摘 要：游戲的形式和內(nèi)容具有多樣性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用心理游戲不能只是為了讓學(xué)生好玩，而更應(yīng)該能結(jié)合學(xué)科知識的重難點以及學(xué)生的心理特點，適時融入心理游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在有趣的游戲情境中實現(xiàn)自主探究、在沖突的游戲情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)、在質(zhì)疑的游戲情境中實現(xiàn)自然生長。

關(guān)鍵詞：心理游戲；有趣；沖突；質(zhì)疑

數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中如果組織不當(dāng)，容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味。那么如何讓孩子們既能輕松愉快地學(xué)習(xí)又能滿載而歸呢？這對于我們數(shù)學(xué)老師來說，無疑是一項挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該思考，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，在數(shù)學(xué)課堂上巧用心理游戲，讓心理游戲在課堂上發(fā)揮更大的效果？下面我將從教師如何在恰當(dāng)?shù)臅r刻融入有趣的心理游戲、沖突的心理游戲、質(zhì)疑的心理游戲，來引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考、自然生長的做法跟大家交流交流。

一、 在有趣的游戲情境中實現(xiàn)自主探究

吳正憲老師主張“給學(xué)生‘好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，就是要讓那些形式化的、冰冷的擺放在教科書里的數(shù)學(xué)知識鮮活起來，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的火熱思考過程。喜歡游戲是兒童的天性，教學(xué)時教師若能將數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)厝谌胄睦碛螒?，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

【案例1】“一較高低”心理游戲

低年級學(xué)生相對高年級學(xué)生而言，比較感性熱情、活潑好動，他們更喜歡做游戲，喜歡在玩中學(xué)，在做中學(xué)。一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”之前已經(jīng)掌握了“5以內(nèi)加減法”。教師在“10以內(nèi)加減法”新授課的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，可以抓住低年級學(xué)生經(jīng)常喜歡“與同伴比一比”的心理發(fā)展特點，采用心理游戲創(chuàng)設(shè)法，開展“撲克牌游戲”，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)“5以內(nèi)加減法”知識，同時提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減運算的熱情和欲望。

該游戲名稱為“一較高低”，教師可以事先給學(xué)生準(zhǔn)備10張撲克牌，分別是四組不同花色的1到5數(shù)字的撲克牌。游戲時間：3分鐘。游戲規(guī)則：課前，師生互動，采用抽簽形式，從學(xué)生中隨機抽出若干名答題者。三人為一小組，其中兩人翻牌，坐在同一個方向，每組再插入一位答題者，坐在對立的方向，面向兩位翻牌者。如果班級總?cè)藬?shù)沒有剛好是3的倍數(shù)，多出的可以安排到任意一組中，當(dāng)搶答者。游戲開始，由每組中兩個人從不同花色的1至5的撲克牌中，同時翻牌，共翻出2張撲克牌，然后由答題者把牌子上的兩個數(shù)字相加，并回答“兩數(shù)之和”是多少，翻牌的兩個人當(dāng)裁判，判斷對錯。五道題以后，停下來，游戲規(guī)則不變，只變換運算規(guī)則，把“加”變成“減”。仍然是翻牌的兩人繼續(xù)從不同花色的1至5的撲克牌中翻出2張，由答題者把兩個數(shù)字相減，并回答出“兩數(shù)之差”是多少，翻牌的兩人仍然當(dāng)裁判，判斷對錯。“減法”環(huán)節(jié)，也是五道題后，游戲停止。游戲過程中，只要答題者回答準(zhǔn)確，兩位裁判就給答題者加一面紅旗，錯誤就不加紅旗，比賽只有3分鐘，時間一到，游戲立刻停止，紅旗最多的那位答題者獲勝，并由獲勝者上臺發(fā)表感言，同時向本組內(nèi)的其他成員致謝。

這樣的游戲有趣又有益，讓每位學(xué)生都在動腦筋思考，沒有遺漏。游戲發(fā)揮最大的空間和效應(yīng)，不僅能開發(fā)低年級學(xué)生的運算思維、口算能力，提高數(shù)感，而且還能培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。

二、 在沖突的游戲情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。教學(xué)時教師若能將認(rèn)知沖突融入心理游戲，讓學(xué)生在沖突中引發(fā)思考，便能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

【案例2】“心有靈犀”心理游戲

二年級下冊第三單元《圖形的運動（一）》中“認(rèn)識對稱現(xiàn)象及軸對稱圖形”的知識點的教學(xué)中，教師可以利用低年級學(xué)生喜歡游戲、動手操作的特點，設(shè)計心理游戲，讓學(xué)生在游戲中形成認(rèn)知沖突，在沖突中形成新知的自主建構(gòu)。

教師可以設(shè)計一個“心有靈犀”的心理游戲。游戲時間：3分鐘。游戲規(guī)則：教師發(fā)十張比較薄的長方形白紙，同桌二人為一組，先對折白紙，展開出現(xiàn)一條折線，左邊的學(xué)生在折線的右邊畫出一個自己喜歡的圖形，右邊的學(xué)生在折線的左邊根據(jù)剛才同桌畫的圖形畫出一模一樣的另一半，把圖案補充完整，哪小組合作畫出的圖案既能左右重合，數(shù)量又最多，說明該小組成員最心有靈犀，便獲勝。游戲進(jìn)行一會兒，不少學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：為什么同一小組內(nèi)成員在折線的左邊和右邊畫出來的圖形完全一樣，對折后，卻不能左右重合呢？游戲達(dá)到了效果，沖突就產(chǎn)生了，教師故弄玄虛：“怎么會這樣呢？有什么辦法解決這個不能重合的問題嗎？”從而激發(fā)學(xué)生思考：是不是要考慮如何設(shè)定左右圖形的位置和方向，讓它們到折線的距離一致，才能在對折后圖形剛好左右重合？

