姜興明

摘要：醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。本文對(duì)醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)進(jìn)行研究。普遍缺乏課前教學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，備課不充分、教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)工具單一和不靈活等問(wèn)題。提出了醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策和建議，要進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院青年教師的培訓(xùn)制度，立足于教學(xué)實(shí)際來(lái)強(qiáng)化考核，促使其提升教學(xué)能力、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)院校青年教師為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮著不可替代的作用，從整體上來(lái)說(shuō)醫(yī)學(xué)院校青年教師的素質(zhì)與教學(xué)水平都在不斷提高，在醫(yī)學(xué)院校中逐漸成為教育教學(xué)的重要力量，為醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展做出了服務(wù)和貢獻(xiàn)。但是，社會(huì)環(huán)境變化日益加快、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度日漸激烈，加之醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的深入，使得醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)方面或多或少存在一些問(wèn)題。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)越來(lái)越火，報(bào)考學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教師在數(shù)量和質(zhì)量上均無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。師資不斷更替，使得醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了大批年輕的教師，他們具有創(chuàng)新的思維和發(fā)展能力，但是就專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)與其他工作多年的高年資教師來(lái)說(shuō)差距十分明顯。

一、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析

（一）課前準(zhǔn)備教學(xué)的問(wèn)題

一方面，青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽略了學(xué)生的重要性，學(xué)生參與課堂教學(xué)不足，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)還存在差距，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有立足于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，不充足的課前準(zhǔn)備工作大大降低了教學(xué)的效果，單純地將教學(xué)方法寄托在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮上，在一定程度上可能對(duì)活躍課堂氛圍具有一定的作用，但是涉及到專業(yè)領(lǐng)域的具體知識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)的狀態(tài)和效果；同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容詳略不得當(dāng)，使得學(xué)生無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其二，醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)方面還存在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和新穎性的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)方案局限于自身知識(shí)和教學(xué)思維，沒(méi)有結(jié)合創(chuàng)新環(huán)境，沒(méi)能將學(xué)生從“灌輸式”的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)上青年教師沒(méi)有花時(shí)間、花心思、下功夫，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，最終就是教學(xué)設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)教學(xué)新課程的要求還存在明顯差距。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題

科學(xué)的教學(xué)方法也是醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，關(guān)乎著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。許多青年教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，但是在教學(xué)方法上認(rèn)識(shí)不足，尤其是對(duì)于一部分剛畢業(yè)就進(jìn)入醫(yī)學(xué)院教學(xué)的青年教師來(lái)說(shuō)，他們所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透徹，短時(shí)間內(nèi)也很難結(jié)合課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破。而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維活躍，處于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所需要的是一種活躍的、民主的教學(xué)課堂，但是現(xiàn)階段青年教師正缺乏新穎的、創(chuàng)新的思維去探討建立民主的教學(xué)環(huán)境，部分教師在教學(xué)前沒(méi)有受過(guò)任何正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，如何結(jié)合學(xué)生的需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法還不明確。教學(xué)方式中表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容詳略不當(dāng)?shù)谋锥?，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，缺乏意識(shí)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和次要點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，固有的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)不符合，各個(gè)教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密，教師單純根據(jù)個(gè)人意愿和個(gè)人喜好進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中青年教師和學(xué)生的互動(dòng)不足，學(xué)生作用發(fā)揮不足，大大降低了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣和課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)工具使用和考核方面的問(wèn)題

一方面，青年教師對(duì)教學(xué)工具的使用還缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠直觀，尤其是較為抽象的醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題；不能靈活有效地結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，影響教學(xué)進(jìn)度，單純的書(shū)本知識(shí)教學(xué)使得教學(xué)環(huán)境沉悶、大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另一方面，醫(yī)學(xué)院校青年教師整體的教學(xué)能力與考核機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制息息相關(guān)，醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有嚴(yán)格地將科研與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，青年教師教學(xué)前缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，缺乏足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間反思、鍛煉和提升自身的教學(xué)能力，在嚴(yán)峻的工作形勢(shì)下過(guò)于注重教師的科研成果，導(dǎo)致許多青年教師把主要精力和時(shí)間都放在學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目方面，沒(méi)有對(duì)教學(xué)引起足夠的重視，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足。相應(yīng)的考核機(jī)制不健全大大弱化了青年教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和作用，很難將他們的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。青年教師教學(xué)水平參差不齊，缺乏相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中拓展能力有限，沒(méi)有很好地將教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

二、醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策和建議分析

（一）強(qiáng)化課前準(zhǔn)備教學(xué)

一方面，把握好青年教師在醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)中的重要性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從整體上提升教學(xué)的效果；合理制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需求縮小學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的差距，立足于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，使課前準(zhǔn)備工作充分，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，將專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的狀態(tài)和效果，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上使得學(xué)生充分合理掌握到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其二，激發(fā)醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面提升針對(duì)性和新穎性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足于自身知識(shí)和教學(xué)的思維下，充分結(jié)合創(chuàng)新環(huán)境將學(xué)生從“灌輸式”的教學(xué)方式中解脫出來(lái)。要確保青年教師合理區(qū)分教學(xué)工作和科研工作，在教學(xué)方面花時(shí)間、花心思、下功夫，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度，啟發(fā)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法、建立互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境

一方面，激發(fā)青年教師尤其是一部分剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的教師的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，深入透徹，結(jié)合課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，并根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮好創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，營(yíng)造一種活躍的、民主的教學(xué)課堂，在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上探討建立民主的教學(xué)環(huán)境。另一方面，要強(qiáng)化教師在教學(xué)前正規(guī)的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和次要點(diǎn)，使得固有的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性，杜絕教師根據(jù)個(gè)人意愿和個(gè)人喜好進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化青年教師和學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校青年教師課堂教學(xué)的效率。

（三）合理使用教學(xué)工具、強(qiáng)化教師考核

一方面，對(duì)教學(xué)工具的使用，青年教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的直觀性和透徹性，對(duì)于較為抽象的醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，要靈活結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的考核，完善培訓(xùn)機(jī)制和考核機(jī)制，引導(dǎo)青年教師嚴(yán)格將科研與教學(xué)工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，青年教師在教學(xué)前應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，為他們提供足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間反思、鍛煉和提升其教學(xué)能力，立足于工作形勢(shì)指導(dǎo)青年教師就學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目和教學(xué)工作合理安排教學(xué)精力和時(shí)間，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮青年教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和作用，將他們的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)他們的教學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，更好地將青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提升青年教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，而在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮著不可替代的作用，隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大致使引進(jìn)和招聘了大量的青年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才需求的要求還存在著一定的差距。因此，要引導(dǎo)青年教師深化對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和思考，在實(shí)際教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的要求及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)技能、方法和手段，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升他們教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汲蕊，王益光.以教學(xué)競(jìng)賽為抓手的地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，（06）.

[2]王晶，鐘慧群.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].新校園（上旬），2015，（09）.

[3]王文穎，鄒德偉，姜助國(guó)等.醫(yī)學(xué)院校青年教師提高教學(xué)能力的探索[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（S2）.

[4]楊晨，李淑玲，曹明平等.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論視角下醫(yī)學(xué)院校青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017，（01）.

[5]李洋，范禮斌.建立提升醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力機(jī)制的分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，（01）.

編輯/王君梅endprint