曹妍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，有必要在非日語專業(yè)日語輔修口語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法，以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，探索混合式教學(xué)的有效方法，豐富非日語專業(yè)日語教學(xué)教法模式，推動外語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)國家外語能力建設(shè)視角下的外語教育規(guī)劃的轉(zhuǎn)型而服務(wù)。本文就主要探討問題導(dǎo)向教學(xué)法在日語輔修口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法；混合式教學(xué)；應(yīng)用思考

一、研究背景

當(dāng)前，隨著外語教育規(guī)劃的完善，本科外語教育已經(jīng)立足于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才而轉(zhuǎn)變。然而，由于教學(xué)法改革的滯后，嚴(yán)重影響了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。非日語專業(yè)的日語輔修教學(xué)仍然沒有擺脫“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了輔修日語學(xué)生的口語能力與日語專業(yè)學(xué)生口語能力的區(qū)別。

作為教學(xué)方法改革的一種重要方式，問題導(dǎo)向教學(xué)法無疑能改變這一狀況，因而它被各個(gè)院校所推崇。將問題導(dǎo)向教學(xué)法作為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，探索適合輔修日語口語的學(xué)習(xí)模式，無疑是廣大日語教師義不容辭的責(zé)任。

本文嘗試就問題導(dǎo)向教學(xué)法在日語輔修口語教學(xué)中的應(yīng)用，以及對問題導(dǎo)向教學(xué)法的混合式教學(xué)、問題情境的提出、學(xué)習(xí)平臺的建立、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行探討，旨在使輔修日語口語課程教學(xué)的改革適應(yīng)日語教育的特點(diǎn)、適應(yīng)對應(yīng)用型人才的要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及個(gè)性發(fā)展。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法的構(gòu)建

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法的來由

問題導(dǎo)向教學(xué)法作為術(shù)語來自于20世紀(jì)五六十年代的美國，最初運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)，是一種以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。20世紀(jì)80年代，我國上海第二軍醫(yī)大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院相繼在教學(xué)中采用該法。目前，其已是國際上較流行的一種教學(xué)方法，全球37個(gè)國家、1 700所院校廣泛使用和研究問題導(dǎo)向教學(xué)法。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念

問題導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教育學(xué)理論來自于皮亞杰理論，學(xué)生是接受知識、信息灌輸?shù)膶ο?，它以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師講授為主導(dǎo)，由于缺乏必要的行為參與，學(xué)生難以在課程教學(xué)中獲得成就感，因而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

問題導(dǎo)向教學(xué)法由于采用構(gòu)建主義理論，關(guān)注情景、關(guān)注問題的設(shè)置，以及學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過程。因此，它不僅是教學(xué)方法的變革，更是教育理念的變化。從以“教”為中心變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法在日語輔修口語課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）背景與意義

當(dāng)前，日語教育要求必須與實(shí)際崗位實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法能很好地實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才的轉(zhuǎn)變。探索問題導(dǎo)向教學(xué)法在日語輔修口語教學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐具有實(shí)際啟示和借鑒意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念與模式

在傳統(tǒng)課堂上，教師要在90分鐘內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。而采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)施混合式教學(xué)，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可被問題“切碎”分解為多個(gè)知識點(diǎn)，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣自由選擇學(xué)習(xí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)由教師在課堂上通過可視資料組織學(xué)生探究，成為“課上部分”；“課下部分”則由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)收集來完成，它包括對重、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸。

“課上部分”是規(guī)定部分，是問題的瓶頸，是教學(xué)大綱的展現(xiàn)；“課下部分”是學(xué)生的自選部分，是課程的延伸和拓展，體現(xiàn)了對學(xué)生的提示和測試，包括對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集整理等。由此形成互聯(lián)網(wǎng)+問題導(dǎo)向教學(xué)法混合式教學(xué)模式。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，提出情景鏈接問題。從教學(xué)層面說，只有學(xué)生對應(yīng)對這一問題情境的手段和途徑未知或者無法將相關(guān)的手段和途徑遷移到這一問題情景中時(shí)才能得以使用。將問題情境“碎片”而成的知識點(diǎn)制成可視材料使學(xué)生可以在課間或睡覺前觀看，熟悉各種日語口語知識。

第二，提出問題設(shè)立框架，從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)過渡到綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在綜合訓(xùn)練中，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，且貫穿在整個(gè)綜合訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)、有的放矢；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“課下部分”，參與線上學(xué)習(xí)討論。

第三，分析問題、探討問題，探討解決問題的途徑，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)指的是在課堂上進(jìn)行的訓(xùn)練。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，習(xí)得基本的技巧和問題處理方法。課外實(shí)訓(xùn)指的是教師設(shè)定場景并加以簡短提示，由學(xué)生在課外的時(shí)間充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學(xué)的知識，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)操作。

第四，解決問題形成結(jié)論。回歸情景，模仿練習(xí)形成學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)過程：通過交流匯報(bào)、場景演練、階段測試等檢驗(yàn)教學(xué)活動是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，評價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)習(xí)活動成果。

總之，問題導(dǎo)向教學(xué)法的混合式教學(xué)在輔修日語口語的教學(xué)實(shí)踐中要以“在學(xué)中用，在用中學(xué)”為宗旨，使課堂教學(xué)情境快樂、學(xué)習(xí)有趣，評價(jià)個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境口語模擬操練，網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的無縫對接，力爭符合學(xué)生的個(gè)性化教育。

四、在輔修日語口語中實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法的反思

在輔修日語口語實(shí)踐中實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法只是一種嘗試，還有待于進(jìn)一步深化和探討。

首先，建立一支“雙師型”教師是實(shí)施這一教學(xué)法的關(guān)鍵。目前，許多教師缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種開放式教學(xué)模式，要求教師不僅要有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識和實(shí)踐技能、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還應(yīng)當(dāng)具有當(dāng)代信息技術(shù)能力。

其次，從小習(xí)慣于“聽教師講”的學(xué)生一下子進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)，自我展示”的過程，難免緊張和壓抑，甚至可能有抵觸情緒，或者開始新鮮，事后漠然。教師對此應(yīng)梳理、引導(dǎo)，以取得學(xué)生的支持，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

最后，在教學(xué)中，教師對教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況預(yù)設(shè)不夠，忽略了文化介入，使語言與文化脫節(jié)，導(dǎo)致只重視語言知識和技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生跨文化交際交流意識的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)是復(fù)雜的，充滿了不確定性和可能性。同時(shí)，輔修日語的口語教學(xué)也鮮有涉及，這一點(diǎn)教師必須有清醒的認(rèn)識。只有有效地使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)混合式教育的健康發(fā)展，才能完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。

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