在游戲中，學(xué)生經(jīng)歷沖突，主動思考，及時調(diào)整方法，自主感知對稱現(xiàn)象，最終合作畫出完整的軸對稱圖形；游戲結(jié)束后，教師可以把獲勝作品展示到學(xué)習(xí)園地并給予愛心獎勵。通過這樣的游戲，學(xué)生不僅加深了對“軸對稱圖形”的理解，更進(jìn)一步培養(yǎng)了自己與同伴之間團結(jié)合作的精神，促進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

三、 在質(zhì)疑的游戲情境中實現(xiàn)自然生長

“學(xué)貴知疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑者，覺悟之機也”。在心理游戲過程中，教師若能把握恰當(dāng)時機，適時誘發(fā)學(xué)生有效質(zhì)疑，便能將學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生真正領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，獲得自然生長。

【案例3】“狼抓羊”心理游戲

二年級下冊《有余數(shù)的除法》，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有余數(shù)除法的算式，并感知有余數(shù)除法的意義，教學(xué)難點在于讓學(xué)生通過自主探究真正理解有余數(shù)除法的算式。課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡動畫的特點，應(yīng)用多媒體“電子白板”引出“狼抓羊”的心理游戲。游戲前，教師先放映灰太狼和小羊們的動態(tài)圖畫，并根據(jù)圖畫，簡要描述故事情節(jié)：灰太狼又來羊村抓小羊了，這次它找不到小羊們，原來小羊都跑去看電影了。于是灰太狼也來到了電影院，它特別想抓到小羊，于是先了解小羊們在電影院的分布情況。瞧，大屏幕上顯示的正是小羊們分布到電影院房間的情況。endprint

一個有趣的心理游戲“狼抓羊”即將開始。游戲時間：4分鐘。游戲規(guī)則：請四名男生分別扮演慢羊羊、沸羊羊、喜羊羊、懶羊羊，請一名女生扮演美羊羊，然后讓大家根據(jù)表格順序排好位置。其他的同學(xué)同時扮演“灰太狼”，請“灰太狼們”根據(jù)臺上的情況，積極思考老師的問題，踴躍發(fā)言，看誰最先抓到羊。

教師根據(jù)規(guī)則讓四名男生、一名女生上臺扮演小羊，臺下“灰太狼”開始蠢蠢欲動了。這時教師開始設(shè)置第一個問題：如果小羊們按照這樣的順序出現(xiàn)在9間房間里，每只羊依次在自己對應(yīng)的房間里呆5分鐘，然后轉(zhuǎn)到下一間自己對應(yīng)的房間，那么什么時間段灰太狼能抓到9號房間的哪只羊？并說明理由！學(xué)生匯報：灰太狼在5到10分鐘這個時間段里（不含第5分鐘），能在9號房間抓到美羊羊；教師進(jìn)一步要求：“誰能用除法算式表示？理由是什么？”學(xué)生匯報：9÷5=1……4，可以用“假設(shè)法”，假設(shè)有9只羊按照表格中順序依次排列出現(xiàn)，由于每一組數(shù)量是5只，這5只出現(xiàn)在前面5間房間，剩下4只羊，仍然按照表格順序重新排列下去，顯然最后一只羊應(yīng)該排在第9號房間位置，而最后一只羊正是4號羊，也就是美羊羊。5分鐘到10分鐘這個時間段，美羊羊應(yīng)該出現(xiàn)在第9號房間。學(xué)生回答完，教師再讓臺上的小羊演練下，利用游戲驗證的同時，也加深對“有余數(shù)除法”的理解。

這個游戲很簡單，也很直觀，促進(jìn)學(xué)生對有余數(shù)除法算式的理解。游戲結(jié)束后，學(xué)生自主總結(jié)：只要掌握了“余數(shù)是幾，就能抓到對應(yīng)號數(shù)的小羊”這個規(guī)律，就能輕松算出在什么時刻能抓到哪只小羊。游戲過程中，教師并不能一味放手讓學(xué)生游戲，而應(yīng)該有效質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)他們在游戲中探究發(fā)現(xiàn)新知，并懂得靈活運用。

總之，心理游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)，不應(yīng)該被限制太多的條條框框。每位教師都有自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，只要萬變不離其宗，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及知識重難點設(shè)計符合教學(xué)實際的心理游戲，那么枯燥乏味的課堂就會變成精彩有趣。課堂中適時融入心理游戲，更能高效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有趣的游戲情境更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；教師適當(dāng)?shù)匾饹_突，更能激發(fā)學(xué)生思考；在游戲中教師有效地質(zhì)疑，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到心理游戲的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建波.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳燕云.讓數(shù)學(xué)變得好玩[M].中國輕工業(yè)出版社，2015.

作者簡介：

邵坤沙，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)。endprint