芻議史料研習(xí)教學(xué)活動的優(yōu)化*

賁新文

（常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇常州213164）

芻議史料研習(xí)教學(xué)活動的優(yōu)化*

賁新文

（常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇常州213164）

史料研習(xí)，價值，流程，評價

歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)情況和當(dāng)時人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究。①《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）2017年8月，第41頁。由于歷史的不可復(fù)制性，如果要獲得對歷史事件的全面把握，就必須回到“歷史現(xiàn)場”去發(fā)現(xiàn)“物”與“事”背后的決定因素，②劉俊利：《基于課程目標(biāo)的中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、淵源與內(nèi)涵》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2016年第9期。而回到“歷史現(xiàn)場”的重要路徑就是借助史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展史料研習(xí)教學(xué)活動。史料研習(xí)是具有歷史學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)活動，是拓展學(xué)生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑，也是落實(shí)“立德樹人”歷史課程根本任務(wù)、堅持唯物史觀為指導(dǎo)的正確思想導(dǎo)向和價值判斷的重要抓手。特別是伴隨著史料研習(xí)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢日趨凸顯，史料研習(xí)越來越成為一線歷史教師的課堂教學(xué)常態(tài)。然而，由于部分教師把“史料研習(xí)”只是簡單理解為“教學(xué)中運(yùn)用史料”，往往少有宏觀主題指向、多維價值追求視野下史料研習(xí)活動的整體性、系統(tǒng)化建構(gòu)，再加上針對性的評價量規(guī)的基本缺失等種種因素，史料研習(xí)教學(xué)活動，事實(shí)上存在著研習(xí)活動形式化、史料運(yùn)用隨意化、史料探究碎片化等諸多問題。為此，我們必須置于新時代“立德樹人”教育根本目標(biāo)的高度，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，思考、探索、史料研習(xí)教學(xué)活動的價值、流程、策略及評價，不斷優(yōu)化這一具有學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)活動，以更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能和社會價值。

一、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，科學(xué)界定史料研習(xí)價值作用

中學(xué)歷史課程，應(yīng)“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題”；③《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2頁?！皻v史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識，更重要的是，要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。”④《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年，第30頁。要“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。①《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003年，第2頁。史料研習(xí)無疑是達(dá)成上述學(xué)科課程目標(biāo)的有效途徑。

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)等新時期基礎(chǔ)教育主要目標(biāo)的提出，在構(gòu)建我國素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)新體系的今天，“史料研習(xí)”的內(nèi)涵及價值也必然需要新的界定。我們認(rèn)為，史料研習(xí)，即根據(jù)“立德樹人”教育總要求，基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞具體歷史教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息、真實(shí)的歷史場景中學(xué)習(xí)歷史知識、探究歷史問題、追問歷史真相、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪的教學(xué)活動。其要旨在于借助史料引用，達(dá)成豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、激發(fā)學(xué)生歷史情感之價值追求。史料研習(xí)教學(xué)活動中，史料運(yùn)用是手段，改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力、提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是目標(biāo)旨?xì)w。

二、突出學(xué)生主體，整體建構(gòu)史料研習(xí)教學(xué)流程

歷史學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)者與歷史事實(shí)之間相互作用的進(jìn)程，是今人與古人、今日社會與昨日社會之間永無休止的對話。史料研習(xí)的本質(zhì)就是這種“對話”，通過“對話”，學(xué)生不僅能了解相關(guān)史事，更能運(yùn)用唯物史觀核心理論，置于特定的時空，運(yùn)用史料實(shí)證的方法認(rèn)識、理解、闡釋歷史，并從歷史的角度認(rèn)識國情，明確社會責(zé)任與人文追求，這也正是歷史學(xué)科應(yīng)有的思維品質(zhì)及獨(dú)特價值魅力。

