劉艷

摘 要：教育的目標是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過教育幫助學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)習(xí)，共處。教育方式從學(xué)校唱“獨角戲”逐漸發(fā)展為社會、學(xué)校、家庭的綜合體。而家校教育作為影響成長成才最重要的方式，一直深受關(guān)注。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，家校合作得到了廣泛的推廣，也積累了寶貴的經(jīng)驗。但也經(jīng)常聽到家長和老師的抱怨，家長責(zé)怪老師沒有實現(xiàn)自己“望子成龍”的愿望，老師委屈家長不懂教育規(guī)律而過多干預(yù)學(xué)校教育。結(jié)合自身德育經(jīng)歷和多年班主任實踐，就如何提高小學(xué)家長在家校合作中的有效性，進行了一些初步的現(xiàn)狀分析和對策探析。期望借此，為個人和同行在今后的教學(xué)中如何提升家校共生共育提供一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：家校合作；參與配合；有效性

一、家長參與有效性的重要意義

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?？梢娊逃龖?yīng)有全方位、綜合整體的考慮和設(shè)計。尤其是家庭和學(xué)校教育更需緊密有效的配合，兩者之間，任何一個方面的缺位或不足都會在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯的負面效應(yīng)，影響教育效果。

家長參與的有效性直接決定家校合作目標的實現(xiàn)，這就要求廣大的教育工作者不僅僅局限在校園內(nèi)，同時要把教育的對象延伸到家長身上，通過科學(xué)合理的方式，轉(zhuǎn)變家長固有的思想，增強家長參與合作教育的有效性。

二、影響家長參與家校合作有效性現(xiàn)狀分析

筆者以廣州市越秀區(qū)七株榕小學(xué)某班29名學(xué)生為例，通過走訪、問卷調(diào)查連續(xù)近2年進行動態(tài)觀察評價。通過歸納分析總結(jié)，影響家長在家校合作中有效性主要有以下因素：家長的參與積極性、家校溝通程度。家長的參與積極性如下圖所示：

從上圖可以清楚地發(fā)現(xiàn)，家長參與的積極性總體呈倒“U”型。

絕大多數(shù)家長能認識到家校共育的重要意義，支持學(xué)校開展的各項活動。但積極參與的家長所占比例偏低，日常教育教學(xué)活動中，還是以教師指揮為主，多數(shù)家長僅僅停留在按要求被動配合，主動反饋信息和溝通意愿偏弱。為進一步掌握影響家長參與積極性的影響因數(shù)，筆者以家訪為主，輔助問卷調(diào)查的方式，深入分析歸納后發(fā)現(xiàn)，總體可以概括家長工作越穩(wěn)定，積極性偏低，相反很多家長文化素質(zhì)不高或條件較差的家庭參與熱情較高。例如：班里小明家長身為環(huán)衛(wèi)工人，對孩子學(xué)習(xí)重視，對學(xué)校工作積極支持配合，參與度很高。

三、提高家長參與有效性對策

家長是家校合作過程中不可或缺的一面，只有充分調(diào)動一切積極因素，增強家長參與的有效性，才能達到實現(xiàn)家校共育的目的，最終實現(xiàn)教育的目標。

1.轉(zhuǎn)變以學(xué)校為中心的思想

從根本上說家校合作是一項合作共贏的工程，都是為了孩子的健康成長服務(wù)的。在實踐中，學(xué)校和家長都應(yīng)該走出“學(xué)校為中心”的思想誤區(qū)。首先作為學(xué)校層面應(yīng)該主辦不能主導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該將“指揮棒”適時地交給家長，在涉及孩子教育成長方面與家長建立磋商機制。真正讓家長感受到自己是學(xué)校的一份子，孩子在校教育與自己息息相關(guān)，增強家長主人翁意識。如筆者班級里充分利用班級群及班級實踐活動等平臺，分享孩子在?；顒訄D片等物化成果，評選“優(yōu)秀家長”和“優(yōu)秀家長義工”等，活動中充分考慮家長們的角色和位置……有了這些有心之舉，家長的積極性得到提升，同時也激發(fā)了家長的參與興趣。

2.完善經(jīng)常性家校溝通機制

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)互通，近些年來，筆者不間斷通過電話聯(lián)系、微信、QQ、家訪、書信等方式，和家長們維持良好的關(guān)系，同時對每次聯(lián)系后的心得以及反思進行記錄，通過文字的記載，孩子和家長的轉(zhuǎn)變，都可視化，鮮活起來了。

3.不斷挖掘家長的資源

家長工作生活在社會各領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)、教育、工作等方面積累了豐富的資源，學(xué)校如果充分挖掘家長的潛力，有計劃、分批次地給家長一些展示的機會，不僅能有效地拓展教育空間，同時也能很好地增強家長的配合度。可采用家長課堂，家長會，親子綜合活動等形式。譬如筆者班級浩×同學(xué)的媽媽是一位非常優(yōu)秀的團隊管理者，筆者就曾邀請浩×媽媽進入課堂，用多種活動為學(xué)生傳遞班級團隊的重要性和意義，讓孩子們意識到營造團結(jié)凝聚的班集體的重要性，這比老師平時的說教收效更大。

盧梭曾經(jīng)指出：“人生當中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，及至以后采取手段去改的話，它們已經(jīng)深深扎下了根，以至永遠也拔不掉它們。”小學(xué)階段是孩子成長成才的基礎(chǔ)，只有家校共同努力，不斷改進教育方式，整合教育資源，才能為孩子的未來打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李保和.更新觀念加強家校合作[J].甘肅教育，2012（12）.

[2]趙琴.學(xué)校教育與家庭，社會教育[M].廣州：廣州高等教育出版社，2000.endprint