基于籃球運(yùn)動項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)“傳接球”教材的思考

韓會軍 杜永庭 張格蘭

（1.河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050071；2.河北省石家莊市新華區(qū)第二十八中學(xué)，050071）

基于籃球運(yùn)動項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)“傳接球”教材的思考

韓會軍1杜永庭2張格蘭2

（1.河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050071；2.河北省石家莊市新華區(qū)第二十八中學(xué)，050071）

當(dāng)選擇籃球傳接球進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，也就是確定了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為“傳接球”，內(nèi)容需要有現(xiàn)實(shí)存在的教材（身體練習(xí)）讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)，也就是有具體的練習(xí)形式，這些練習(xí)方式承載著“傳接球”內(nèi)容。在制訂單元計(jì)劃時(shí)，需要考慮選擇和使用哪些身體練習(xí)承載“傳接球”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生的傳接球技能需要多種運(yùn)動能力支撐，這些能力的提高也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要考慮所選擇的身體練習(xí)是否符合學(xué)生的運(yùn)動技能水平，所選擇的身體練習(xí)是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太簡單的或者太難的教材對學(xué)生來說都是不適合的。

一、籃球項(xiàng)目“傳接球”特征與學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動能力是傳接球教材設(shè)計(jì)的依據(jù)

對于傳接球來說，可以看作是傳和接，在籃球比賽中，傳接球是2名或多名隊(duì)員進(jìn)行有目的地移動和轉(zhuǎn)移球的技術(shù)動作，通過及時(shí)、準(zhǔn)確地傳接球，才能使隊(duì)員之間默契配合，充分發(fā)揮集體的力量，創(chuàng)造更多投籃得分的機(jī)會。經(jīng)過多年的籃球教學(xué)實(shí)踐以及對籃球?qū)＜业恼埥蹋瑢⒒@球運(yùn)動項(xiàng)目特征進(jìn)行了分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)特征需要在教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)：

1.傳球動作形式多樣。從傳球的出球部位來看，有單手、雙手、勾手、頭上（后）、肩上（側(cè)）、體前、體側(cè)、胯下、低（下）手、背后；從傳球的遠(yuǎn)近來看，有長傳和短傳；從是否移動來看，有原地、移動（傳球者移動，接球者不動；傳球者不動，接球者移動；傳接球者都移動）、空中傳接球。多樣的傳球方式是為了應(yīng)對比賽復(fù)雜多變的環(huán)境，同時(shí)多樣化的傳球方式也會迫使防守人員擁有多種方式的防守，對攻守雙方都提出了更高的要求。

2.傳接球要求快速準(zhǔn)確。在籃球比賽中，攻守轉(zhuǎn)換速度較快，對于傳接球來說，稍有猶豫，就可能失去傳球的最佳時(shí)機(jī)，因此對傳球的速度就會有更高的要求。投籃可以看作是一種“傳準(zhǔn)”，將球“傳”進(jìn)籃筐也有多種形式，在有人防守的情況下更需要快速準(zhǔn)確?？焖僖髠髑蛞幸欢ǖ牧α?，上下肢協(xié)調(diào)用力，準(zhǔn)確則要求對傳球的力量進(jìn)行一定程度上的控制，快速準(zhǔn)確其實(shí)質(zhì)是在對力量大小的控制以及對傳球目標(biāo)遠(yuǎn)近和對防守人防守情況判斷的基礎(chǔ)上做出的動作。

3.傳接球需要具有良好的三維空間感受能力。三維空間是指球在比賽中位置可以向左右、前后、上下三個(gè)方向上任意空間移動[1]。從傳球的軌跡路線上說，可有高吊球、平直球、擊地球、地滾球，甚至弧線球。籃板球也可以看作是一種“接”球，由于投籃時(shí)防守的情況不同，球可能會向不同的方向反彈，這對學(xué)生的三維空間感受能力提出了更高的要求。

4.傳接球具有對抗性特征?；@球比賽規(guī)則是允許有一定程度的身體接觸，在緊逼防守的情況下，傳接球因受到干擾容易失誤，這對學(xué)生控制身體平衡和身體對抗能力提出了要求。本次研討中對傳接球速度、力量、準(zhǔn)確、角度、動作多樣性、路線軌跡、移動狀態(tài)下等都有體現(xiàn)，但對于在身體對抗下的傳接球展現(xiàn)較少，在這樣情境下的傳接球可在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生個(gè)體所需傳接球基礎(chǔ)運(yùn)動能力的名稱及含義[3]

