楊柳青

摘 要：在漢語表達(dá)中，“不”和“沒”作為兩個(gè)使用頻率很高的否定副詞，其地位不言而喻。然而，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中常常會(huì)出現(xiàn)混用的偏誤，這也使否定副詞的教學(xué)成為漢語教學(xué)的重難點(diǎn)。本文試從“不”和“沒”的用法差異入手，從不同角度對(duì)二者用法進(jìn)行分析，進(jìn)而探討如何在實(shí)際教學(xué)中更好地區(qū)分二者以幫助學(xué)生正確掌握其用法。

關(guān)鍵詞：不；沒；否定副詞

一、“不”和“沒”的用法差異分析

否定副詞“不”和“沒”作為漢語教學(xué)重點(diǎn)，其用法差異一直以來也是學(xué)者研究的重點(diǎn)，探討二者區(qū)別的文章屢見不鮮。按照以往研究，“不”和“沒”的用法差異主要體現(xiàn)在時(shí)間限制和主客觀條件兩方面。本文將簡(jiǎn)單介紹有關(guān)“不”和“沒”差異的三種認(rèn)識(shí)，并就分析提出自己的看法和疑問，以此為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單探討如何在實(shí)際教學(xué)中更好地區(qū)分和使用二者。

（一）二者在時(shí)間限制上的不同

關(guān)于“不”和“沒”的區(qū)別，比較早且被廣泛認(rèn)同的就是從時(shí)間限制角度來分析。“不”通常被認(rèn)為用于否定現(xiàn)在和將來發(fā)生的事情，而“沒”主要用來否定過去和現(xiàn)在發(fā)生的事情。呂叔湘在其《現(xiàn)代漢語八百詞》中對(duì)二者進(jìn)行過比較：“沒”用于客觀敘述，限于指過去和現(xiàn)在，不能指將來?！安弧庇糜谥饔^意愿，可指過去、現(xiàn)在和將來[1]。劉月華也給出了二者區(qū)別：“沒”因?yàn)榉穸▌?dòng)作的發(fā)生，所以只用于過去和現(xiàn)在，不用于將來。而“不”可以用于過去、現(xiàn)在和將來[2]。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，“不”和“沒”在時(shí)間上的差異主要在于“沒”不用于將來。但我們?cè)谄綍r(shí)的生活中又經(jīng)常會(huì)聽到“沒”用于否定將來事情的句子，例如：

（1）明年五月份我還沒畢業(yè)呢，要到九月份才能畢業(yè)。

（2）—明天的聚餐一定要去嗎？—我就沒指望你會(huì)去。

這兩個(gè)例子都是規(guī)范的表達(dá)，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例句中出現(xiàn)了明確的將來時(shí)間詞“明年”和“明天”，但后面的否定詞卻都用了“沒”，并且在例句（1）中，只能用“沒”而不能用“不”替換。因此上述關(guān)于“沒”不能用于將來的表述就不是很恰當(dāng)。

但當(dāng)我們仔細(xì)研究漢語的表達(dá)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)用時(shí)間區(qū)別“不”和“沒”也是有據(jù)可循的，因?yàn)橐话闱闆r下，我們?cè)诜穸▽硎录r(shí)用否定副詞“不”，而在否定過去事件時(shí)更傾向用“沒”。這也就導(dǎo)致很多漢語教師將“不”和“沒”的區(qū)別簡(jiǎn)化如下：“不”否定現(xiàn)在和將來，“沒”否定過去和現(xiàn)在。這就給學(xué)生一個(gè)刻板的印象，尤其是表達(dá)中出現(xiàn)明確的時(shí)間詞時(shí)，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地套用此公式，從而造成了二者的錯(cuò)用。例如：

（3）來中國之前，他沒有會(huì)說中文。

（4）剛到西安時(shí)，我一個(gè)人都沒認(rèn)識(shí)。

例句（3）中，有“之前”這一明確的時(shí)間詞，因此，學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)選擇“沒”來否定；例句（4）中“剛到西安時(shí)”也不難判斷是過去時(shí)間，因此學(xué)生用“沒”來否定。但根據(jù)我們的語用習(xí)慣，兩句中的“沒”都應(yīng)該改為“不”。因此，從時(shí)間限制角度并不能根本地區(qū)別這兩個(gè)否定副詞。

