孫驊

摘 要：闡述校際合作的內(nèi)涵和類型，分析高職院校校際合作的現(xiàn)狀及問題的原因，基于資源互補(bǔ)與合作共贏，從職教聯(lián)盟到網(wǎng)絡(luò)資源共享提出高職院校校際合作培養(yǎng)人才的模式與途徑。

關(guān)鍵詞：校際合作；資源互補(bǔ)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.038

0 引言

院校間的交流與合作有利于先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式和管理方法的傳播，已成為高校人才培養(yǎng)的有效途徑，受到越來越多的高校重視并得以應(yīng)用。國內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟始于20世紀(jì)90年代，如 “武漢七校聯(lián)盟”、“重慶市大學(xué)聯(lián)盟”、“安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”、“長(zhǎng)三角六校交換生計(jì)劃備忘錄”以及北京13所高校的“教學(xué)共同體”等等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）提出要“按照市場(chǎng)導(dǎo)向、利益共享、合作互贏的原則，通過區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校資源共享等方式發(fā)展職業(yè)教育”。然而，高職教育起步較晚，各種主客觀原因造成校際合作的基礎(chǔ)弱、層次淺、途徑少，需要職教人不斷探索并用于實(shí)踐。

1 校際合作概述

1.1 校際合作的內(nèi)涵

校際合作是指兩所或多所高校在教學(xué)、資源、科研等多領(lǐng)域展開合作，按照“主體不變、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、集約利用”的原則，建立“伙伴制”和“共同體式”的關(guān)系并通過共同努力降低辦學(xué)成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校通過校際合作拓展了教育的空間和教育的流通性，多種教育思想、教學(xué)模式圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生碰撞，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念；通過校際合作，優(yōu)化資源配置，學(xué)生在不同教育環(huán)境下交流、學(xué)習(xí)，有利于形成開放的視野和思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，從而拓展人才培養(yǎng)的途徑。

1.2 校際合作的類型

依據(jù)合作內(nèi)容，校際合作分成教學(xué)型、科研型和社會(huì)服務(wù)型；依照合作對(duì)象和數(shù)量，可分為雙邊型和多邊型；而按照資源互補(bǔ)策略又可分為以下幾種類型：

（1）互補(bǔ)性合作。主要是通過院校合作實(shí)現(xiàn)資源的交換和互補(bǔ)，獲得開展相關(guān)功能活動(dòng)所必須而欠缺的資源或條件。如共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、師資互聘、課程互選以及聯(lián)合招生就業(yè)等。

（2）整合性合作。主要表現(xiàn)為整合院校間同類或相近需求和資源，共同完成特定的項(xiàng)目或任務(wù)。如院校合作共同開發(fā)特色課程、編寫特色教材、申報(bào)省級(jí)以上課題等。通過資源整合滿足各方需求，同時(shí)能減少支出，提高效益。

（3）拓展性合作。主要通過把院校間各種資源或力量聚集在一起，共同推動(dòng)一些新的項(xiàng)目或開拓新的領(lǐng)域。如聯(lián)合開設(shè)新課程、申報(bào)新專業(yè)等。

2 高職院校校際合作的現(xiàn)狀分析

2.1 合作意愿不強(qiáng)，開放程度低

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校逐步意識(shí)到合作和開放共享的重要意義，也開始了一定嘗試。與此同時(shí)，不少高職院校仍缺乏合作意愿甚至產(chǎn)生因合作而喪失自身競(jìng)爭(zhēng)力的錯(cuò)誤想法，尤其是關(guān)系較為密切、實(shí)力相近的院校間。即使開展部分合作，也僅限于非常小的范圍，且開放程度低。

由于在校際合作過程中各高職院校保持相對(duì)獨(dú)立性，合作各方為保護(hù)各自利益而可能導(dǎo)致多種問題的出現(xiàn)，因此在合作過程中應(yīng)加強(qiáng)政府引導(dǎo)，以相應(yīng)的政策和制度保障和規(guī)范校際合作的順利開展。目前，相應(yīng)政策和制度的缺乏難以保證合作各方的獨(dú)立性和利益，這也導(dǎo)致了許多合作舉措無法真正做到實(shí)處。

