楊丹妮
摘 要:語文本身就是語言的積累,而班主任恰恰是在青少年語言素養(yǎng)最佳時期所接觸最多的對象,其管理方式以及素養(yǎng)對學(xué)生影響非常大。本文對班主任在語文課堂上應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)有效并具有創(chuàng)新性的管理進(jìn)行了深入的探討。
關(guān)鍵詞:班主任 初中語文教學(xué) 創(chuàng)新管理
傳統(tǒng)的教學(xué)告訴我們,教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式往往會打壓學(xué)生的積極性,影響學(xué)生的思維,喪失學(xué)生積極求索的欲望。作為班主任,在管理班級中起著十分重要的作用。我在初中語文的課堂教學(xué)管理中進(jìn)行了創(chuàng)新管理,從而讓學(xué)生自主合作,積極參與課堂教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。[1]
一、語文課堂教學(xué)語言研究概述
1.知識角度語言研究
語言學(xué)教授劉大為認(rèn)為:“學(xué)生要想獲得較好的語言能力,想順利地運(yùn)用語言,就必須掌握豐富的語言知識;語文教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),最基本的條件也是擁有良好的語言能力;課堂上更是要運(yùn)用語言進(jìn)行師生之間的對話。所以說優(yōu)秀的語言表達(dá)能力是教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。對于現(xiàn)代語文,語言知識漸漸淡化,老師講課沒有藝術(shù)感,很難達(dá)到傳遞給學(xué)生優(yōu)秀文言的效果。[2]
2.情感角度語言研究
語言本身具有情感渲染性,學(xué)生對語言情感的理解非常重要。在學(xué)習(xí)的過程中,班主任要注重學(xué)生語言情感的培養(yǎng),讓學(xué)生用自己的情感語言把想表達(dá)的東西清晰地表達(dá)出來。老師在講課的時候也會注入自己的情感,在這種情感當(dāng)中,學(xué)生也極易受到感染,從而迸發(fā)出自己對其獨(dú)特的理解,這是一種語言感染,更是一種分享的過程。[3]
3.內(nèi)涵角度語言研究
語文同樣具有豐富內(nèi)涵。不僅具有貼近生活的鮮活語言,也有魅力四射的風(fēng)趣雜談,更有充滿藝術(shù)的文學(xué)氣息。班主任在于學(xué)生接觸的過程中,不知不覺的就把這種文學(xué)修養(yǎng)與內(nèi)涵傳遞給學(xué)生,是學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上散發(fā)出一股芬芳的秀雅之氣,培養(yǎng)獨(dú)特的文藝氣質(zhì)。唐樹芝的看法可以視為這種要求的代表:“語文教師基于教學(xué)內(nèi)容的要求,用不同風(fēng)格的教學(xué)語言進(jìn)行講解,或俏皮,或嚴(yán)肅,或歡快,或悲傷,或抒情,或議論?!边@恰恰說明了語言的文學(xué)內(nèi)涵。
二、班主任管理在初中語文教學(xué)中存在的問題
1.評價體制不夠完善
班主任在中學(xué)語文教學(xué)中的管理存在著體制上的不完善,最要體現(xiàn)在學(xué)校對班主任管理的認(rèn)識存在誤區(qū)和班主任對語文教學(xué)存在誤區(qū)。由于受學(xué)校制度、管理、設(shè)施等條件限制,導(dǎo)致許多班主任在語文教學(xué)力不從心,學(xué)校過于重視升學(xué)率,就大大影響對語文教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,班主任對班級管理注意力過于分散,能不能集中注意里的去進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),這也是在所難免的。
2.激勵體制不夠完善
在語文教學(xué)中,班主任要進(jìn)行有效的激勵體制的制定。激勵能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更積極,更有動力和興趣。有研究表明:一個人的主管能動性只能發(fā)展20-30%,而有效的激勵能使其發(fā)展到80-90%。而當(dāng)前教育,激勵機(jī)制很不健全,班主任來說,應(yīng)該引起足夠的重視,制定科學(xué)有效的激勵機(jī)制。
3.缺少獨(dú)特的人格魅力
班主任作為一班之領(lǐng)袖,需要有一定的個人人格魅力,這樣才能更好地讓學(xué)生有興趣去聆聽班主任的諄諄教誨。尤其是農(nóng)村的學(xué)校,老師素質(zhì)也相對較低,對學(xué)生漠不關(guān)心,自己也沒有做好帶頭作用。初中的學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的年齡,需要有良好的思想引導(dǎo),所以需要老師有正確的價值觀和人格素養(yǎng)。而恰恰現(xiàn)在很多班主任缺少獨(dú)特的人格魅力,這就對其工作造成阻礙。