反思以往眾多教師組織的史料研習(xí)教學(xué)活動，多是碎片化選用史料，片段式展開活動，其本質(zhì)仍然是服務(wù)教師的“教”。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值導(dǎo)引下的史料研習(xí)教學(xué)活動，不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷史，更重要的是設(shè)計以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動。通過活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史，②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），2017年8月，第41頁。從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)系列學(xué)習(xí)活動中，不斷提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、富有個性地發(fā)展。

為較好地達(dá)成“豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化學(xué)史方法，提升歷史能力，激發(fā)歷史情感”的史料研習(xí)教學(xué)活動價值，我們基于教學(xué)過程是學(xué)生應(yīng)用史料自主學(xué)習(xí)、探究歷史問題的活動過程的認(rèn)識及其深度學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律，初步建構(gòu)了教學(xué)活動整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的史料研習(xí)課堂教學(xué)流程模型（下圖）：

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑是讓學(xué)生自主、合作、充分地進(jìn)行實(shí)踐和思維活動。上述教學(xué)流程建構(gòu)，滲透了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值目標(biāo)追求，突出了教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下的學(xué)生主動、自主、合作學(xué)習(xí)活動的宏觀建構(gòu)與范式創(chuàng)新，體現(xiàn)了以史料研習(xí)為主線的層次性學(xué)習(xí)活動整體建構(gòu)，遵循了史實(shí)自主研讀概覽、史識合作探究深化、史感反思感悟生成、學(xué)力測評補(bǔ)償及時、學(xué)習(xí)空間多元展拓的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性認(rèn)知與評價規(guī)律。通過聚焦學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)性史料置境導(dǎo)學(xué)；適切教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的常識性史料自主瀏覽初步學(xué)；突出習(xí)方法、強(qiáng)素養(yǎng)的具有思維性、探究性經(jīng)典史料的合作研習(xí)深入學(xué)；利于固化認(rèn)知、升華價值的有意義思想性史料鞏固學(xué)；課外延伸的創(chuàng)新性、個性化學(xué)習(xí)活動拓展學(xué)等系列化、漸進(jìn)性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既能自主掌握基本歷史史實(shí)，又主動習(xí)得歷史思維習(xí)慣與方法，在提升學(xué)生理解歷史、解決歷史問題能力的同時，其隱含的歷史價值觀引領(lǐng)，更能催生歷史感悟，自然回應(yīng)了“立德樹人”課程總目標(biāo)，能較好地實(shí)現(xiàn)寓育于教的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。①賁?。骸稘u進(jìn)性史料研習(xí)學(xué)習(xí)活動整體建構(gòu)》，《創(chuàng)新時代》2017年第8期。

三、區(qū)別史料功用，通貫謀劃史料選用教學(xué)價值

基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，需要教師考慮到以下四點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合；四是如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。史料研習(xí)教學(xué)活動的績效，一定程度上取決于史料的選擇與運(yùn)用。在教學(xué)活動設(shè)計中，要把史料作為幫助學(xué)生接近真實(shí)、了解歷史、提升歷史實(shí)證能力、提高歷史解釋能力、存續(xù)文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成健全人格、增強(qiáng)歷史意識、增進(jìn)社會理解、汲取歷史智慧、反思現(xiàn)實(shí)發(fā)展的重要載體?；谏鲜鍪妨涎辛?xí)課堂教學(xué)流程模型的宏觀視角，我們充分挖掘所選用史料在研習(xí)教學(xué)活動中的不同角色功能，積極嘗試通貫謀劃史料研習(xí)教學(xué)活動板塊與環(huán)節(jié)，不斷追求史料研習(xí)教學(xué)活動的實(shí)施優(yōu)化及績效提升。下面以北師大版九年級上冊第15課《決定美利堅命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》為例，談?wù)勎覀兊膶?shí)踐探索。

板塊一：通貫材料設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

研習(xí)活動環(huán)節(jié)一：聚焦學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)性史料置境導(dǎo)學(xué)。

