潘雅婷

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，改變著人們的生活，改變著人們的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本以及大量閱讀時(shí)需要提高自己提取信息、加工信息的能力，這些能力能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息更好地進(jìn)行信息整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)快速搜索信息串聯(lián)文本、依托信息體驗(yàn)人物以及整合信息，想象再加工等過(guò)程，讓學(xué)生在這些言語(yǔ)的實(shí)踐過(guò)程中獲得能力的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】信息提取 高效課堂 信息整合

一、搜尋信息，快速串聯(lián)文本

1.教學(xué)片段：《金子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，下同）

師：同學(xué)們，文中多處出現(xiàn)了題目“金子”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，并圈出來(lái)。

生：聽(tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至……”

生：他們?cè)诤哟采贤诔龊芏啻罂?，希望找到金子，結(jié)果，絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，只好掃興離去。

師：淘金者蜂擁而至結(jié)果卻（板貼：掃興離去）

師：對(duì)在這段里，我們知道了淘金者（讀兩個(gè)詞）蜂擁而至結(jié)果（生齊：掃興離去）。

生：彼得弗雷特不甘心落空，他在河床附近買(mǎi)了一塊沒(méi)人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著。

生：這里沒(méi)找到金子，彼得若有所悟……

生：他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里?！?/p>

師：你覺(jué)得此時(shí)的彼得是什么樣的心情？（驕傲 自豪 高興）

過(guò)渡：淘金者蜂擁而至卻掃興離去，關(guān)注這三段，彼得在淘金的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化呢？

（板貼：不甘心 失望 若有所悟 不無(wú)驕傲）

過(guò)渡：看來(lái)大家掌握這個(gè)本領(lǐng)了，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能很快理解文章的主要內(nèi)容哦。

為提前引導(dǎo)學(xué)生找尋有關(guān)線索“金子”的句子，我設(shè)計(jì)了以下自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教。

2.教學(xué)思考：文章題目或文章關(guān)鍵詞是連串文章的關(guān)鍵

考慮到記敘文在小學(xué)階段學(xué)生接觸較多，興趣也較濃。因此，教學(xué)時(shí)抓住題目“金子”這個(gè)關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)找出表述主人公心情變化的詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)，以學(xué)定教。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織學(xué)生讀書(shū)討論，順理成章地去課文中尋找答案。在教學(xué)時(shí)這類課文時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生這樣的一根線，學(xué)生提取信息時(shí)能夠迅速找到文本的線索，在初讀感知時(shí)能夠有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、依托信息，感受人物特點(diǎn)

1.教學(xué)片段：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

師：下面我們來(lái)看看白衣戰(zhàn)士——葉欣。請(qǐng)看學(xué)習(xí)任務(wù)（出示ppt，請(qǐng)學(xué)生完成相應(yīng)填空：在我看來(lái)，葉欣是______的人，因?yàn)開(kāi)_____。）（學(xué)生默讀語(yǔ)段，并開(kāi)展深入思考，并對(duì)對(duì)應(yīng)文本進(jìn)行批注，為小組合作輪流發(fā)言集體展示做準(zhǔn)備。）

生：我覺(jué)得葉欣是個(gè)舍己為人的人。因?yàn)檎n文中提到“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”葉欣默默地做出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇……

生：我從“科室里似乎仍然回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的撫慰和溫暖?！边@句話中感受到葉欣是個(gè)樂(lè)觀爽朗的人。

師：是的，同學(xué)們能從圍繞葉欣的事例中感受到人物的品質(zhì)，并且能用自己的話進(jìn)行總結(jié)概括，這是一種能力。讓我們把目光聚焦到第五小節(jié)，試著像剛剛兩位同學(xué)說(shuō)的那樣，想象葉欣搶救病人時(shí)不顧一切、奮不顧身的樣子。

生：老師，從葉欣一系列的動(dòng)作中我也能看出葉欣的技術(shù)高超。

師：你很會(huì)讀書(shū)，往往動(dòng)作詞語(yǔ)的精準(zhǔn)考驗(yàn)一個(gè)人寫(xiě)作的功力。你讀出了哪些動(dòng)作的詞語(yǔ)呢？

生：我從“迅速趕來(lái)”“嫻熟搖高病床”“給予面罩”“注射”“監(jiān)測(cè)”等詞語(yǔ)中看出葉欣的技術(shù)嫻熟。

師：是呀，這些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們閱讀時(shí)還會(huì)有些困難，可是葉欣能夠非常熟練地在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，可見(jiàn)她作為一名醫(yī)護(hù)人員做到了搶救病人時(shí)的爭(zhēng)分奪秒，真是一位了不起的護(hù)士長(zhǎng)。

