楊 柳

一、前言

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上，除狠抓課堂教學(xué)和校級(jí)公共外語精品課程建設(shè)以外，更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極引進(jìn)使用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共外語微信平臺(tái)、朗文交互英語平臺(tái)、ITEST大學(xué)英語測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)以及新東方在線外語教學(xué)平臺(tái)。這一系列舉措為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)證研究提供了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。

本課題組成員全部來自我校擁有豐富大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，在一年多的研究過程中，課題組一邊利用朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以大學(xué)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)本校龍子湖校區(qū)2015級(jí)非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相融合，一邊通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談做“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的探索和實(shí)踐。

二、研究結(jié)果

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，提出河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)主要構(gòu)成要素，即大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境狀況分析

N M i n i m u m M a x i m u m M e a n S t d. D e v i a t i o n S M E A N 4682.2143 4.84293.9048 0.6063 V a l i d N（l i s t w i s e） 468

通過問卷調(diào)查并使用SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出上表，我校大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估總均分為3.9048，標(biāo)準(zhǔn)差為0.6063，最低分為2.2143，最高分為4.8429。按常態(tài)高于3分為我校大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富的、有多重刺激的；而低于1分為簡(jiǎn)單的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，1至3分為理論上的中間值，我校 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富的，并處于開放狀態(tài)。

（二）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境狀況分析

第一，83.7%的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語平臺(tái)提供了一種全新的英語學(xué)習(xí)模式。使用中不太理想的情況，主要為:

（1）每個(gè)級(jí)別和單元的設(shè)置基本相似，新鮮感過后逐漸失去耐性。

（2）86.9%的學(xué)生認(rèn)為Speaking和 Pronunciation部分的設(shè)置很好，但由于害羞或懶于開口，此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)并沒有充分發(fā)揮作用。因此該平臺(tái)對(duì)聽力的提高比對(duì)口語的提高作用大。

（3）平臺(tái)中的閱讀部分較簡(jiǎn)單，部分程度較好的學(xué)生認(rèn)為閱讀量不夠。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)眼睛易疲勞，因此只有12.5%的較積極的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中課程資源和課程答疑區(qū)廣受師生歡迎，但由于學(xué)生大部分沒有電腦，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上提交作業(yè)和下載資源不太方便。

第三，公共外語微信教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)擊率呈下降趨勢(shì)，原因如下:

（1）趣味性低。（2）自主學(xué)習(xí)英語能力偏低。（3）互動(dòng)性不強(qiáng)。

第四，ITEST和新東方在線外語教學(xué)平臺(tái)海量的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念毋庸置疑地豐富了我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

但通過課堂觀察和訪談結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)，使用率目前尚不高。

（三）大學(xué)英語實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境狀況分析

課題組一年多來開展的第二課堂活動(dòng)主要有全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽校內(nèi)選拔賽、寫作、演講比賽、考研英語助力講座；各式各樣的英語以及校園英文廣播節(jié)目。

首先，課本劇比賽深受歡迎，學(xué)生參與度極高。英語課本劇比賽是我校2017年英語文化月活動(dòng)的內(nèi)容之一，要求學(xué)生以所學(xué)教材為基礎(chǔ)，將課文改編為劇本并進(jìn)行表演，通過劇本創(chuàng)作與表演將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

其次，這種以賽促教的實(shí)踐性教學(xué)思路不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且為我校選拔英語人才參加全省乃至全國(guó)的比賽做出貢獻(xiàn)。2016年9月，我校食品工程學(xué)院楊彥旎同學(xué)代表河南參賽并榮獲第十七屆全國(guó)大學(xué)生英語演講比賽一等獎(jiǎng)。

再次，我?？佳杏⒄Z輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采取針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)院定制，開放課堂，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方式開展考研英語輔導(dǎo)工作?？佳杏⒄Z助力講座前不僅為考研學(xué)生免費(fèi)提供新東方在線考研英語輔導(dǎo)課程資源，而且利用大學(xué)外語訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)為考研學(xué)生提供多套模擬試題以及專項(xiàng)訓(xùn)練試題供學(xué)生練習(xí)。

三、討論

根據(jù)對(duì)研究結(jié)果的分析，課題組認(rèn)為，當(dāng)前我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建勢(shì)在必行，但以下幾個(gè)關(guān)鍵問題需要解決。

（一）課堂教學(xué)娛樂化問題

課堂教學(xué)中教師大量使用PPT，視頻，微課等“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體和信息化教學(xué)手段，這造成的嚴(yán)重后果就是學(xué)生很少記筆記，喜歡用手機(jī)拍PPT；學(xué)生不喜歡動(dòng)腦思考，然而眾所周知，英語的學(xué)習(xí)需要大量的記單詞、背課文、聽寫等不停的英文輸入才能達(dá)到良好的效果，這本就是“苦差事”，我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改善這種“苦”，但決不能讓學(xué)生淪為“互聯(lián)網(wǎng)+”的奴隸。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生外語能力的提高建立在自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)中十分重要。聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以應(yīng)該采用啟發(fā)式以學(xué)生自主探究的方法逐步培養(yǎng)學(xué)生自身能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的外語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議， 圍繞自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進(jìn)行信息獲取，同時(shí)對(duì)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和強(qiáng)化， 完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。

