王霞俊　華丹

摘 要 文章在對常州科教城5所高職院校教師的教師教學能力現(xiàn)狀進行了SWOT分析的基礎上，總結(jié)和提煉出常州科教城5所高職院校提升高職院校教師教學能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞 高職院校教師 教學能力 提升 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.027

在現(xiàn)代社會環(huán)境和高職院校生源質(zhì)量的背景下，影響高職院校教師教學能力提升的因素錯綜復雜，高職院校在客觀審視自身環(huán)境條件和現(xiàn)存問題的基礎上，探索具有自身特色的教師教學能力提升途徑是擺在高職院校面前的重大實踐課題。常州科教城是國家高職教育發(fā)展綜合改革實驗區(qū)，城內(nèi)現(xiàn)有五所高職院校和一所本科高校，擁有1所“國家示范性高職院?！?、1所“國家骨干高職院?！保?所“江蘇省示范性高職院?！?，高職教育整體發(fā)展水平位居全國前列，經(jīng)過多年的實踐探索，高職園區(qū)形成了一套適合自身發(fā)展的教師教學能力提升的途徑與方法。

1 高職院校教師教學能力現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學能力的優(yōu)勢

（1）學歷層次高，專業(yè)知識基礎扎實。常州科教城的5所高職院校都是在2002年左右由中專校升格為高職院校的，在這一時期，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，碩士研究生已成為高職院校對招聘教師的基本要求。目前，5所高職院校具備碩士研究生學歷的教師占總數(shù)的57.2%。他們大部分都是國內(nèi)著名高校畢業(yè)，學歷層次普遍較高，年齡上也占絕對優(yōu)勢。由于長期的學習和科研工作訓練，他們普遍擁有扎實的專業(yè)知識基礎，業(yè)務水平高，同時自學能力強，擁有承擔專業(yè)課程的教學任務所必須的專業(yè)基礎。（2）教學熱情高，事業(yè)心強。剛從高等學校畢業(yè)的學生直接進入高職擔當青年教師，他們大都懷有很強的事業(yè)心，工作積極性高，扎實專業(yè)理論知識使得他們愿意在教學方面大施拳腳。同時，由于高職院校往往很難申請到科研項目，所以，許多青年教師會主動要求承擔教學任務，也愿意投入更多的精力到教學工作中。

1.2 教師教學能力的劣勢

（1）教學理念需要更新。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型性人才為目標，教學目標注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和健全人格的綜合培養(yǎng)，教學過程注重理論實踐一體化教學，強調(diào)學生的動手能力，倡導行動導向的教學理念。而學科出身的青年教師，從學校到學校的工作經(jīng)歷使他們自身缺乏工程實踐能力和相應的工程實踐素養(yǎng)，這導致他們在教學觀念上往往是重理論輕實踐，在教學過程中傾向于以灌輸理論知識為主，忽視實踐能力的培養(yǎng)。（2）教學能力結(jié)構(gòu)性失衡。目前5所高職院校的教師主要由兩部分組成：高校畢業(yè)生和企業(yè)工程師，前者占了絕大多數(shù)。對于高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識扎實，但缺乏工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)驗，難以勝任高職院校的實驗實訓課程教學，尤其是涉及到實驗實訓項目開發(fā)的課程內(nèi)容，很多教師不能勝任。來自企業(yè)的教師，實踐經(jīng)驗雖然豐富，但缺乏相應的教育教學知識。

1.3 教師教學能力提升的機會

（1）政策支持。高職教育發(fā)展處于從“規(guī)模擴張”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型期，各級政府均重視高職教育教學質(zhì)量的提升，針對高職院校的師資培訓先后出臺了一系列優(yōu)惠政策，從國培項目到省培項目、院培項目以及地方區(qū)域師資培訓項目，基本上全方位覆蓋了高職院校的教師群體，為高職院校教師教學能力的提升創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。（2）學院重視。以質(zhì)量求發(fā)展已成為5所高職院校的發(fā)展共識，5所高職院校均將教學質(zhì)量的提高作為學校發(fā)展的重要基石。從學院政策制定，到教學能力提升平臺搭建，到進入課堂現(xiàn)場進行個性化指導，為教師教學能力的提高創(chuàng)造了全方位的支持環(huán)境。（3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，提高了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享程度，為教師主動提升自身教育教學能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時間里及時充電成為可能。

1.4 教師教學能力提升面臨的威脅

（1）生源的多樣化對教師的教學能力提出了更高的要求。生源質(zhì)量越來越差，學生文化知識基礎薄弱，學習缺乏激情、學習的主動性積極性差，不知道如何學習。這對教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠?qū)I(yè)術(shù)語用學生聽得懂的通俗語言表達出來。同時，對教師的課堂教學管理能力提出了更高的要求。