材料1：1831年的一天，美國南方城市新奧爾良的奴隸拍賣市場上，奴隸主們正用皮鞭毒打黑奴，還用燒紅的鐵條烙他們。一位北方來的年輕水手看到眼前的悲慘景象，憤怒地說：“太可恥了！等到那么一天我有了機(jī)會，一定要把這奴隸制度徹底打垮。廢除奴隸制是我義不容辭的責(zé)任！”后來他當(dāng)上了美國總統(tǒng)，真的實(shí)現(xiàn)了這個偉大的抱負(fù)。

導(dǎo)入語：材料中的“年輕水手”是誰？他是如何實(shí)現(xiàn)廢除奴隸制的偉大抱負(fù)的？廢除奴隸制對于美國的發(fā)展具有怎樣的歷史作用？請同學(xué)們帶著這些問題，開啟本堂課的學(xué)習(xí)與探究活動。

【設(shè)計意圖】針對初中學(xué)生認(rèn)知實(shí)際及興趣愛好，運(yùn)用歷史故事類材料置境設(shè)疑，讓學(xué)生直觀感受奴隸制的罪惡，并激發(fā)“如何廢除奴隸制”的學(xué)習(xí)探究欲望?！?831年”“美國南方城市”等信息，提示了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定時空；“美國總統(tǒng)”“廢除奴隸制”等信息以及系列問題設(shè)計聚焦了新課學(xué)習(xí)要旨，呈現(xiàn)了新課學(xué)習(xí)的主線。

板塊二：史實(shí)自主研讀概覽

研習(xí)活動環(huán)節(jié)二：適切教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的常識性史料自主瀏覽初步學(xué)———獨(dú)立后的美國。

材料2：我們認(rèn)為以下真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予他們某些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。

——《獨(dú)立宣言》

材料3：在德克薩斯州，兩個陌生人只有以手槍相對，他們的見面禮是一個老問題：“擁護(hù)奴隸制還是反對奴隸制？”跟在答話后面的往往是開槍。

——1858年8月10日《華盛頓郵報》

自學(xué)問題：獨(dú)立后的美國，有沒有完全實(shí)現(xiàn)《獨(dú)立宣言》所倡導(dǎo)的人人平等？材料3反映了獨(dú)立后的美國存在著怎樣的矛盾？

【設(shè)計意圖】聯(lián)系美國獨(dú)立戰(zhàn)爭相關(guān)史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到：獨(dú)立戰(zhàn)爭后，美國贏得了國家和民族獨(dú)立，走上了資本主義發(fā)展道路，但兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的存在，制約了資本主義的發(fā)展。從而為后續(xù)矛盾激化乃至內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因分析及美國內(nèi)戰(zhàn)性質(zhì)的界定打下基礎(chǔ)。

板塊三：史識合作探究深化

研習(xí)活動環(huán)節(jié)三：突出習(xí)方法、強(qiáng)素養(yǎng)的具有思維性、探究性經(jīng)典史料的合作研習(xí)深入學(xué)。

（一）“西進(jìn)運(yùn)動”中的美國

材料4：《美國領(lǐng)土擴(kuò)張形勢圖》

材料5：漫畫《奴隸制的擴(kuò)張》

材料6：隨著美國西部領(lǐng)土的大幅度擴(kuò)張，在西部新建立的各州實(shí)行何種勞動雇傭制度成為當(dāng)時美國社會激烈辯論的話題。北部工商企業(yè)主和南部奴隸主都渴望向西擴(kuò)張，東北部的商人和工業(yè)資本家要求在新的領(lǐng)土上建立自由州，擴(kuò)大其產(chǎn)品的銷售市場。南部種植園主力圖把使用奴隸勞動的種植園經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到新的領(lǐng)土，以解決單一作物帶來的地力衰竭問題……1848年后，南北雙方的矛盾逐漸趨于白熱化。

——崔毅：《一本書讀懂美國史》

探究問題1：上述材料反映了什么歷史現(xiàn)象？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識，伴隨著美國領(lǐng)土擴(kuò)張，加劇了兩種制度的矛盾。該矛盾的不可調(diào)和性，最終必然發(fā)展到不用戰(zhàn)爭手段就無法解決的程度。伴隨著美國歷史的進(jìn)程，其隱含的國家、民族分裂危機(jī)及民主政治維系、資本主義進(jìn)一步發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)也在不斷升級。