三、初中語文教學(xué)中班主任的管理策略
1.創(chuàng)造吸引點(diǎn)
班主任在語文培養(yǎng)的過程中,需要更好地運(yùn)用符合學(xué)生口味的方式,制造多的吸引點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自主且投入。例如:可以放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的電影片段,從電影中來分析講解有關(guān)的故事情節(jié)、語言表達(dá)等;可以朗誦一些優(yōu)秀的詩歌,讓同學(xué)細(xì)細(xì)品味其中優(yōu)美的詞匯與詩歌含義等。這些非課本的東西往往就是學(xué)生感興趣的,而又恰恰在這種興趣中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語言鑒賞能力。[4]
2.制造討論點(diǎn)
激起學(xué)生興趣最有效的方式就是問題討論。班主任可以在教學(xué)過程中制造有關(guān)的語文討論話題,來勾起學(xué)生的好奇心,使其能更有興趣的去主動思考。討論問題的過程即使思考的過程,又是記憶的過程。例如:學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春》時,可以給學(xué)生提出:你們覺得毛澤東在寫這首詩時有什么樣的心情?毛澤東除了這首詩,還有那些詩歌跟這篇表達(dá)了相近的心情?
3.生動形象的板書
作為班主任,在語文課堂的板書上需要下功夫。許多學(xué)生喜歡模仿老師板書,如果老師板書很漂亮,充滿藝術(shù)感,那這個學(xué)生就會對老師充滿崇敬之情,自然的就對老師上課感興趣,聽課效率大大提高。優(yōu)秀的板書還體現(xiàn)在內(nèi)容上:重點(diǎn)有條理,重點(diǎn)一目了然,既方便講課,又方便學(xué)生記憶。還有就是能運(yùn)用生動的線條,圖形來表達(dá)抽象的東西,很容易學(xué)生理解。
4.豐富形體語言
班主任在教學(xué)中,想要更好地讓學(xué)生全身心的投入課堂,還需要生動的形體語言的配合。學(xué)生課堂上最直接面對的就是老師的形體和表情,生動的眼神、眉語等能充分表現(xiàn)出老師此刻的心情,學(xué)生有時候很關(guān)注老師的一舉一動,如果老師形體動比較生動,學(xué)生就會慢慢被老師的動作吸引,從而進(jìn)入聽講狀態(tài)。
5.形成獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格與魅力
班主任在教學(xué)過程中,要不斷地對自身的修養(yǎng)進(jìn)行提高。優(yōu)雅的姿態(tài),端莊的形體,豐富的表情,和藹的語言,有深度的內(nèi)涵都影響著學(xué)生人生價值觀的形成。如果在語文教學(xué)的過程中,能把優(yōu)秀的人格魅力傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生喜歡上課,喜歡體驗(yàn)充滿美麗的課堂。培養(yǎng)風(fēng)格和魅力,既要重視自己的儀容儀表、語言談吐,還要培養(yǎng)自身內(nèi)在的文化修養(yǎng),豐富自己的文化知識和內(nèi)涵。
結(jié)語
總之,班主任應(yīng)緊跟時代步伐,積極主動地轉(zhuǎn)變班級管理理念,不斷創(chuàng)新工作方法,重視實(shí)踐。組織課外活動,豐富學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮實(shí)踐活動的教育作用。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,關(guān)注學(xué)生心理,為學(xué)生思想進(jìn)步、學(xué)業(yè)成長創(chuàng)造良好的條件,使學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)社會環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1]柏恕斌,丁振芳.教師口才學(xué)[M].北京:中國書籍出版社,1994
[2]陳懷郎.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計[M].北京:語文出版社,2007
[3]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海:海教宵出版社,1997
[4]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力:關(guān)于初中語文教學(xué)的體會[J].經(jīng)營管理者,2010(13).endprint