張莉

在高中階段的英語教學中，閱讀是重中之重，閱讀文本也占據了教材的絕大部分篇幅。這些內容精彩、主題各異、形式多樣的閱讀文本為學生的英語閱讀提供了豐富的素材。教師在組織學生閱讀時，需要依托文本，從文本的內容、形式、思想、主題等各個方面進行全面分析和深刻解讀，讓學生從文本的詞匯、語句、段落等方面切入，使學生可以由表及里、由易到難、由淺到深，完成對閱讀材料的閱讀和理解。下面結合高中英語閱讀教學實踐具體談一下。

一、注重文本解讀的整體性，避免斷章取義

在當前的英語閱讀教學中，一些教師和學生過度地注重詞匯、語法知識的學習，忽視了文本的整體性和聯系性，對文本的內容進行了肢解，學生缺乏整體感知文本的機會。在高中英語閱讀教學中，教師需要有意識地克服這種情況的出現，注重文本的整體性，盡可能地為學生創(chuàng)造機會，讓學生在整體感知文本的過程中，獨立思考，形成自己對文本內容的理解，鍛煉學生的英語語感，避免學生“只見樹木不見森林”的片面理解。

例如：在學習牛津英語Module 4的Unit 1 Advertising時，教師帶領學生一起閱讀An online article時，要求學生快速閱讀短文，“Read the article as quickly as you can.And tell us the main idea of this article.”學生們按照教師的要求快速閱讀了文章，對文本有了整體感知。教師鼓勵學生說出自己的感受和認知，“Advertising is full of our life.They give us a lot of information and affect our life deeply.”有學生說。還有學生認為：“Advertising disturb our daily life and make us feel bad.”有學生認為：“There are both advantages and disadvantages of advertising.”教師讓學生先看短文的題目，再重點看每一段的第一句話和最后一句話，抓住主要信息，并且進行跳躍式閱讀，既訓練了學生的英語閱讀技能，也讓學生可以比較全面地獲得有用信息，促使學生形成了對文本的整體理解。

文本是一個不可分割的整體，前后內容具有很強的關聯性，只有從整體上閱讀理解，才能更加準確全面地解讀文本。教師應為學生提供條件，引導學生快速閱讀，一邊閱讀一邊思考，從多種角度獲得信息，迅速形成對文本內容、主題的感知。

二、體現文本解讀的多元性，進行多維對話

不同的人對文本的理解不同，關注點也存在很大的差別。通過相互交流，可以進行信息共享，從而產生新的想法和感受，這本身就是一個閱讀理解與思考分析的過程。教師在帶領學生進行英語閱讀時，也要引導學生從不同的角度去感受文本，形成對文本的多樣化認知。在英語閱讀過程中，既有教師對文本的理解，也有學生的自我解讀，解讀文本的主體也是多元化的。師生、生生之間進行多個維度的對話，可以輔助學生更加全面地解讀文本。

例如：在學習牛津英語Module 1的Unit 2 Growing pains時，教師考慮到對于“成長煩惱”這個話題，不同時代的人有不同的看法和感受，于是組織學生一起討論。教師首先回想了自己在高中時代對“Growing pains”的認識，“During the growing up， there are many frustrations and pains. For me， at the junior high school， the study pressure is the most great pain. At that time， it is very difficult to pass the exam of college entrance.”教師的話引起了學生們的思考，有學生認為現在也一樣面臨著高考壓力。但也有學生認為現在的高中生面臨的困惑與煩惱主要是“l(fā)oneliness”，“My parents are busy with their work all the time， they want to make more and more money. They have little time to company me to do anything.”這時，教師又借助PPT把祖輩們的“成長煩惱”列出來，“Have nothing to eat”“Have no chance to go to school”等。通過這種多元主體對“成長煩惱”的認知，加深了學生對文本的理解。

教師在引領學生閱讀過程中，應該充分尊重學生的想法，與學生進行平等對話，圍繞著閱讀文本，進行深入的交流與探討。既了解學生的看法，也傳遞自己的認知。通過多角度的解析、多維度的交流，體現英語閱讀的多元性。