表2 傳接球動作技能教學(xué)約束矩陣[3]

運(yùn)動能力是指與多種技能或任務(wù)操作有關(guān)的一般特征，一種運(yùn)動技能操作需要多種運(yùn)動能力作為基礎(chǔ)[1]。要理解運(yùn)動能力與技能操作之間的關(guān)系，首先應(yīng)界定能力類型并將其與相關(guān)技能匹配。有關(guān)傳接球動作技能的運(yùn)動能力及其解釋見表1。這些運(yùn)動能力是依據(jù)多年教學(xué)總結(jié)得出，可能會有很多不完善的地方，但這些能力是學(xué)生提高傳接球操作水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，只有按照籃球運(yùn)動項(xiàng)目特征掌握了更多的傳接球技術(shù)技能，才可能在復(fù)雜多變的環(huán)境中做出正確的動作。

二、依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行傳接球教材設(shè)計(jì)

體育教師在教授學(xué)生運(yùn)動技能時(shí)，不僅要依據(jù)技能的特征進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，還要有一個(gè)可行的實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃是為學(xué)生設(shè)計(jì)一套以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析（CTA），所謂的任務(wù)分析是指針對專門技能和一組孩子設(shè)計(jì)的教學(xué)活動方法，它是適合發(fā)展的、程序性的[2]。CTA涉及到對專門技能的具體因素或約束的影響分解，根據(jù)約束或特征設(shè)計(jì)身體練習(xí)，以使得活動的任務(wù)和環(huán)境因素達(dá)到最佳組合。在進(jìn)行約束矩陣的任務(wù)分析之前，要先對影響傳接球技能的具體約束的各個(gè)方面給予定義。使用什么樣的球體，是否需要在移動狀態(tài)下傳接球，是否有防守人，傳球的姿勢、線路、距離、速度等都會對傳接球的成功與否產(chǎn)生影響。依據(jù)網(wǎng)球正手擊球技術(shù)的約束矩陣[3]，結(jié)合籃球項(xiàng)目特征，筆者認(rèn)為，傳接球動作技能約束矩陣可調(diào)整為表2（表1中的學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動能力可以看作學(xué)生是對個(gè)體的分析，表2則主要對器材和任務(wù)進(jìn)行分析）。

如果是在移動中傳接球，就應(yīng)比在原地傳接球難度大；無防守就應(yīng)比有防守和在緊逼防守的情況下較容易成功。如果經(jīng)過1個(gè)單元的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位在夾擊防守的情況下能夠?qū)⑶虺晒鞒?，采用逆向分析，如果學(xué)生能達(dá)到這種程度需要具備什么知識與技能？這些知識與技能是怎樣獲得的？這些知識與技能又從屬于哪些基本的能力？如此一直追問到在學(xué)生到達(dá)“終點(diǎn)目標(biāo)”之前的最原始狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)。起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，到底發(fā)生了什么？是什么因素導(dǎo)致了終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成？變化的發(fā)生有些是可以觀察到的外顯動作模式，如，一年級的學(xué)生在傳球時(shí)（使用4號籃球），僅能將球拋出很近的距離，面對來球，扭頭閉眼，當(dāng)籃球已經(jīng)投入自己懷中，才將球抱住，甚至難以將球抱住，更不用說移動身體的接球了。此時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行徒手模仿練習(xí)，為了提高學(xué)生的興趣，可用各種方式扔、拋，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)之間提供了一定的交互作用，經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生將會有更多的扔球經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的技術(shù)達(dá)到一定的水平后，再增加一定的約束，如，將球換成較小的兒童籃球，加大任務(wù)難度，可以是將球傳到一個(gè)較大的目標(biāo)物（大紙箱子）中，可根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置練習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

[1]王晉.開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐,[M].北京：高等教育出版社，2016.7

[2]Richard A.Magil(美).運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制[M].張忠秋，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]耿培新,梁國力,人類動作發(fā)展研究[M].北京:人民教育出版社，2008,9：77，