（二）林肯當(dāng)選前后的美國

材料7：“一幢裂開的房子是站立不住的”。我相信這個政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不希望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。它或者將全部變成一種東西，或者變成另一種東西。

——林肯1858年的一次演說

材料8：我們認(rèn)為奴隸制是道德上、社會上和政治上的一個禍害，之所以要忍耐，僅僅因?yàn)樗膶?shí)際存在使我們必須對它忍耐，超出這個范圍就必須把它當(dāng)做錯誤對待。

——林肯1860年3月在康涅狄格州的演說

材料9：對于奴隸制擴(kuò)展絕不能主張妥協(xié)。你一妥協(xié)，他們就又爬到我們頭上來了，我們的一切努力就會付諸流水，早晚還得從頭做起?！艺J(rèn)為憲法關(guān)于逃亡奴隸的條款必須實(shí)行，用溫和的方式實(shí)行，決不可加以抵制。

——林肯1860年12月給威廉·凱洛的復(fù)信

探究問題2：上述材料反映了林肯對于黑人奴隸制度持怎樣的態(tài)度？他對于美國當(dāng)時的政治形勢是如何分析的？林肯當(dāng)選總統(tǒng)后，美國及美利堅民族面臨了怎樣的歷史新挑戰(zhàn)？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生理解，林肯反對奴隸制度，但態(tài)度不夠堅決，他更希望的是維護(hù)國家的統(tǒng)一；而林肯的當(dāng)選，打破了長期以來由南方種植園主代表掌握總統(tǒng)之位的局面，促使南北固有矛盾的白熱化、公開化，南方主動挑起了分裂戰(zhàn)爭，美國國家統(tǒng)一、民族統(tǒng)一、民主政治、資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展都面臨了新的巨大的挑戰(zhàn)。

（三）內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后的美國

材料10：北部的實(shí)力占壓倒優(yōu)勢。它擁有全國34個州中的23個州，占全國領(lǐng)土面積的3/4.北部的自由人口近2200萬；而南部自由人口僅545萬，加上奴隸352萬，人口僅近900萬。北部擁有美國幾乎所有鋼鐵、軍火和大部分紡織、皮革等工業(yè)……北部還擁有鐵路網(wǎng)和許多干線，總長度為22000英里；南部鐵路線僅9000英里，而且不成網(wǎng)絡(luò)。北部還掌握著聯(lián)邦政權(quán)，可以依靠政府力量解決戰(zhàn)時財政問題；而南部原來就負(fù)債累累、缺乏資金，戰(zhàn)爭更使之財政拮據(jù)以至焦頭爛額的地步。

——丁則民：《美國內(nèi)戰(zhàn)與鍍金時代》

材料11：我在這場斗爭中的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦，而既不是保全奴隸制，也不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯(lián)邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯(lián)邦需要解放所有的奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯(lián)邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做。

——林肯1862年2月給霍勒斯·格里利的信

探究問題3：根據(jù)上述材料解釋為何占據(jù)相對優(yōu)勢的北方，卻在戰(zhàn)爭初期接連失利？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生認(rèn)識林肯是被迫應(yīng)戰(zhàn)，而且其應(yīng)戰(zhàn)的根本目的是維護(hù)國家統(tǒng)一，其對于奴隸制持溫和的態(tài)度，從而導(dǎo)致開戰(zhàn)后的接連敗北。該環(huán)節(jié)設(shè)計也能夠?yàn)楹罄m(xù)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局措施的出臺埋下伏筆。

材料12：1863年1月1日起，凡在當(dāng)?shù)厝嗣裆性诜纯购媳妵娜魏我恢葜畠?nèi)，或一州的指明地區(qū)之內(nèi)，為人占有而做奴隸的人們都應(yīng)在那時及以后永遠(yuǎn)獲得自由；合眾國政府行政部門，包括海陸軍當(dāng)局，將承認(rèn)并保障這些人的自由，當(dāng)他們或他們之中的任何人為自己的自由而做任何努力時，不作任何壓制他們的行為。