（三）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的適應(yīng)問題

良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求教師不僅要策劃、參與課堂，還要熟練地掌握計(jì)算機(jī)的使用，對(duì)平臺(tái)的資源全面了解并合理加以整合利用，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力形成之前，還要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變、理念的更新很重要。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)策略。其次，采用任務(wù)型教學(xué)法或協(xié)作教學(xué)法。第三，更加有效合理地組織課堂教學(xué)。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助，教師可以最大限度地延伸課堂教學(xué)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效率。

（四）評(píng)價(jià)方式和教學(xué)管理問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聽說課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更多的是以期末考核結(jié)果為主的，平時(shí)課堂表現(xiàn)為輔。在交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們規(guī)定平臺(tái)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)占30%記入期末考核總成績(jī)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率等客觀數(shù)據(jù)會(huì)反饋在教師管理平臺(tái)上，學(xué)生為了拿到高分，登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性很高。但一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后我們發(fā)現(xiàn)，這種看似客觀高效反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式其實(shí)存在一定漏洞。在目前的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中，一旦學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，教師基本處于“束手無策”的狀態(tài)，待自主學(xué)習(xí)結(jié)束，才能看到相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這樣的后臺(tái)管理很難及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或狀態(tài)，就應(yīng)加入學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)反饋機(jī)制和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)效性限制。這樣教師在后臺(tái)可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而判斷是否及時(shí)干預(yù)到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。

四、建議

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)里的教師板書，學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)的舉措在大學(xué)英語這一仍然重視夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)的大背景下仍然是舉足輕重和不容背棄的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)可以輔助課堂上的有效教學(xué)，但它既不能代替教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。

因此課題組認(rèn)為要想解決當(dāng)前大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生參與度底這一問題，就要首先將傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師以身作則，學(xué)生積極參與。

（二）資源整合，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

從本研究結(jié)果來看，這些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品相對(duì)封閉，所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界面比較死板，用戶在剛開始使用時(shí)可能富有新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)機(jī)械呆板的一面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生綁定一臺(tái)機(jī)器，按照程序設(shè)定進(jìn)行學(xué)習(xí)，使原來教師這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變成了系統(tǒng)的執(zhí)行者和維護(hù)者，教學(xué)的完成大部分變成人與機(jī)器的互動(dòng)。

因此課題組認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)方對(duì)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)和資源整合，這種資源整合對(duì)師資力量的要求也是極高的，教師需要根據(jù)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)的把握，整合出適合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的資源，并把自己的專業(yè)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)化手段再現(xiàn)給學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上資源整合而去因材施教，校方應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，才有助于提高教師積極性。

（三）以賽促學(xué)，以賽促教，賽訓(xùn)結(jié)合，賽“網(wǎng)”結(jié)合

以賽促學(xué)、以賽促教、賽訓(xùn)結(jié)合一直是我校大學(xué)英語秉承的實(shí)踐教學(xué)理念。公外部分別組建英語口語、寫作和閱讀技能教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，分工協(xié)作，積極組織學(xué)生參與各級(jí)各類英語技能大賽，為學(xué)生搭建展示自身英語風(fēng)采的平臺(tái)，形成了一整套較為完備的競(jìng)賽選拔、培訓(xùn)機(jī)制。

但課題組認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生在各級(jí)各類英語技能大賽上屢屢獲獎(jiǎng)并不是我校大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的大學(xué)英語實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，令每一位同學(xué)愛學(xué)英語、愛說英語、愛用英語才是根本目標(biāo)。那么我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置關(guān)于每次英語比賽的資源共享區(qū)和熱點(diǎn)討論區(qū)。學(xué)生可隨時(shí)查看大賽流程，把自己對(duì)大賽的期許和建議留言，建立討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，例如（見下表）:

比賽類別 學(xué)生行為 教師行為課本劇比賽上傳優(yōu)秀劇本到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生互評(píng)出“十佳劇本”，該劇本不僅可以在大賽上表演呈現(xiàn)，也可以在自己班級(jí)表演評(píng)判、修改、回復(fù)學(xué)生留言寫作比賽每位學(xué)生都可以領(lǐng)略到身邊學(xué)生獲獎(jiǎng)作品的風(fēng)采，找尋自身差距，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還可將自己認(rèn)為好的句子添加留言比賽結(jié)束后將獲獎(jiǎng)寫作作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，回復(fù)學(xué)生留言演講比賽 學(xué)生模仿練習(xí)每周將一段優(yōu)秀英語演講視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀、聽力比賽每一位同學(xué)都可以做題，而非僅僅少量被選拔上參加比賽的同學(xué)才能做閱讀、聽力比賽試題比賽結(jié)束后將閱讀比賽內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并提供答案詞匯比賽 每位同學(xué)隨時(shí)隨地都可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行詞匯量大比拼每月可舉行一次網(wǎng)上英語詞匯搶答，獲勝者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

［1］谷倩.“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂”環(huán)境中教師的角色分析［J］.亞太教育，2016（19）.

［2］劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.外國(guó)語文，2015（2）.

［3］王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究［J］.黑龍江高教研究，2015（8）.