（2）超負荷的工作量擠占了教師教學能力提升的時間。生師比偏高依然是5所高職院校面臨的棘手問題。目前5所高職院校的總體生師比在20：1以上，青年教師的周課時普遍在16課時以上，教師同時擔任兩門及以上課程教學任務的情況非常普遍，再加上各種名目繁多的項目建設，使得教師們完成任務都來不及，更無暇顧及教學能力的提升。

（3）學?，F(xiàn)有的激勵方式不利于激發(fā)教師的教學積極性。各學校雖然意識到教學質(zhì)量的重要性以及提升教師教學能力的緊迫性，但這種意識的落地，切實轉(zhuǎn)化為有效提升教師的教學能力的行為方面還需一段時間。一方面職稱評審條件依然是重科研輕教學；另一方面，目前各院校相當大一部分精力用在爭取各種項目、參與各種技能大賽但在實踐操作層面，其激勵機制也多傾向于此。在這種情況下，教師更樂于撰寫論文、做課題、帶比賽、做資源庫等工作，對于本應投入精力最多的教學反而應付了事，對于自身教學能力的提升缺乏積極性和主動性。

2 高職院校教師教學能力提升的策略與途徑

2.1 政府主導，搭建教師能力發(fā)展資源共享平臺

江蘇省和常州市政府歷來重視職業(yè)教育發(fā)展，充分發(fā)揮地方政府主動功能，積極為地方職業(yè)教育謀求發(fā)展空間和發(fā)展資源。2012年6月，江蘇省成立高等職業(yè)教育教師培訓中心，專門負責江蘇省高職院校教師培訓工作。出臺了《江蘇省高職等職業(yè)院校教師培訓項目管理辦法》、《江蘇省高等職業(yè)院校教師國內(nèi)高級訪問學者計劃實施辦法》、《江蘇省高等職業(yè)院校教師高級訪問工程師計劃實施辦法》等一系列政策法規(guī)，為高職院校教師教學能力的提升發(fā)展提供了良好的社會發(fā)展環(huán)境和政策支持。

常州市政府更是把地方職業(yè)教育發(fā)展納入社會發(fā)展規(guī)劃之中，并列入地方政府年度工作計劃，積極為包括高職教育在內(nèi)的各級各類職業(yè)教育拓展發(fā)展空間，吸納國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。一是與德國巴符州教師繼續(xù)教育學院合作，開展師資培訓工作。2010年8月，常州科教城管委會與德國巴符州教師繼續(xù)教育學院達成職教師資培訓合作意向，邀請胡格教學團隊對園區(qū)職業(yè)院校教師和管理人員進行年度培訓。到目前為止，已連續(xù)舉辦了五期“德國職業(yè)教育行動導向教學法”師資培訓班。這一培訓項目已經(jīng)固化為江蘇省高職院校骨干教師培訓項目。二是與德方合作開展“中德雙元制AHK項目”。自2012年開始，科教城教育培訓處聯(lián)合AHK機電一體化專業(yè)能力建設小組，針對園區(qū)高職院校教師開展中德“雙元制”師資跨專業(yè)能力年度培訓。

上述工作的開展，為園區(qū)內(nèi)5所高職院校的師資培訓營造了得天獨厚的外部支持環(huán)境和優(yōu)質(zhì)師資培訓資源，有效拓展了教師的國際視野，在具體的教育教學方法培訓學習過程中，既提升了教師的教育教學能力，又更新了教師的教育教學理念。

2.2 學校主體，為教師教學能力提高構(gòu)建有效的校本培訓機制

雖同處一城，5所高職院校依然是各有特色，每個學校的專業(yè)、師資來源、生源及具體教學支持條件都有所不同，這就決定了教師教學面臨的具體問題以及教學能力需要提升的重點和難點有所不同。因此，在積極參與做好國培、省培以及科教城師資培訓工作的同時，5所高職院校根據(jù)自己的情況，為本校教師的教育教學能力提升工作量身定做，開展形式多樣的校本培訓工作。

2.2.1 建立合理、有效的教學科研績效評價體系和激勵機制，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性和主動性

“重科研，輕教學”是目前高職院校中普遍存在的問題。為了鼓勵教師更好地從事教學活動，5所高職院校積極探索促進教師成長的教學科研考核體系。如在崗位聘任等關(guān)系教師切身利益的活動中，增加了教學的權(quán)重，連續(xù)2次獲得校級教學優(yōu)秀的教師優(yōu)先晉升一級工資。在職稱評審中，除了課題、文章，增加教學能力、課堂教學質(zhì)量、教研工作量等教學方面的考核指標，適當考慮把學生評教結(jié)果納入考核范圍。為了激勵教師對教學、研究的熱情，積極開展科研活動，通過科研活動促進教學活動，提升高職院校教師教學能力，全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