2.2 合作目的不清，缺乏合力

校際合作已成為促進(jìn)高職教育發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對(duì)此大部分高職院校也達(dá)成共識(shí)。但部分高職院校盲目開展合作，為了合作而合作，對(duì)于合作內(nèi)容和合作目的缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，因此合作也僅僅停留在表面水平，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。合作中各高職院校為了保持自身競(jìng)爭(zhēng)力，相互戒備缺乏互信，無法有效形成合力。在合作過程中，學(xué)校間缺乏有效地溝通，無法達(dá)成一致，給校際合作造成了障礙。

目前我國大部分校際合作是在政府牽頭指導(dǎo)和督促下開展的，合作主要為指導(dǎo)型合作，缺乏對(duì)合作的深入認(rèn)識(shí)，合作目的不明。在合作中不能充分考慮合作各方的資源和優(yōu)勢(shì)，不能積極主動(dòng)地參與到合作中去，合作停留在表面?；蛘呤遣荒芙Y(jié)合自身實(shí)際，盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，不能充分適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，無法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏與共同發(fā)展。

2.3 合作途徑不暢，限制因素多

高職院校間可就產(chǎn)、學(xué)、研及社會(huì)服務(wù)等多領(lǐng)域展開合作，但就教學(xué)資源合作就有“教師互聘、學(xué)生互派、課程互選、學(xué)分互認(rèn)”等等。然而，目前我國高職院校間的合作途徑依然不暢，既有內(nèi)部原因也有外部因素。

校際合作涉及到管理、教學(xué)、科研、后勤等多個(gè)部門，各部門往往從自身利益出發(fā)，在校際合作實(shí)施過程中不能快速聯(lián)動(dòng)，甚至產(chǎn)生阻礙作用，導(dǎo)致合作各方在校際合作中無法實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，對(duì)合作中出現(xiàn)的諸多問題也無法快速高效地解決，從而大大限制了校際合作的有效進(jìn)行。

3 高職院校校際合作人才培養(yǎng)的途徑

3.1 職教聯(lián)盟

多所高職院校在政府和企業(yè)參與下結(jié)成聯(lián)盟體，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行合作，通過資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享，拓展辦學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)水平。以職教聯(lián)盟形式開展校際合作能快速有效地提升師資力量和教育教學(xué)資源的利用，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)可降低合作各方的成本。

3.2 聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)人才是另一種校際合作形式，在整合本校各類資源的同時(shí)吸納其他高職學(xué)院的資源，從而將不同教育主體相關(guān)資源整合到人才培養(yǎng)過程中。聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于可以較低的成本取得比單靠某一學(xué)校培養(yǎng)所產(chǎn)生的更好效果。與職教聯(lián)盟相比，聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模和范圍較小，可僅針對(duì)某領(lǐng)域或某專業(yè)甚至某些學(xué)生來開展，因此在實(shí)際合作中便于操作。

3.3 共辦項(xiàng)目

共辦項(xiàng)目最為常見的是合作辦學(xué)，既包括國內(nèi)院校間的合作辦學(xué)又包括中外合作辦學(xué)。國內(nèi)共辦教育項(xiàng)目是以合作和教育資源共建共享為理念，通過校際之間合作共同創(chuàng)辦教育項(xiàng)目或者新建教育機(jī)構(gòu)的合作模式，如與本科院校合作的“3+2”項(xiàng)目、“4+0”項(xiàng)目等；與國外職業(yè)院校合作開設(shè)“2+1”中外合作班，一方面為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和留學(xué)途徑；另一方面有利于國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式的引入，拓展師生的國際視野。

