劉洋

摘 要 語言教學(xué)以語篇為基本單位，從語言的意義出發(fā)，是功能主義語言理論在語言教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)?；ノ男允钦Z篇的一個特征，它影響著讀者或受話人對語言的理解。課堂話語作為教育語篇，其中不乏存在互文手段的應(yīng)用。本篇論文探討了在外語教學(xué)課堂話語中的互文應(yīng)用現(xiàn)象及其對提高學(xué)生語言能力的意義。本文認(rèn)為，互文的語言特征在教學(xué)中應(yīng)得到充分的重視，這對于提高學(xué)生的語言理解能力有重要意義。

關(guān)鍵詞 課堂話語 互文 認(rèn)知

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

課堂話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。多年來，教師課堂話語研究是語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的重中之重。法國學(xué)者克里斯蒂娃在首次提出互文這一概念，她指出 “任何語篇都是由引語拼湊而成，任何語篇都是對另一語篇的吸收和改造”（Kristeva， 1986：37），課堂話語也不例外。

許多學(xué)者對教師課堂話語進(jìn)行了大量研究，其中較有影響的為Bellack（1966）和 Krashen （1981）等。國內(nèi)眾多學(xué)者亦從話語量及反饋方式等方面，對英語課堂教師課堂話語進(jìn)行了研究。雖然互文手段在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，然而在外語教學(xué)過程中，教師話語并未引起應(yīng)有的重視，尚未有學(xué)者對課堂話語的互文性進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文試從轉(zhuǎn)述互文和語際互文兩個方面來探究教師課堂話語中的互文性所在，以揭示互文手段在外語教學(xué)中的顯著地位，以期促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

1課堂話語中的轉(zhuǎn)述互文

辛斌（ 2008） 把互文性分為“體裁的”和“具體的”。前者指一個語篇中不同體裁、風(fēng)格或語域的混合交融，后者指一個語篇中有具體來源的他人話語。教師的課堂話語屬于教育語篇，其旨在闡明主題和意義，是授課者的話語表現(xiàn)。言者往往借助具體互文手段使聽者更有效地理解自己的話語的意義。

“直接引語”和“間接引語” 是兩種基本的具體互文形式。在外語課堂教學(xué)過程中，授課者總是有意或無意的引用一些經(jīng)典名言、諺語或是著名的歷時(shí)人物、故事來佐證所授文章中的某些觀點(diǎn)、立場。以第二屆外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽一等獎教學(xué)錄像為例。

Once Zeng Zis wife went shopping， and their son wanted to follow her. Then she told the boy， “If you stay at home， when I return I will kill a pig and cook the pork for you.”

授課者引用“曾子殺豬”的故事來佐證中國文化注重誠實(shí)的一面，其中曾子妻子所說的話為直接引語，是轉(zhuǎn)述者逐字逐句的將他人話語進(jìn)行重述的過程，以此來呼應(yīng)所講主體、立場。

2課堂話語中的媒際互文

外語教師在課堂教學(xué)中總是合理調(diào)用多種模態(tài)手段以實(shí)現(xiàn)課堂話語有效交際的目的，這種多種符號模態(tài)的系統(tǒng)選擇在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中具有至關(guān)重要的作用。

媒際互文性由語篇中表意符號間的替代產(chǎn)生。符號替代可發(fā)生在相同符號類別之間，如語言。也可在不同符號之間，如語言、圖像和音響符號（胡壯麟，2007）。這便產(chǎn)生六種可能的范式（Plett，1991：20），即語言與圖像、語言與音響、圖像與語言、圖像與音響、音響與語言、音響與圖像。

21世紀(jì)，新的教學(xué)模式突出了現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課程教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這一變革更加推動了多媒體課件的廣泛使用。

以第二屆外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽一等獎教學(xué)錄像為例，授課者在講到“body contacts make people feel embarrassed（授受不親）”和“feel the pulse with fine thread（懸絲診脈）”的同時(shí)，會在多媒體課件上展示出古代中醫(yī)用絲線為女性患者診脈的圖片，使得語言與圖像發(fā)生互文，更為生動形象的詮釋所講內(nèi)容。

3結(jié)語

課堂話語是一種不斷得到調(diào)整并得以多元并存的過程。語言教學(xué)以語篇為基本單位，從語言的意義出發(fā)，而互文性是語篇的一個基本特征，互文性分析是話語分析的一個重要方面。外語教師可通過適當(dāng)使用互文手段構(gòu)建高效的外語課堂話語，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化?；ノ牡恼Z言特征在教學(xué)中應(yīng)得到充分的重視，這對于提高學(xué)生的語言理解能力有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Kristeva， J. The Kristeva Reader[C]. Oaford：Blackwell， 1986：37.

[2] Bellack，A.A.& H.M.Kliebard&R.J.Hyman& F.L.Smith.The Language of the Classroom [M] . New York：Teachers College Press， 1966.

[3] Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[4] 辛斌.語篇研究中的互義性分析[J].外語與外語教學(xué)，2008（01）：6-10.

[5] 胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（01）：1- 10.

[6] Plett，H.F.Intertextualities [A]. In H. F. Plett（ed.） Intertextuality [C]. Berlin and New York：Walter de Gruyter， 1991： 3-29.endprint