徐志高

蘇教版三下《少年王勃》一文主要描述了“初唐四杰”之一的王勃，少年之際即興創(chuàng)作《滕王閣序》的故事，展現(xiàn)了王勃過人的才華。課文借助主題事件展現(xiàn)人物特點，是典型的記人類文本，閱讀教學(xué)的重心就應(yīng)該聚焦在人物特點的體驗以及作者刻畫人物的方法上。因此，筆者緊扣少年王勃這一“奇才”，設(shè)置了以下的教學(xué)板塊。

一、拓展核心信息，形成閱讀期待

教材中文本對人物的展現(xiàn)與刻畫，選擇的是典型事件中人物的典型言行，是經(jīng)過作者甄別遴選的。作為感知理解的過程，就需要圍繞著文本中的典型言行，探尋人物如此做法的根源，與教材中的信息形成合力，為學(xué)生深入、立體化地感知鋪平道路。

教學(xué)之初，教師開門見山，直接引出課文的主人公，利用課件出示了王勃的畫像和名字，并組織學(xué)生一起寫寫他的名字，尤其著重指導(dǎo)了“勃”字的書寫。隨后，教師出示了王勃的生平資料和與本文相關(guān)的素材：王勃出生書香門第，少年時代就已經(jīng)飽讀詩書，不久便才名遠(yuǎn)揚，后來與“駱賓王、盧照鄰、楊炯”共同被譽為“初唐四杰”，年少時即興創(chuàng)作而成的《滕王閣序》可謂是其經(jīng)典的代表作品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對王勃的生平有了一定的了解，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，并給予他們充裕的自主時間朗讀課文，初步感知課文中的王勃是一個怎樣的人。學(xué)生自主閱讀課文，在隨后的交流分享中，學(xué)生紛紛從自己的閱讀感受出發(fā)，緊扣王勃才華橫溢的特點，認(rèn)為王勃是風(fēng)華正茂之人、才思敏捷之人、充滿才氣之人；最后，教師將學(xué)生的認(rèn)知歸結(jié)在文中都督的語言“奇才！真是奇才！”中，在學(xué)生個性化體悟的基礎(chǔ)上提煉核心的認(rèn)知方式，并為后續(xù)的深入教學(xué)構(gòu)建支架。在學(xué)生自主認(rèn)識、體驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深一層次的統(tǒng)領(lǐng)與提升。

生命個體對新事物的接受認(rèn)知，都有著自身的規(guī)律，總是依循著從整體到部分、由表層到內(nèi)核的過程。這一板塊的教學(xué)，就將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在對文本人物整體概況與核心事件的初步感知上，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對人物立體化信息的綜合吸收，另一方面則為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化品詞析句，洞察寫作策略

記人類文本的寫作重點在于人物，通過對人物動作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)的正面描寫以及其他相關(guān)事物的側(cè)面烘托，形成多層次的方法網(wǎng)絡(luò)。閱讀教學(xué)既要緊扣這些能夠展現(xiàn)寫作方法的核心語句對人物的品質(zhì)進(jìn)行深入感知，同時也需要理性思維的介入，審視這些方法中所蘊藏的借鑒價值，從而促進(jìn)語用能力的發(fā)展。

首先，在感知“正面描寫”時，可引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”等詞語，感受王勃面對別人不敢嘗試的任務(wù)表現(xiàn)出來的滿滿自信和過人才華，并依托詞語想象王勃創(chuàng)作《滕王閣序》時的場景。其次，在感知“對比描寫”時，教師先是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然寫王勃，為什么要寫都督請來的客人呢？對于三年級學(xué)生而言，對比手法的體悟相對較少，教師應(yīng)相機(jī)點撥，引導(dǎo)學(xué)生從客人的年齡、名氣等方面入手進(jìn)行思考。很多學(xué)生恍然大悟，充分意識到作者就是要通過這些客人年齡大、閱歷廣、名氣大，但又畏懼創(chuàng)作的特點，與王勃初生牛犢不怕虎的自信、才華形成對比，更加突顯王勃“奇才”的高大形象。最后，在感知“側(cè)面烘托”時，教師組織學(xué)生關(guān)注文中都督的表現(xiàn)，深入思考都督最后言行對于表現(xiàn)王勃的特點起到了怎樣的作用。學(xué)生在研讀之后發(fā)現(xiàn)，一個“竟”字寫出了都督的難以置信，一個“拍案叫絕”的動作更形象地展現(xiàn)了都督對王勃才情的欣賞，一句“奇才！真是奇才！”的感嘆更是讓都督直抒胸臆，毫不避諱地表達(dá)了對王勃的喜愛之情，而這一切則正是王勃這一“奇才”的有力佐證。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生重新回歸課文，整體把握，感知文本正面描寫、對比描寫、側(cè)面描寫所形成的立體化方法網(wǎng)絡(luò)，在體悟人物形象的同時深化了對寫作方法的感知。

三、整合運用資源，深化人物特點

有了對典型事件中人物典型言行的體悟，學(xué)生就已經(jīng)較為充分地感知了人物形象，但這并不意味著教學(xué)可以順利鳴金收兵。教師可以充分整合和運用散落在文本中以及拓展資料中的信息，引領(lǐng)學(xué)生對人物形成多方面感知，將對人物的體驗感知不斷地深化。

如在感知了作者立體化的寫作策略之后，教師相機(jī)出示了《滕王閣序》中流傳千古的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！痹诮M織學(xué)生熟練朗讀、大致理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖文印證的方式，讓學(xué)生感知詩句所展現(xiàn)的畫面感，從另外一個角度來感受王勃的才華。最后的總結(jié)板塊，教師為學(xué)生出示了教材后面“練習(xí)3”中“讀讀背背”中的成語：學(xué)富五車、才高八斗、出類拔萃、文采風(fēng)流、妙筆生花、博學(xué)多才，并要求學(xué)生結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課文中的語境，運用其中的一個詞語來描述、夸贊一下王勃，在運用的過程中再次對文本中的人物進(jìn)行感知。

在這一板塊中，教師就整合了經(jīng)典詩句、拓展了與王勃相關(guān)的詞語，在理解感知、實踐運用的過程中，一方面促進(jìn)了學(xué)生解讀思維、運用能力的發(fā)展，同時也升華了學(xué)生對人物的感知，將王勃奇才的高大形象鐫刻在每個學(xué)生的內(nèi)在意識之中。

作為一篇典型的記人類文本，閱讀教學(xué)必須要依循文體創(chuàng)作的規(guī)律，將感知形象、洞察寫法作為教學(xué)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生走進(jìn)文本語言的細(xì)微之處，重體驗，明寫法，促進(jìn)他們語文核心能力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣城中小學(xué)語文教師。