——《解放黑人奴隸宣言》

材料13：“解放宣言”發(fā)表后，廣大黑人踴躍參軍，戰(zhàn)斗激情十分高昂。一位黑人在群眾集會上說：“如果我們不參加戰(zhàn)斗，就是背叛了上帝、背叛了祖國、背叛了種族、背叛了我們自己?！钡?863年10月，在北部8個州和南部7個州已建立起58個黑人團(tuán)隊，黑人士兵達(dá)37482人，他們充滿了對奴隸制憤恨的怒火，戰(zhàn)斗頑強(qiáng)，成為一支勇不可當(dāng)?shù)牧α?。……?863年底，北部兵力已達(dá)918000人。

——丁則民：《美國內(nèi)戰(zhàn)與鍍金時代》

探究問題4：上述材料說明林肯對于廢除奴隸制的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？有何積極影響？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要是呼應(yīng)課標(biāo)“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容”的課程要求，并使學(xué)生理解《宣言》的頒布，提高了黑奴特別是叛亂諸州黑人奴隸為爭取自由而斗爭的積極性，他們?yōu)樽鎳?、民族而?zhàn)，為自我自由、平等而戰(zhàn)，直接影響了戰(zhàn)局態(tài)勢的根本變化。

（四）內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后的美國

材料14：在合眾國境內(nèi)受合眾國管轄的任何地方，奴隸制和強(qiáng)制勞役都不得存在……

——《美利堅合眾國憲法》修正案（1865年12月）

材料15：內(nèi)戰(zhàn)后，北方工業(yè)資產(chǎn)階級掌握聯(lián)邦政權(quán)，統(tǒng)一的全國資本主義市場向縱深進(jìn)一步發(fā)展，各種鼓勵工業(yè)的積極措施與第二次科技革命相結(jié)合，有力地推動了美國工業(yè)化進(jìn)程。19世紀(jì)最后30年的美國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出罕見的高速發(fā)展。到90年代末美國已經(jīng)擁有較完整的工業(yè)體系，其工業(yè)產(chǎn)值躍居世界首位。

——丁則民：《美國內(nèi)戰(zhàn)與鍍金時代》

材料16：這場戰(zhàn)爭具有“極偉大的意義,即使全國多年內(nèi)戰(zhàn)，遭到無窮的破壞和摧殘，也是值得的”。

——列寧

材料17：美國內(nèi)戰(zhàn)………它的結(jié)局無疑地將決定美國今后幾百年的命運(yùn)。

——恩格斯：《致魏德邁》

探究問題5：綜合上述材料并結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，說說你對美國內(nèi)戰(zhàn)“決定美國今后幾百年的命運(yùn)”的理解。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要是為了達(dá)成課標(biāo)“理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用”課程要求。材料14說明從憲法高度徹底鏟除了全國范圍的奴隸制這一影響資本主義發(fā)展的毒瘤，從而使南北政治體制統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)成為整體，為材料15的美國工業(yè)化進(jìn)程、資本主義快速發(fā)展提供了條件。教材的“經(jīng)過內(nèi)戰(zhàn)，美國國家和民族的統(tǒng)一得到維護(hù)，為其后成為世界上最發(fā)達(dá)的資本主義強(qiáng)國奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)”等內(nèi)容，可與材料16、17形成互證和相互解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證及歷史解釋素養(yǎng)。

板塊四：反思感悟催生史感

研習(xí)活動環(huán)節(jié)四：利于固化認(rèn)知、升華價值的有意義思想性史料鞏固學(xué)。

材料18：美國南北戰(zhàn)爭粉碎了奴隸主的反動勢力，從而維護(hù)了美國的統(tǒng)一……如果美國分裂成了兩個或者更多的國家，或者北方?jīng)]有贏得勝利，美國就不可能成為20世紀(jì)世界第一強(qiáng)國。

