摘 要：興趣是人對客觀事物的選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生便會自覺領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)容、自覺熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂效率。如果學(xué)生缺乏興趣，便會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)將難以成功。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：直觀；設(shè)疑；操作；游戲練習(xí)

一、 運(yùn)用直觀，激發(fā)興趣

由于小學(xué)生的思維形式是以具體的形象思維為主，對形象鮮明生動(dòng)的事物非常敏感，因而在教學(xué)中首先要堅(jiān)持直觀形象教學(xué)，即用具體形象生動(dòng)的事物充分調(diào)動(dòng)他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生看一看、擺一擺、摸一摸、說一說的機(jī)會，以豐富感知有關(guān)概念的表象，喚起他們的興趣。

例如：“小數(shù)的意義”教學(xué)中，學(xué)生在日常購物、測量的過程中都見過或是用過小數(shù)，對小數(shù)已不陌生。先組織說一說、想一想、量一量，喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)一步理解和感受小數(shù)的必要性。借助課件出示圖片直觀模型，思考在這些問題中又可以用哪些分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示呢？喚起學(xué)生理解一位小數(shù)意義的學(xué)習(xí)興趣。在初步理解一位小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，組織小組合作交流、借助直觀模型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過直觀遷移，讓學(xué)生獨(dú)立探究理解兩位、三位小數(shù)的具體意義。這樣，學(xué)生處于興趣狀態(tài)體會和理解小數(shù)的意義，有效地鍛煉了學(xué)生的多種能力，突破了重難點(diǎn)。學(xué)生通過直觀演示認(rèn)識，產(chǎn)生探求知識的動(dòng)因，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、 精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

古代學(xué)者十分重視質(zhì)疑問難。學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去思考探索，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如：“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”教學(xué)中，要注重教學(xué)層次，精心設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上積累感性認(rèn)識。在歸納概括小數(shù)的性質(zhì)前，要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，借助課本中幾組數(shù)據(jù)觀察思考：從左往右觀察，小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小變化了嗎？從右往左觀察，小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小變了嗎？這樣，在充分觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)觀察到的結(jié)論，學(xué)生十分感興趣，覺得有很多話想說出來，從而在頭腦積累更充實(shí)的感知材料，為后面歸納小數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這樣層層設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生了必須去發(fā)現(xiàn)小數(shù)變化的一般規(guī)律，萌發(fā)想探究的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強(qiáng)操作，激發(fā)興趣

不少教學(xué)內(nèi)容，單靠教師詳盡地講解往往難以敘述清楚，如果通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，就會收到較好教學(xué)效果。兒童的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始的，切斷思維與活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生直接參與演練，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思維，在思維中探求，是能引起學(xué)生極大興趣的。

例如：“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)中，組織學(xué)生參與擺一擺、拉一拉的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作、推理歸納，進(jìn)一步認(rèn)識三角形穩(wěn)定性和四邊形易變性的特性，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這里，著重組織操作實(shí)踐，讓學(xué)生用小棒擺一擺，認(rèn)識三角形穩(wěn)定性和四邊形易變性，教師巡察，了解學(xué)生解決問題的基本思路與方法，選取典型案例進(jìn)行講評，學(xué)生非常感興趣。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生用小棒擺三角形和四邊形，在建構(gòu)圖形的過程中，通過比較感悟三角形的唯一確定性，將三角形的穩(wěn)定性明確定位于“邊長確定，形狀和大小也就確定”，從而確定指向三角形具有穩(wěn)定性的本質(zhì)。再讓拉一拉，三角形拉也拉不動(dòng)，而四邊形一拉就變形了呢？學(xué)生由于操作產(chǎn)生好奇引發(fā)了更大的興趣，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟，四邊形由于角度會發(fā)生改變，所以四邊形形狀也會隨之改變。通過拉動(dòng)不同形狀的框架，再次體驗(yàn)到三角形和四邊形的不同特性，引導(dǎo)學(xué)生在操作和比較中，加深對三角形穩(wěn)定性的直觀認(rèn)識。

四、 組織游戲，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生愛唱、愛說、愛動(dòng)、愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘去講，必然使他們覺得疲勞乏味，達(dá)不到良好效果。經(jīng)驗(yàn)證明，恰當(dāng)?shù)匕褦?shù)學(xué)知識和游戲巧妙結(jié)合，能使學(xué)生在“玩”中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)樂趣，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)“得數(shù)是8（或9或其他）的加法和相應(yīng)的減法”，在基本訓(xùn)練后，給學(xué)生做“小猴放鞭炮”游戲，教師將寫好的算式卡片卷成一串串“鞭炮”形狀掛在講臺旁，指名學(xué)生戴猴子頭飾表演猴子的動(dòng)作依次跑上講臺“放鞭炮”。扮演猴子的同學(xué)到了講臺旁摘下一串串鞭炮中的任意一個(gè)“小鞭炮”試題，解開后讀出算式并說出答數(shù)。如是說對了，大家就“響啪”一聲，同時(shí)做手勢，拍手向上打開，如果說錯(cuò)了，就是“啞炮”，大家發(fā)出“噓”的聲音。此外還可用富有情趣的“小貓釣魚”“摘蘋果”“給動(dòng)物治病”“比手巧”等游戲。通過這些游戲，學(xué)生既能玩又能學(xué)，情緒高昂，興致勃勃，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

五、 精設(shè)練習(xí)，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用主要是通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。如果課堂練習(xí)形式單調(diào)、乏味，則容易引起學(xué)生疲勞，并將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和興趣。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，顯得尤為重要。

例如：“用2-6的乘法口訣求商”練習(xí)四“連一連”教學(xué)中，讓學(xué)生直接根據(jù)除法算式求商，提高了學(xué)生計(jì)算除法的要求，并通過算式與“玉米、南瓜、白菜”等具體實(shí)物“連一連”，極大激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。再如：“小數(shù)的讀法和寫法”練習(xí)九，按不同情境設(shè)計(jì)練習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程要充分利用教材現(xiàn)有的資源，還要鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的小數(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅深化對知識的理解，還能進(jìn)一步拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的問題，依據(jù)學(xué)生的的心理特征，在教學(xué)中講究方式方法，持之以恒，就可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，連城縣林坊中心小學(xué)。endprint