許多青

當(dāng)前，在幼兒教育中，區(qū)域活動游戲化正成為一種新型的幼兒課程實(shí)施的主要形式，這一方式有別于傳統(tǒng)的活動空間與模式，多樣適宜的操作材料與幼兒可自由支配的活動空間、活動主體內(nèi)容、活動同伴等共同創(chuàng)造出豐富的教育環(huán)境，為幼兒提供合理的空間、充足的時(shí)間，教育方式突出幼兒的主體地位，更加遵循幼兒的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，讓幼兒自由選擇材料，自我參與游戲的制定，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，促使每一名幼兒個(gè)性化地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域化活動

區(qū)域化活動的創(chuàng)設(shè)必須符合班級幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段的幼兒進(jìn)行區(qū)域化活動的創(chuàng)設(shè)。例如，在創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域化活動環(huán)境時(shí)，首先要了解和掌握大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這是其與中班、小班幼兒的不同之處，相較于這兩個(gè)班，大班幼兒的情緒情感、認(rèn)知態(tài)度、社會性發(fā)展等方面都有明顯的不同和提高，自主性和目的性更為強(qiáng)烈，游戲經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，幼兒與幼兒的互動交流變得越加頻繁，幼兒之間產(chǎn)生的情感共通使得相互之間的合作關(guān)系更為親密，在活動中更具有安全性和有效性。以此為基點(diǎn)，針對大班幼兒的身心特點(diǎn)和興趣創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，提高幼兒游戲水平，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展、心理訴求以及活動的需要，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)、思考、探究、創(chuàng)造、交際、運(yùn)用等方面的潛能。

二、合理利用環(huán)境、空間來開展區(qū)域化游戲活動

環(huán)境是重要的教學(xué)資源。區(qū)域化游戲化活動需要教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和空間，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)自主選擇活動內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和品質(zhì)培養(yǎng)。

1.良好的環(huán)境

要創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲化活動環(huán)境，需要教師高屋建瓴，做好“設(shè)計(jì)師”的工作，從總體上規(guī)劃活動區(qū)域，既相互獨(dú)立又利于幼兒交往的小型區(qū)域，各區(qū)域所占的具體位置，設(shè)計(jì)和展示便于幼兒分辨的區(qū)域標(biāo)識，如將一個(gè)大活動室分割成不同的區(qū)域，有科學(xué)活動區(qū)、角色活動區(qū)、結(jié)構(gòu)或東區(qū)……教師針對每一個(gè)區(qū)域所需要的游戲材料進(jìn)行充足投放，并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和游戲材料的數(shù)量配置進(jìn)行人數(shù)限定，例如，讓大班幼兒自我選擇游戲種類，教師可將各種游戲用一個(gè)個(gè)卡片分門別類，幼兒在當(dāng)日自行抽取卡片，幼兒自我選擇豐富的游戲材料，在教師提供的寬松的活動環(huán)境中，主動進(jìn)入游戲之中。按照個(gè)人喜好，幼兒進(jìn)入不同的游戲區(qū)域，運(yùn)用游戲材料自我主動建構(gòu)認(rèn)知體系，與玩伴合作游戲，思考解決問題的方法，從游戲中獲得愉悅感和情趣，提升興趣，建立良好的人際關(guān)系，這些都得益于良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.有效的空間

幼兒活動的空間是有限的，如何讓有限的空間變得更為有效，則考驗(yàn)著教師的精心策劃和布局能力。例如，各區(qū)域活動標(biāo)識的展示位置，為節(jié)省空間，留出更多的活動區(qū)域，教師將其做成標(biāo)識牌懸掛于墻面，讓學(xué)生一眼就可以識別。還有的活動區(qū)域多以桌子作為區(qū)域游戲活動的道具，有的將桌子面墻放置，中間位置會留有空間，教師巧妙地將其設(shè)置為建構(gòu)游戲區(qū)域，就地鋪設(shè)地毯，幼兒可坐在地毯上進(jìn)行搭建等游戲行為。幼兒充分投入到游戲中，獲得體驗(yàn)和自信力。有的教師還將墻面作為幼兒各種作品的展示區(qū)，讓幼兒獲得成功的喜悅感，并能夠積極主動地投入到自己感興趣的游戲活動中。對空間的合理布局，便于教師觀察和了解幼兒的一言一行，保證幼兒的安全，還可以對幼兒活動進(jìn)行攝像、拍照等記錄，讓幼兒有一份美好的記憶。

三、在區(qū)域化游戲活動中注意觀察幼兒同伴間的反應(yīng)

在區(qū)域化游戲活動中教師要注意觀察幼兒同伴間的反應(yīng)，以此分析區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)是不是符合幼兒的心理需求，能否激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。如若不然，教師就要反思，及時(shí)調(diào)整游戲方式，讓幼兒產(chǎn)生持久的興趣。同時(shí)，教師必須對獲取的各種信息進(jìn)行真實(shí)記錄，對幼兒參與游戲的態(tài)度、與同伴的合作關(guān)系都要做細(xì)致觀察和研究。給幼兒帶來快樂體驗(yàn)就是游戲化區(qū)域活動的主旨，教師根據(jù)幼兒同伴間的反映，掌握幼兒與幼兒的個(gè)性差異和認(rèn)知差異，從而有的放矢、因人而異進(jìn)行施教，讓幼兒獲得全面和諧的發(fā)展，快樂成長。

四、在區(qū)域化游戲活動中注意老師指導(dǎo)的適宜性

幼兒進(jìn)入不同的區(qū)域進(jìn)行游戲活動，教師要做到指導(dǎo)的適宜性，而不是全場一刻不停地“指手畫腳”，給幼兒游戲的空間，讓他們在游戲中自由選擇游戲材料，自己積極探索益智類游戲，開發(fā)思維潛能，教師要做的就是基本方法的指導(dǎo)，過程需要幼兒的投入和參與，及時(shí)捕捉幼兒的新想法、新點(diǎn)子、新創(chuàng)造，給予鼓勵和幫助，讓幼兒獲得繼續(xù)探究的助力源泉，而不是教師“全權(quán)代表”取代幼兒的思想。給幼兒思考的空間和機(jī)會，讓幼兒親身體驗(yàn)和親手操作，從思維的靈光中挖掘更新的游戲創(chuàng)意，教師適宜性建議如同“點(diǎn)石成金”，如此這般，才能真正發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，才會使學(xué)生獲得個(gè)性的張揚(yáng)。

總之，幼兒區(qū)域活動游戲化要想真正成為幼兒的樂園，教師與園區(qū)必須不斷提升教育水平，拓展教育領(lǐng)域，繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，以期讓幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠發(fā)展自我，快樂成長。endprint