———《大國崛起》

反思問題：據(jù)材料結(jié)合本課學(xué)習(xí)，你得到了怎樣的認(rèn)識？

【設(shè)計意圖】家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任，是諸學(xué)科核心素養(yǎng)的價值目標(biāo)，歷史教學(xué)不能缺失情感與價值引導(dǎo)，必須堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在讓學(xué)生形成“維護(hù)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，也是一個國家和民族的共同愿望，是國家崛起、民族振興的前提”的共識，從而激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)、報效祖國與社會的責(zé)任感、使命感，達(dá)致“立德樹人”的要求。

板塊五：課外探究拓展學(xué)習(xí)

材料19：在美國歷史和人類歷史上，林肯必將與華盛頓齊名。

——馬克思

材料20：《2010年美國的人權(quán)紀(jì)錄》指出，美國執(zhí)法和司法領(lǐng)域的種族歧視非常明顯。2009年，黑人和拉美裔被警察要求接受檢查和搜身的人數(shù)是白人的9倍。種族仇恨犯罪頻發(fā)。美國聯(lián)邦調(diào)查局的報告顯示，2009年，美國共發(fā)生6604起仇恨犯罪，其中4000起與種族歧視有關(guān)，1600起與宗教仇恨有關(guān)。

拓展學(xué)習(xí)任務(wù)（可以選做任意一個）：

1.課外搜集材料，論證材料19馬克思的評述。

2.課外閱讀美國著名女作家斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》，結(jié)合材料20以及時事，了解美國的人權(quán)問題沿革及現(xiàn)狀。

【設(shè)計意圖】“課外學(xué)史”環(huán)節(jié)，有利于拓展歷史學(xué)習(xí)空間，拓寬歷史視野，遷移知識及方法運(yùn)用，也利于學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，堅定我國社會主義建設(shè)的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性設(shè)計，也能更好地適切學(xué)生認(rèn)知水平差異及個性化興趣愛好。

四、研制評價量規(guī)，注重引領(lǐng)史料研習(xí)高效實(shí)施

“評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后的發(fā)展方向和增值途徑?！雹偈Y建洲：《發(fā)展性教育評價制度的理論與實(shí)踐研究》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2001年，第225頁。針對史料研習(xí)教學(xué)活動客觀存在的自主運(yùn)作、自由發(fā)揮狀態(tài)及其少有明確的價值導(dǎo)向與判斷準(zhǔn)則傾向，我們以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，根據(jù)史料研習(xí)課堂教學(xué)流程，相繼研制了《基于史料研習(xí)的教學(xué)活動課堂評價表》及《課堂學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀察評價量表》，以期充分發(fā)揮教學(xué)評價對教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”以及學(xué)生提高素養(yǎng)、發(fā)展能力、優(yōu)化品性的重要導(dǎo)向、引領(lǐng)、反饋、改進(jìn)功能。

總之，新時代歷史教學(xué)要以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為己任，努力達(dá)成課堂教學(xué)由學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程向核心素養(yǎng)發(fā)展提升過程的轉(zhuǎn)化，不斷優(yōu)化基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，使學(xué)生在史料閱讀中增長見識、拓寬視野、感悟生命，在史料探究中解釋歷史、學(xué)會質(zhì)疑、敢于批判、生成智慧，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中客觀認(rèn)識、有悟有思、激發(fā)責(zé)任。只有這樣，我們的歷史課堂才能形神交融，我們的歷史教學(xué)才能真正達(dá)成“提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”，“培育具有社會主義核心價值觀的公民”的歷史使命。

附1：《課堂學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀察評價量表》

附2：《基于史料研習(xí)的教學(xué)活動課堂評價表》

G63

B

0457-6241（2017）23－0038－08

2017－10-20

* 本文為2015年江蘇省教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化研究”（項目編號：2015JK11-Z031）的階段性研究成果。

賁新文，中學(xué)高級教師，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心歷史教研員，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史學(xué)科教學(xué)研究。

李婷軒】