摘 要：現(xiàn)階段，當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多只停留在背單詞、固定句式和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，英語(yǔ)成績(jī)的提高也不是一朝一夕就能完成的。將英語(yǔ)閱讀運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而間接地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；初中；教學(xué)

一、 現(xiàn)今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，新課改下我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，相比以往應(yīng)試教育只注重考試成績(jī)的提高，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能只教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、句式的學(xué)習(xí)，應(yīng)改變過(guò)去只重視教材內(nèi)容的講課方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。雖然當(dāng)前有許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但都存在著或大或小的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)教師只注重對(duì)英語(yǔ)閱讀教材的理解，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生再面對(duì)新的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，不能獨(dú)立完成閱讀內(nèi)容。其次，學(xué)校引進(jìn)的閱讀選材單一，閱讀內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。英語(yǔ)成績(jī)的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師應(yīng)合理地安排閱讀任務(wù)，不能給予學(xué)生太多的閱讀任務(wù)，以免給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。

二、 閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1. 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

初中英語(yǔ)難度相對(duì)較高，課本教材內(nèi)容也相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下降。將英語(yǔ)閱讀應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，彌補(bǔ)了課程內(nèi)容晦澀難懂的枯燥，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的內(nèi)容。但教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)注重選材的多元化，如英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、名人英語(yǔ)演講等，避免因選材單一使得學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，影響后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在講授“Will people have robots”這一課時(shí)，教師可以找尋與機(jī)器人相關(guān)的閱讀文章，了解機(jī)器人過(guò)去和現(xiàn)在的發(fā)展情況，并提出“Do you think you will have you own robot？”的問(wèn)題。學(xué)生在幾篇相關(guān)的閱讀中可以熟記反復(fù)出現(xiàn)的human、dangerous、possible等單詞，并學(xué)會(huì)一般將來(lái)時(shí)的句型。此外，教師在課前或課后，可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己找尋課外閱讀材料，在課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和理解。另外，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該選擇離學(xué)生實(shí)際生活較近或者大多數(shù)學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡階段、性別、愛(ài)好偏向、與課本教材的相關(guān)程度等，只有這樣才能引起學(xué)生的閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在快樂(lè)中逐漸提升英語(yǔ)閱讀能力，得到英語(yǔ)成績(jī)的有效提高。

三、 擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力

由于英語(yǔ)閱讀的選材寬泛，學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀中，了解到英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化環(huán)境、政治環(huán)境、思維模式、名勝古跡、尖端科技等內(nèi)容。初中生課外閱讀時(shí)間較少，獲取信息渠道單一，很少有時(shí)間接觸到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的知識(shí)，英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以在很大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，豐富學(xué)生的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活。如在學(xué)習(xí)“Animals in danger”這一課時(shí)，教師可以引用相關(guān)閱讀材料，幫助同學(xué)了解世界上的瀕危物種，幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，熟悉和了解有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的英文對(duì)話，并能在閱讀中了解如何保護(hù)瀕危動(dòng)物。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維模式，了解了英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，熟悉了地道的英語(yǔ)表達(dá)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)行分層級(jí)布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以布置難度較高的英語(yǔ)閱讀任務(wù)；英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師可以布置較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。這既避免了打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又可以保證學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。

四、 擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程。如果學(xué)生的詞匯量過(guò)低，就難以正常進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，難以完成英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas”這一單元時(shí)，教師通過(guò)選取相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生識(shí)記更多的水果、蔬菜的英文表達(dá)，同學(xué)可以在互相提問(wèn)中學(xué)會(huì)“Do you like”的問(wèn)句表達(dá)并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不熟悉的語(yǔ)法表達(dá)，這促使學(xué)生主動(dòng)翻閱詞典、理解單詞和句子的涵義。一個(gè)陌生的單詞只在閱讀語(yǔ)篇中反復(fù)的出現(xiàn)時(shí)，才容易被學(xué)習(xí)者牢牢地掌握，簡(jiǎn)單的單詞背誦更不能使學(xué)生記住大量的詞匯，即使記住了這些詞匯，學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確地將它們運(yùn)用到具體的口語(yǔ)交流和英語(yǔ)寫(xiě)作中去。由此看來(lái)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程不但可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，而且能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

五、 感受語(yǔ)言文化的魅力，提升英語(yǔ)成績(jī)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大量的閱讀，只有在閱讀時(shí)，你才能深刻感受到語(yǔ)言的文化魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀中不僅提高了閱讀能力，還能學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。另外，英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的思考可以幫助學(xué)生提高分析能力，熟悉英語(yǔ)的思維邏輯模式，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，既要知曉單詞的發(fā)音，還要了解單詞的各種含義，同時(shí)還要擁有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)文章很感興趣，還可以查找作品的寫(xiě)作背景、作者的其他作品、同類型其他作品等等，這些都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，間接地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

綜上所述，將英語(yǔ)閱讀運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，在一定程度上提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董璇，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)。endprint