3.4 學(xué)歷銜接

（1）對(duì)口單招。是一種新型的中職與高職銜接的人才培養(yǎng)模式。中職學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)填報(bào)合作高職院校相關(guān)專業(yè)。對(duì)口單招的學(xué)生由于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，因此相比其他渠道進(jìn)入高職的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況要好，如我校的會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口單招項(xiàng)目。

（2）專本銜接。指由高職高專院校與普通本科高校合作實(shí)施的?？聘呗毥逃c普通本科教育的銜接，如“3+2”高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目以及“專接本、” “專轉(zhuǎn)本”項(xiàng)目。高職院校重在實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，本科院校重在理論知識(shí)與創(chuàng)新能力的提升，專本銜接為人才培養(yǎng)和學(xué)生繼續(xù)深造提供新途徑。

3.5 跨校學(xué)習(xí)

（1）現(xiàn)代游學(xué)制。是指區(qū)域內(nèi)具有相同行業(yè)背景和專業(yè)設(shè)置的高職院校以班級(jí)為單位的跨校互換學(xué)習(xí)模式，如南京交院、南京鐵院和江蘇海事院三所南京地區(qū)交通運(yùn)輸類高職院以物流管理專業(yè)為試點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)施的“公鐵水”現(xiàn)代游學(xué)制人才培養(yǎng)模式，利用三校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共同培養(yǎng)大交通復(fù)合型人才。

（2）交換生。大陸高職院校與臺(tái)灣一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展的交換生項(xiàng)目，有公費(fèi)生、資助生和自費(fèi)生三類。臺(tái)灣職業(yè)院校獨(dú)特的校園文化、教學(xué)資源和教學(xué)模式，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，也增進(jìn)了兩岸院校間的交流與合作。

（3）文化交流。主要是指與國外職業(yè)院校合作的寒暑期大學(xué)生海外文化交流活動(dòng)，如美國文化交流、英國文化交流、新加坡文化交流、韓國文化交流等。學(xué)生深入課堂聽講相關(guān)國家的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、職業(yè)教育以及留學(xué)等方面的專題講座，與外國師生面對(duì)面地互動(dòng)與交流，深度體驗(yàn)國外高等職業(yè)教育及大學(xué)生的校園生活。

（4）學(xué)分互換。合作院校在認(rèn)可對(duì)方的課程設(shè)置、內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選修合作學(xué)院的認(rèn)證課程，所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其它院校所承認(rèn)。課程認(rèn)證與學(xué)分互換使學(xué)生在合作院校間自由流動(dòng)成為可能，滿足學(xué)生可以根據(jù)自身需求與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于不同院校擁有區(qū)別于它校的異質(zhì)性優(yōu)勢(shì)資源，借助學(xué)分互換的跨校學(xué)習(xí)是校際合作培養(yǎng)人才的有效途徑之一。

3.6 師資互聘

師資互聘是指師資力量在合作學(xué)院間或聯(lián)盟內(nèi)部的流動(dòng)。師資互聘包括短期聘用、長(zhǎng)期聘用；專職聘任、兼職聘任等多種形式，無論何種形式都體現(xiàn)了校際合作“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念，使合作各方學(xué)科特色和師資力量得到了有效發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段的互動(dòng)也促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)能力的提升。

3.7 網(wǎng)絡(luò)資源共享

在校際合作中借助信息化平臺(tái)共享教學(xué)資源，如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、案例庫、題庫、教學(xué)素材以及精品在線課程、遠(yuǎn)程授課等。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展突破了教育的時(shí)空制約，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，高職院校之間通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將各自的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，使老師和學(xué)生能方便、及時(shí)地享用優(yōu)質(zhì)高職教育資源。

4 結(jié)論

當(dāng)今我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式正面臨著諸多改革壓力，高職教育擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。高職院校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在抓內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)積極尋求外部資源，開展多種行之有效的校際合作模式，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和各學(xué)院的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是減少辦學(xué)成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。也只有這樣，高職教育才能為社會(huì)輸送更多實(shí)用型人才，才能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

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