（二）二者在主客觀角度上的不同

“不”和“沒”除了在時(shí)間限制上有差別，在主客觀角度方面也存在差異。白荃根據(jù)自己的研究提出二者最主要的區(qū)別是：“不”否定主觀意愿，既包括動(dòng)作的發(fā)出者做某事的意愿，也包括說話者的主觀評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，“沒”否定客觀事實(shí)，即動(dòng)作的發(fā)生、進(jìn)行、完成，或過去的經(jīng)歷[3]。但根據(jù)漢語的習(xí)慣表達(dá)，發(fā)現(xiàn)這種說法也存在漏洞，例如：

（5）我沒想到她會(huì)來。

（6）我不想到她會(huì)來。

按照句子所表達(dá)的意義，這是指說話人的一種主觀猜測(cè)，按照上述認(rèn)識(shí)應(yīng)該用否定副詞“不”，但現(xiàn)實(shí)生活中我們不會(huì)采用例句（6）的表達(dá)方式，而是采用例句（5）的表達(dá)方式，這明顯與上述說法不符。但如果我們分析一些日常表達(dá)也不難證明這種說法的合理性。例如：

（7）今天的課我不去上。

（8）今天的課我沒去上。

在例句（7）中，之所以用“不”來否定，是因?yàn)檎f話人想表達(dá)自己的主觀意愿和情感，如果將“不”換成“沒”，那么說話人只是單純地陳述自己沒去上課的事實(shí)，是客觀事實(shí)，即例句（8）的表達(dá)。因此，單由主客觀條件來判斷“不”和“沒”如何使用并不是絕對(duì)的，有時(shí)候句子否定的是客觀事實(shí)而并非人的主觀意愿，卻必須用“不”而不是“沒”，例如：

（9）她不是我們的英語老師。

（10）廣東的冬天一般不下雪。

按照上一小節(jié)的分析，“不”和“沒”在時(shí)間上沒有絕對(duì)限制，但根據(jù)主客觀條件來分析，這兩個(gè)例子都在陳述客觀事實(shí)，理應(yīng)用“沒”卻用了“不”。據(jù)此，有研究者指出在否定客觀真理或習(xí)慣性、規(guī)律性動(dòng)作時(shí)要用“不”，但這種說法也不夠嚴(yán)密。例如：

（11）西安一般11月還沒下雪呢。

（12）這個(gè)點(diǎn)兒他應(yīng)該還沒走呢。

在這兩個(gè)例子中，雖然是對(duì)規(guī)律性、經(jīng)常性動(dòng)作的否定，但句子不能用“不”來否定，因此上述觀點(diǎn)也是不完善的，這就意味著從主客觀角度來區(qū)別這兩個(gè)否定副詞也是不全面的。

（三）二者在動(dòng)靜狀態(tài)上的不同

根據(jù)上文的分析，從時(shí)間限制和主客觀條件來評(píng)定“不”和“沒”的用法差異存在漏洞，于是之后的研究者就此提出了自己的想法，指出上述兩種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從靜態(tài)否定、動(dòng)態(tài)否定的角度去分析否定副詞“不”和“沒”的區(qū)別。研究指出，“不”否定的是謂詞性成分本身，是靜態(tài)的否定；“沒”否定的是謂詞性成分所表示的事物、時(shí)間的狀態(tài)或存在，是動(dòng)態(tài)的否定[4]。

這種提法比較新穎，作者通過分析，將客觀真理、習(xí)慣動(dòng)作以及主觀意愿等歸為一種靜態(tài)形式，認(rèn)為對(duì)于這種靜態(tài)形式的否定應(yīng)該用“不”，而將動(dòng)作行為狀態(tài)等的發(fā)生、顯現(xiàn)以及持續(xù)則歸為動(dòng)態(tài)形式，認(rèn)為動(dòng)態(tài)否定用“沒”。這樣在時(shí)間限制方面遇到的問題就可以很好地解釋。在例句（3）中，之所以不用“不”，是因?yàn)椤安粫?huì)說中文”這種對(duì)事實(shí)的描述在“來中國之前”是沒有改變的，因此是一種靜態(tài)否定。同樣，例句（4）也是對(duì)“剛到西安時(shí)”的事實(shí)狀況進(jìn)行描寫，因此也是靜態(tài)否定，需要用“不”。從主客觀角度難以解釋的例句（9）與（10），也可以據(jù)此得以解釋。例句（9）由于是在陳述一個(gè)事實(shí)，表示說話的英語老師另有其人，這是客觀存在的，因此是一種靜態(tài)的否定。例句（10）中“下雪”雖然是描述的動(dòng)態(tài)動(dòng)作，但由于句子整體意思表達(dá)的是一種長(zhǎng)久不變的情況，因此也是一種靜態(tài)的否定。

