馬春郁

摘 要：經過多年的實踐，信息技術教育的實績初步彰顯。然而，西部欠發(fā)達地區(qū)農村學校信息技術教育仍然存在著教學硬件設施更新與配備不足、教學配套軟件匱乏、網絡資源共享供給不足、教材系統(tǒng)性與連貫性欠佳和更新滯后，以及教師自身知識無法及時更新與充實等問題，直面這些困局，有利于更好地解決問題。

關鍵詞：信息技術；教學困境；中小學

目前，社會各個方面信息化程度不斷提高，信息技術教育的實績初步彰顯。然而，作為西部欠發(fā)達地區(qū)遠郊農村學校的信息技術課教師，在多年來的教學過程中，深深感覺到農村中小學信息技術教育面臨的困境還很嚴峻，存在著教學硬件設施更新與配備不足、教學配套軟件匱乏、網絡資源共享供給不足、教材系統(tǒng)性與連貫性欠佳和更新滯后，以及教師自身知識無法及時更新與充實等問題，直面這些問題，有利于更好地去解決問題。

困境之一：硬件設施更新與配備不足

計算機上的每一個硬件設備，都有自己使用的特定環(huán)境指標以及負荷壽命，需要定期維護與更新。任何一臺機器設備，常常超負荷運轉就會帶來一定的安全隱患甚至癱瘓，計算機也不例外。一天連續(xù)六節(jié)課或更多的工作負荷，會使它的“心臟”（CPU）、“能源”（電源）和“臉”（顯示器）等硬件設備受到嚴重損害；而且教室中往往又沒有良好的散熱和溫控設施，再加上學生偶爾的失誤操作等主觀原因，更使計算機“身心疲憊”；機房教室空氣的污濁，很大程度上也影響著師生的健康和教學秩序的順利進行。農村學校機子少，學生多，這種滿負荷運行，定期維護、更新、升級根本做不到，嚴重制約了正常的教學秩序。

困境之二：教學配套軟件匱乏

在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，信息技術教育最后的發(fā)展方向是各學科之間的縱向與橫向整合，計算機軟件就成為課程整合的紐帶。然而教學配套軟件的匱乏使再美麗的珍珠也無法串起來發(fā)出璀璨的光芒。Windows視窗為計算機的使用提供了一個軟硬件交流的平臺，而信息技術教育需要有系統(tǒng)、完善的教育軟件來配合各學科與信息技術的整合，達到硬件與軟件，軟件與課程之間的完美與和諧。由于環(huán)境條件、資金投入、人力儲備等多方面制約，農村學校信息技術教學中只能反復使用幾個簡單而刻板的應用軟件，形象而生動的教學軟件的匱乏，很大程度上限制了學生對計算機的學習興趣和熱情。

困境之三：網絡共享資源供給不足

隨著互聯(lián)網絡的普及，人們嘗試把互聯(lián)網技術應用于教育實踐，出現(xiàn)了網絡教學模式。但是，農村學校信息技術教育恰恰體現(xiàn)不出這種優(yōu)勢，限制了它的推廣和深化。一方面壓制了學生獲取信息的能力，抑制了學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工能力。另一方面阻礙教學活動的實施。落后的農村教學環(huán)境，阻礙了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。老師在教學過程中，也無法從網絡中隨時掌握新資料、汲取新知識，限制了新教材的利用，更無法解決教學內容滯后于信息時代發(fā)展的矛盾。再一方面減慢了教學質量提高的速度。落后的環(huán)境使網絡龐大的信息資源共享、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能不能為教學提供用之不竭的信息資源。網絡上的“名師”指導，以及向世界上權威的專家“當面”請教、借閱世界上著名圖書館藏書等都成為“鏡中花，水中月”，可望而不可即。

困境之四：教材的貫通性欠佳

信息技術課教材作為教與學雙邊活動的主要依據，既要注重科學性、系統(tǒng)性與嚴肅性，又要力爭通俗易懂，盡量少出現(xiàn)過多的計算機術語，版式、語句要生動、形象、有趣，通俗明了，盡量以圖解方式為主，使學生樂意學、容易學，在玩中學。然而，我們所在的農村學校先后使用的初中三個年級信息技術課教材就有五個版本之多，而且互相之間沒有任何的內容銜接，系統(tǒng)性、貫通性很差，重復性的知識很多，而且不論是三年一冊的初中版教材，還是學年一本的全一冊教材，開篇一律講解計算機的開關機、計算機的主要設備、Windows視窗操作系統(tǒng)的寫字板、畫圖軟件等都是在小學教材中已經詳細講解和反復練習的內容，Office辦公組件的章節(jié)也是Word與PowerPoint的連續(xù)重復，在這樣的教材安排中，學生學得枯燥乏味，老師講解更是無法激發(fā)學生對計算機軟硬件知識的探求與應用。計算機知識更新很快、軟件也在不斷升級，而教材更新滯后于教學的需要，挫傷和壓抑了學生的好奇心和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使教學與信息時代的發(fā)展矛盾更加尖銳。

困境之五：自身知識儲備貧乏

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”之人，自身的知識素養(yǎng)與文化底蘊，真實體現(xiàn)在課堂教學與課后管理中。環(huán)境的制約，使每一位農村教師只能在有限的空間里，不斷掏空自己的知識儲備，無法適應信息社會知識爆炸、學不勝學的需要，嚴重限制了對新教材的把握與掌控，使課堂駕馭能力逐漸減退，影響了教與學新的緯度與方向，無法形成多通道、全方位、整體化的教學信息加工模式，使教學效益的提高和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)受到制約。

這些因素使農村信息技術教育的發(fā)展受到很大制約，困境明顯，需要全社會重視，有效解決。endprint