2.2.2 構(gòu)建全方位的教師教學能力提升渠道，為教師教學能力的提升提供多種選擇

（1）實施發(fā)展性教師聽課制度。所謂發(fā)展性聽課制度，強調(diào)的是聽課的目的不是為了評判某一節(jié)課上的好壞，而是基于教師發(fā)展的角度，通過聽課能夠?qū)W習或者能夠給被聽課者提供有建設性的意見或建議，使之教育教學能力得到提高或改善。目前5所高職院校的聽課形式主要有以下幾種：教研室內(nèi)部互相聽課制度、同專業(yè)教師互相聽課制度、院、系二級督導定期、隨機聽課制度和公開課觀摩制度。不管哪種形式的聽課制度，結(jié)果都強調(diào)：及時將意見或建議反饋被聽課的教師，以便其完善和改進自己的教育教學工作，提高自己的教育教學能力。

（2）建立教學名師引領(lǐng)的青年教師導師制。高職院校的人才培養(yǎng)目標要求，決定了高職教師的“雙師素質(zhì)”的必要性。而青年教師往往都是離開學校就走上講臺，既缺乏教學經(jīng)驗，又缺乏企業(yè)工程實踐經(jīng)驗。另一方面，高職院校教師大部分專業(yè)教師來自非師范院校，缺乏教育教學基本理論知識和師范教育的正規(guī)訓練。他們在教學中遇到問題通常不知該如何處理。因此，常州科教城各高職院校非常重視青年教師教學能力提升工作。除了常規(guī)的教學崗前培訓，各院校根據(jù)自己的實際情況建立教學名師引領(lǐng)的青年教師導師制。具體做法包括：青年教師與責任心強、教學經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)成對子，規(guī)定學期聽課時數(shù)。青年教師聽導師課，學習、改進教學方法，豐富教學手段，從而提高教學能力。導師通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經(jīng)送寶，通過隨機聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)青年教師教學中的優(yōu)點和存在的問題，進行全方位的指點。

（3）搭建教師教學能力展示平臺。定期開展說課、評課以及多種形式的教學基本功競賽。說課、評課可以有效促進教師之間教學理念、教學方法的交流，集思廣益，?。ㄏ罗D(zhuǎn)第104頁）（上接第55頁）長補短，及時發(fā)現(xiàn)個體教學設計中暴露的問題與偏頗并及時修正，是促進教師課堂教學基本功提高的有效途徑。教學基本功競賽也是促進教師課堂教學能力提高的最有效辦法之一。5所高職院校每年都舉辦教學基本功大賽，內(nèi)容豐富、形式多樣，包括說專業(yè)比賽、課程設計比賽、多媒體課件評比、教案評比、單元教學、課堂教學競賽等。比賽內(nèi)容力求涵蓋教師教學能力的方方面面。為了公平，一般聘請其他院校的專家擔當評委。比賽重結(jié)果，更重專家和同行的點評過程。在這種理念的倡導下，教師們通過積極參加或觀摩教學競賽，相互學習了教風、教法、教案，鍛煉了能力，開闊了眼界，促使教師在教學能力的多個方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，激勵教師進行教學改革，保證教學能力、教學質(zhì)量持續(xù)提升。

2.2.3 團隊合作，為教師教學能力提升提供集體智慧支持

（1）實行集體備課制度，引導教師參與教研活動。開展教研活動，實行集體備課制度是教師持續(xù)提高教學能力的重要途徑。以課程教學團隊為單位，每次集體備課，重點討論課程大綱、教學計劃、教案、課堂設計、課后反思等內(nèi)容。通過集體備課，使得教研活動制度化、規(guī)范化，增強了教師參與集體教研活動的積極性，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢，通過經(jīng)驗介紹、互動研討等形式共同討論，取長補短。（2）構(gòu)建科研教學團隊，提高科研能力與水平。進行教學、科研研究也是提高教師教學能力和教學效果的重要途徑?？蒲薪虒W團隊每月定期開展教學研究活動，積極申報各類各級教學改革項目課題，從而為教師創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，激勵教師投身科研的積極性，最終鼓勵教師積極從事教育教學改革，提高教育教學能力和水平。

2.2.4 校企合作，建立教師下場實習制度，提升教師的雙師素質(zhì)

為了豐富教師的工程實踐經(jīng)驗，提升教師的雙師素質(zhì)，5所高職院校均非常重視校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資，為教師工程實踐能力的提升提供保障。5所高職院校均出臺了關(guān)于教師下場實習制度，明確考核要求和經(jīng)濟上給予相應的課時津貼及專項經(jīng)費，切實保障教師進行實踐鍛煉的積極性；同時，鼓勵教師參加職業(yè)技能等級證書的培訓與考核，學校資助相應的培訓經(jīng)費。外出實踐鍛煉的教師都表示受益匪淺，自身的實踐經(jīng)驗和實踐教學能力得到了提高。

3 結(jié)語

教師教學能力的提升是一個系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要教育主管部門和高職院校持續(xù)關(guān)注的一個工程。常州科教城5所高職院校教師的教師教學能力提升工作的實踐探索取得了良好成效，希望其中的一些做法和經(jīng)驗，對其他高職院校開展提升高職教師教育教學能力工作能有所參考和幫助。