根據(jù)上述分析可以看出，相較于前兩種觀點(diǎn)，這種從動(dòng)靜狀態(tài)層面來分析“不”和“沒”用法差異的觀點(diǎn)更為全面一些，但這種解釋也并不是毫無漏洞，比如例句（5）陳述的是說話人的一種主觀猜測(cè)，按照上述說明屬于靜態(tài)否定，應(yīng)該用“不”，但根據(jù)表達(dá)習(xí)慣我們知道只能用“沒”來否定，因此又與之前的表述自相矛盾。

二、“不”和“沒”的實(shí)際教學(xué)探討

基于上述分析，否定副詞“不”和“沒”在用法上的差異不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為某一種原因，這也意味著在實(shí)際教學(xué)過程中，漢語教師不能根據(jù)自己的固有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單區(qū)分二者。通過上文的差異分析，筆者給出自己在教學(xué)實(shí)踐方面的一些建議。

（一）教學(xué)要具有階段性

首先，在進(jìn)行否定副詞教學(xué)時(shí)，漢語教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的階段性。所謂階段性，是指漢語教師在教授“不”和“沒”的用法時(shí)，要在不同階段采用不同的教學(xué)方法?！安弧焙汀皼]”必然是留學(xué)生在初學(xué)漢語時(shí)就會(huì)碰到的，但對(duì)于初級(jí)水平的留學(xué)生，大段的理論陳述是毫無意義的，因此建議在此階段的教學(xué)中，盡量將兩類否定詞分開教授，以避免在留學(xué)生剛接觸時(shí)造成混淆。針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)以句子練習(xí)為主，在大量練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用否定副詞“不”和“沒”。在學(xué)生基本掌握二者用法時(shí)，可以通過逐步滲透二者的比較表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)學(xué)生已具備基本的辨別能力，通過引導(dǎo)分析和理論解釋，讓學(xué)生在比較中體會(huì)二者間的深層差異。

（二）教學(xué)可以采用分類句型練習(xí)法

在方法上，可以采用分類句型練習(xí)法，比如在教授否定詞“不”時(shí)，可以將表示意愿等主觀情緒的句子分類列好，然后采用適當(dāng)語境讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的同類句子訓(xùn)練后會(huì)根據(jù)句意更好了解否定副詞“不”，在學(xué)生基本掌握此類表達(dá)之后將否定客觀真理的句子分類列好，再采用適當(dāng)方法練習(xí)，以此類推。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)否定副詞形成相應(yīng)的認(rèn)知，進(jìn)而自己體會(huì)到不同否定副詞的意義和用法差異。在學(xué)生基本掌握“不”和“沒”的用法后，繼續(xù)采用分類句型練習(xí)法，但此時(shí)是將二者進(jìn)行對(duì)比。比如將“不”表示客觀真理的句子分類列好，讓學(xué)生進(jìn)行情境練習(xí)，再把“沒”表示客觀事實(shí)的句子分類列好進(jìn)行情境練習(xí)，然后讓學(xué)生對(duì)比提出自己的認(rèn)識(shí)。采用分類句型練習(xí)法的好處就是可以讓學(xué)生對(duì)“不”和“沒”的不同使用語境通過類別整合得出相應(yīng)認(rèn)知，從而掌握二者的用法。

三、結(jié)語

“不”和“沒”是現(xiàn)代漢語中極為重要的兩個(gè)否定副詞，在留學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段必不可少，因此，弄清二者的差異對(duì)于留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有很大幫助。筆者從不同角度對(duì)“不”和“沒”的用法差異進(jìn)行了分析，并探析了每種角度的不足之處，并給出了自己的一些實(shí)際教學(xué)看法和建議。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賀倩.否定副詞“不”和“沒”的用法辨析[J].亞太教育，2015（1）：75-76.