三、關注文本解讀的深入性，抓住細節(jié)品味

毋庸置疑，文本解讀不能停留在表面，而是需要抓住一些細節(jié)，進行深入解讀，琢磨其中的滋味，從而感受文本的語言魅力和行文風格。教師也需要組織學生對文本的關鍵詞句、精彩情節(jié)、結構布局的亮點等方面進行討論，為學生搭建自由表達的平臺，讓學生盡情表述自己內心最真實的想法，在交流中分享看法，相互激發(fā)，不斷完善自己的觀點，對文本的細節(jié)和關鍵點形成深刻的認知，領悟英語的魅力。

例如：在學習牛津英語Module 1的Unit 1 School life時，教師在帶領學生閱讀“School life in the UK”的文章時，為了幫助學生深入理解，先讓學生找出自己理解起來有難度或者認為比較重要的語句，然后有針對性地指導學生進行分析?！癛ead this passage as quickly as possible and find out the sentences which are difficult or important.”學生們按照教師的要求快速閱讀課文。在學生找出句子后，教師引導學生逐句進行分析，先讓學生理解句義，再看句子結構，找出句子中的重點詞，讓學生細細琢磨，感受這些詞匯和語句的精妙之處，從而使學生更好地理解文本的中心思想。endprint

對英語閱讀文本的細節(jié)進行品味，不但是對重點信息把握的需要，也是學生提升自身整體鑒賞能力的要求。教師引導學生抓住文本中的重點詞匯和句子，結合上下文進行深入探討分析，能夠體會語句的精妙之處，感受英語的美感，提升英語閱讀理解能力。

四、彰顯文本解讀的自由性，激發(fā)獨立思考

“一千個讀者眼里就會有一千個哈姆雷特”。即使是完全一樣的文本，不同的人會給出不同的解讀，這種解讀文本的多樣化直接成就了閱讀理解的豐富性，也有效地鍛煉了學生的閱讀與思維能力。在開展高中英語閱讀學習時，教師需要為學生創(chuàng)設自由的空間，營造輕松的閱讀氛圍，喚醒學生的自我意識，促使學生積極地進行思考，敢于大膽地表達自己的觀點，引發(fā)學生的創(chuàng)造性閱讀，讓英語閱讀充滿樂趣。

例如：學習牛津英語Module 4的Unit 3 Tomorrows world，教師帶領學生閱讀reading part時，對于“Tomorrows world”這個主題，每個學生有自己不同的理解，為了促使學生表達，教師提出問題，“Imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our lives？”這個問題一出，學生們各種想法都冒出來了，有的說：“All cars will have computers.”有的說：“Instead of going to the bank you can use a computer and a telephone to pay for bills.”有的說：“Have virtual reality schools.”有的說：“Air-cleaning facility may be the necessary for us.”學生們分別從不同的角度提出了一些設想，教師對學生們的想法都給予了極大的鼓勵，“You all have a lot of good ideas.Hope you work hard to realize these ideas.”在教師的引導下，學生們的思維更加活躍，英語閱讀也取得了比較好的效果。

訓練學生獨立思考的能力，促使學生形成自己的觀點，增強學生的思維能力，可以讓學生更好地進行閱讀學習活動，這就需要教師為學生提供空間，引發(fā)學生主動思考，促使學生積極大膽地表達自己的想法，允許學生有獨特的觀點，賦予學生思考的自由，提高英語閱讀教學的質量。

英語閱讀歷來都是師生們關注的焦點。在高中階段的學習中，英語閱讀更是有著不可替代的重要地位，成為決定學生英語考試成績的關鍵因素，也是影響學生英語綜合能力的重要因素。以文本為英語閱讀的根本，從不同角度、采用多種方式、與老師和同學進行交流和碰撞，形成自己對文本內容和主題的認知和理解，從而指導自己的言行，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，才能在閱讀中積累知識、豐富技能、端正態(tài)度、激發(fā)情感，實現綜合素質的全面提升。

作者單位江蘇省鄭集高級中學endprint