張松華

提問(wèn)是師生雙向活動(dòng)中必不可少的組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，它也是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師要根據(jù)初中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和他們的心理特點(diǎn)入手設(shè)置問(wèn)題，多提出那些有助于學(xué)生積極分析、開(kāi)發(fā)智能的問(wèn)題。正如宋代學(xué)者朱熹所說(shuō)的那樣，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、講究層次，環(huán)環(huán)相扣

在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候首先要注意優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，問(wèn)題和問(wèn)題之間要具有邏輯性，講究層次感，給人環(huán)環(huán)相扣的感覺(jué)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向深處發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理使用發(fā)散性問(wèn)題、聚斂性問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題等，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

為了讓學(xué)生體會(huì)《濟(jì)南的冬天》一文中的詞匯之美，教師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)文本的美妙之處?！皣L試說(shuō)說(shuō)文章運(yùn)用了哪些有特色的寫(xiě)作手法”這是一個(gè)主問(wèn)題，圍繞這個(gè)主問(wèn)題教師還設(shè)置了一系列的小問(wèn)題，這樣能有效縮小問(wèn)題的面，能讓學(xué)生提高回答效率?！拔恼逻\(yùn)用了不少修辭手法，全文雖然字?jǐn)?shù)不多，但是卻用了比喻、擬人、雙關(guān)等二十多種修辭手法，嘗試和小組同學(xué)進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能找出更多的修辭手法?！薄斑@篇文章寫(xiě)景的手法十分巧妙，景物有其獨(dú)特的層次安排，顏色基調(diào)也給人十分和諧的感覺(jué)，嘗試舉例說(shuō)出文章寫(xiě)景手法的特色，說(shuō)說(shuō)它是否借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)的創(chuàng)作風(fēng)格?！薄斑@篇文章的動(dòng)詞充滿了靈動(dòng)之美，例如‘山坡上臥著些小村莊‘小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，嘗試說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子里的‘臥有何巧妙之處。”這些問(wèn)題都圍繞文章的“寫(xiě)作手法”展開(kāi)，讓學(xué)生知道該從哪幾個(gè)方面入手分析文章，它們都緊緊圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，具有邏輯性。

如果教師的提問(wèn)面太廣，給人大而無(wú)當(dāng)?shù)母杏X(jué)，則學(xué)生往往不知所措，無(wú)法回答；如果面太小，那么就達(dá)不到提問(wèn)目的。如果能合理運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，則效果更好。

二、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)遷移

教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該要把握好時(shí)機(jī)，教師可以在學(xué)生困惑時(shí)提出曲問(wèn)式問(wèn)題，促使學(xué)生找對(duì)分析問(wèn)題的方向；在學(xué)生思維停滯時(shí)提出想象式問(wèn)題，讓學(xué)生思維得到發(fā)散；在學(xué)生閱讀到文本的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處時(shí)提出點(diǎn)睛式問(wèn)題，讓學(xué)生能準(zhǔn)確抓住文本精妙之處，理解文本深層內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“作者為什么要在文章中同時(shí)寫(xiě)到百草園和三味書(shū)屋這兩個(gè)不同的地方呢？它們似乎并沒(méi)有什么共同點(diǎn)?！庇捎趯W(xué)生在閱讀的時(shí)候感到有困惑，所以教師可以把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓他們嘗試對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀?！澳阏J(rèn)為三味書(shū)屋是一個(gè)什么地方？”有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這是一個(gè)很枯燥很無(wú)趣的地方，從文章中的句子就能看出來(lái)?！揖椭蛔x書(shū)，這里用一個(gè)‘只字說(shuō)明作者除了讀書(shū)以外別的什么都做不了?！苯處熇^續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：“三味書(shū)屋的生活如此枯燥，作者為什么還要一直待在那里呢？在感到乏味的時(shí)候他用什么方法解決難題呢？”學(xué)生回答：“作者會(huì)畫(huà)畫(huà)，而其他的同學(xué)則用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。他們同樣在三味書(shū)屋中感受到了樂(lè)趣?！贝藭r(shí)教師總結(jié)：“在作者看來(lái)，三味書(shū)屋和百草園一樣都是童年的一部分，在回憶童年生活的時(shí)候，他自然會(huì)將它們放在一起敘述?！庇捎诎盐蘸脮r(shí)機(jī)，所以學(xué)生很快理解了這個(gè)問(wèn)題。

優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。必要的時(shí)候教師還可以主動(dòng)制造提問(wèn)時(shí)機(jī)，例如可以優(yōu)化提問(wèn)情境，讓學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們探究文本，努力回答教師提出的問(wèn)題。

三、角度多維，發(fā)散思維

心理學(xué)家提出當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)無(wú)法攻克的難題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)類似的心理問(wèn)題，教師要合理運(yùn)用提問(wèn)策略，緩解學(xué)生的焦慮情緒，讓他們發(fā)散思維，解決問(wèn)題。教師要注意提問(wèn)角度的多維化，用靈活多變的方式和誘導(dǎo)性的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促使他們控制焦慮，順利解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，教師可以抓住文章中有悖常理處提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維?！班l(xiāng)親們對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度有何變化？嘗試說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生很快能從文本中找到鄉(xiāng)親們對(duì)待范進(jìn)的變化，從一開(kāi)始的冷漠對(duì)待到后來(lái)的熱情招待，“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的……”，深入閱讀后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些人的態(tài)度有變化僅僅只是因?yàn)椤胺哆M(jìn)中舉”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維：“嘗試思考一下中舉意味著什么，為什么會(huì)使得這些人的態(tài)度迥然不同?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生理解了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，他們都受到封建科舉制度的異化，因此才會(huì)有這樣的行為。教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：“除了鄉(xiāng)親以外，還有誰(shuí)對(duì)范進(jìn)的態(tài)度有所變化，他們的變化又是因?yàn)槭裁炊鹉?？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快找到了胡屠戶的改變，他們能更好地理解其變化的社會(huì)根源。還有些學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，提出范進(jìn)本人也有著巨大變化，他自己也是受到科舉制度毒害的人。

初中學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展還不夠完善，教師可以通過(guò)提出多維化的問(wèn)題讓學(xué)生嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，這也有助于提高學(xué)生的辯證思維能力。

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要注意突出重點(diǎn)，體現(xiàn)思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有高質(zhì)量的問(wèn)題才能得到學(xué)生高質(zhì)量的回答，課堂教學(xué)效果才能變得更好。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)語(yǔ)文教師。