體現(xiàn)。

兒童的語(yǔ)言能力得到了提高。在討論法的實(shí)施過(guò)程中，兒童需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，這發(fā)展了兒童的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。在第二階段的研究中，兒童更愿意在小組或者集體中表達(dá)。兒童在分享照片的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的次數(shù)更加頻繁，并且需要在集體面前大膽描述自己的照片。兒童在傾聽(tīng)同伴想法的過(guò)程中，要理解同伴的想法，其傾聽(tīng)能力也得到提高。

兒童的繪畫(huà)表達(dá)能力得到提高。在繪畫(huà)法的參與過(guò)程中，兒童需要用繪畫(huà)符號(hào)表達(dá)意思。在不斷的繪畫(huà)過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)需要修正繪畫(huà)內(nèi)容，用更加準(zhǔn)確的符號(hào)表達(dá)自己的意思。

兒童的社會(huì)性發(fā)展得到提高。兒童會(huì)使用反駁、說(shuō)服、協(xié)商、妥協(xié)等多種方式參與到計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，交往能力得到提高。在中班年齡段開(kāi)展的第二階段研究中，兒童自覺(jué)出現(xiàn)了小組參與的形式，他們認(rèn)為意見(jiàn)相同的就可以在一起商量。

在行動(dòng)研究之前，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)參與“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建，兒童是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)的主體。在“兒童參與”水平得到提升以后，兒童有機(jī)會(huì)參與其中，兒童自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和能力提高了。在兒童的廣泛參與下，“哇時(shí)刻”墻變成一個(gè)兒童愿意參與互動(dòng)的墻面。“哇時(shí)刻”真正是屬于兒童的時(shí)刻。

（二）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)教師的意義

教師在提高兒童參與水平、研究?jī)和瘏⑴c方法和途徑的過(guò)程中，逐漸把“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建交給兒童。教師重新發(fā)現(xiàn)兒童的力量，認(rèn)可兒童的能力，更加信任兒童。各年齡段的教師都發(fā)現(xiàn)兒童喜歡跟教師交流，師生關(guān)系變得更加和諧融洽。

教師開(kāi)始學(xué)會(huì)向兒童學(xué)習(xí)，在兒童的成長(zhǎng)中獲得成就感。教師與兒童成為做事的共同體，教師把自己從“哇時(shí)刻”的計(jì)劃、籌備和實(shí)施中解放出來(lái)，教師的角色逐漸發(fā)生變化。但不能忽視的是，這些成果的取得并非易事，在研究的過(guò)程中，教師也有過(guò)彷徨和疑惑。

（三）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)課程的意義

在提高兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的過(guò)程中，教師“以?xún)和癁橹黧w”的教育理念得到彰顯。在研究的過(guò)程中，“兒童參與”的活動(dòng)逐漸形成有延展性的系列活動(dòng)，逐步形成主題明晰的班級(jí)個(gè)性化課程，這豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。“兒童參與”課程的能力得到了提高，“兒童參與”的方法和途徑也為其他主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考。