周靜

摘 要：開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的強制性、封閉性、劃一性等特點提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 開放性 創(chuàng)新能力

模式一律的閱讀教學(xué)與語文教學(xué)的基本性質(zhì)是相違背的，而在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透開放的教學(xué)理念是消除以上弊端的有效途徑。多元的開放性閱讀教學(xué)，通過教師樹立開放的教學(xué)觀念，實行教學(xué)目標的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過程的開放，拓寬學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。[1]

一、對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴肅，缺乏互動，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把概況故事、分析人物形象、賞析這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程序，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標以及評價方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動，教學(xué)方式，以及教學(xué)評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了中學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。[2]

二、開放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價值

開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力。

開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。

三、以創(chuàng)新能力為目標的開放性閱讀教學(xué)策略。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創(chuàng)新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質(zhì)上指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識。正像魯迅所說：“自己思索，自己做主”?，F(xiàn)代教育觀念也一再強調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程；在學(xué)生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己的評價與思索。順應(yīng)這一心理和現(xiàn)實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

2.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識

學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和中學(xué)生的認知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，選用恰當?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機進行調(diào)控。

3.創(chuàng)建多維的課堂結(jié)構(gòu)，歷練學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀過程中，大腦借助內(nèi)部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維：既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯(lián)想的復(fù)雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。由此看來，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。

教師在閱讀教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，引進“雙主”（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）機制：

第一，廢除 “講讀”模式，建立 “議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有自己的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”把閱讀歸還學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，班級閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下以學(xué)生個體閱讀為基礎(chǔ)的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學(xué)生各抒己見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。

第二，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵質(zhì)疑。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，就要求教師具有民主、平等、公正的思想意識，營造和諧民主的心理氛圍，讓學(xué)生充分表達自己的思想，使個體的潛能得以充分發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，有時教師也可向?qū)W生提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。

第三，同中求異，標新立異。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)就是要使學(xué)生具備標新立異，獨樹一幟的思維習(xí)慣。能夠在同中求異、別開生面。在長期的實踐中，由于選入教材中的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過長時間的千錘百煉，人們似乎對其形成了一定的思維定勢。其實作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現(xiàn)見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發(fā)學(xué)生尋新求異的感覺，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打造一片新天地。

參考文獻

[1]《陶行知全集》，第三卷.湖南出版社.

[2]郭慧.《開放性課堂的基本特征》，《中小學(xué)管理》，2002年3月.endprint