……

2.教學(xué)思考：重點(diǎn)段落細(xì)節(jié)描寫(xiě)是感悟人物品格的鑰匙加涅的信息加工理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入信息的組織，在短時(shí)記憶加工中的新舊信息的相互作用以及伴隨而來(lái)的知識(shí)編碼。所以，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在記憶而在編碼。批注、做筆記這些能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，而且可以為他們?cè)诮窈蟮幕貞浱峁┚€索。學(xué)習(xí)人物傳記等文章時(shí)，提取信息需要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

三、整合信息，填補(bǔ)對(duì)話空白

1.教學(xué)片段：《金子》

過(guò)渡：幾年后彼得回到家鄉(xiāng)，當(dāng)年的淘金者問(wèn)他：“彼得，你淘到金子了嗎？如果你是彼得，你會(huì)怎樣回答呢？同桌兩人討論一下

師：彼得，聽(tīng)說(shuō)你發(fā)大財(cái)了，你淘到金子了嗎？

生：我找到了??！

師：（追問(wèn)）淘金者：你找到多少金子了?。浚鋸垼?/p>

生：不是那種金子，我找到真金啦（那你是怎樣得到的呢）

師（繼續(xù)追問(wèn)）啊？你沒(méi)挖到金子，你怎么又得到唯一得到金子了呢？你怎么找到真金的呀？

生：我是通過(guò)種花得到的金子。

師：你原來(lái)是通過(guò)自己的勞動(dòng)找到了真金啊。（板書(shū)：勞動(dòng)）你怎么知道要種花呢？

生：我看到了一場(chǎng)大雨過(guò)后，土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草（板書(shū)：思考）

師：我們真后悔啊，當(dāng)年我們都掃興離去，你當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)跟我們一起離開(kāi)呢？（板書(shū)：堅(jiān)持）

師總結(jié)：彼得，原來(lái)你和我們不一樣，你是靠這些找到了真金，實(shí)現(xiàn)了你的夢(mèng)想，你可真是我們村的驕傲啊。（掌聲）

2.教學(xué)思考：省略號(hào)留白是信息再加工的訓(xùn)練陣地

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，中年段學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。課上筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在對(duì)話中體會(huì)文章表達(dá)的道理。本課的板書(shū)中，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話中，提煉出關(guān)鍵詞：“勞動(dòng)、堅(jiān)持、思考”了解彼得是通過(guò)堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)，積極思考才獲得了屬于他自己的“真金”。預(yù)設(shè)外的生成即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之外，教師應(yīng)充分利用這些預(yù)約型生成性教學(xué)資源，借機(jī)施教，把生成性教學(xué)資源點(diǎn)“石”成“金”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)之外的是學(xué)生能主動(dòng)提出除了他的辛勤勞動(dòng)，我覺(jué)得還有他的“思考和堅(jiān)持”，同時(shí)還充分利用了學(xué)生的精彩之處，這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”。

四、提取信息，需循序漸進(jìn)開(kāi)展

1.明確具體要求

在學(xué)生提取信息的過(guò)程中，教師可以有先扶后放的過(guò)程，因此一開(kāi)始需要明確具體的學(xué)習(xí)要求，即告訴學(xué)生老師想要學(xué)生通過(guò)閱讀文本搜索提取哪些信息，否則學(xué)生在閱讀時(shí)往往因毫無(wú)目標(biāo)而效率低下。因此在初讀文本后，教師可以將信息問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣無(wú)形中就可以聚焦學(xué)生思維能力。

2.歷練篩選能力

信息往往很多時(shí)候是不可以直接使用的，特別是學(xué)生到了中高年級(jí)，他們遇到的考試題目也從一開(kāi)始的照抄信息逐步變成概括信息。因此只有在必要的篩選和再組織才能清晰地總結(jié)概括人物特點(diǎn)以及展開(kāi)合理的想象。

3.不斷強(qiáng)化能力

學(xué)生的能力不是一蹴而就的，往往需要教師做個(gè)有心人，不僅在課堂中也需要在閱讀課外文本、考試試卷分析等各個(gè)渠道去不斷強(qiáng)化，這樣能力才能在反復(fù)的訓(xùn)練中不斷提高。也只有這樣學(xué)生提取信息的能力才會(huì)逐步呈現(xiàn)螺旋式上升，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。