梁柏添

自主學習教學是指在教師指導下學生運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。指導和培養(yǎng)學生自主學習能力是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。要轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，使學生的學習具有主動性、能動性和獨立性。教師要更新觀念，確立以發(fā)展學生能力為目標的教學目的，科學指導，以引導學生有效地學習，優(yōu)化所獲知識。

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問

1. 設(shè)計實驗，主動操作

新課程內(nèi)容中有許多小實驗設(shè)計，由于考慮到學校的實際條件及課時的安排，大部分的小實驗都以演示實驗或課外小實驗的形式出現(xiàn)，學生沒有親自操作，學生學習的主體性沒有得到體現(xiàn)。課前容易找到實驗器材的，應(yīng)隨堂進行小實驗設(shè)計。如“大氣壓強——覆杯實驗”，課前讓學生準備器材，課堂上讓學生將一只玻璃杯盛滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。手移開后，學生觀察到塑料卡片不會掉下，水也不會流出來，學生都驚訝不已。并提出問題：是什么力在支撐卡片上的水呢？學生手腦并用，引起其強烈的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。

2. 實例引發(fā)，構(gòu)成思考

上課時，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容精心設(shè)計實例，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性。如在學習《摩擦力》時提出“汽車的輪子為什么是圓的呢？”，學習《沸點與壓強的關(guān)系》時提出“加熱能使一瓶水沸騰，而冷卻同樣能使一瓶水沸騰，這可能嗎？”在學習《安全用電》時，先問學生“站在高壓線上的鳥兒為什么不會被觸電？如果人也站在高壓線上，是不是也不會被觸電呢？”等等一些學生經(jīng)常接觸而又急于弄清楚的問題，這些問題一經(jīng)提出，學生自然就會迅速開動腦筋，認真進行思考，尋找解決方法。

3. 運用電教，拓寬學習

教學中，優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動時間和拓寬活動空間。如在教學《重力》課的引入過程中，運用多媒體，播放蘋果落地、拋向天空中的籃球落到籃筐視頻，提出“為什么這些物體不跑到太空當中而是要落到地面上呢？”“因為有一只看不見的叫重力的手把它拉下來？”等問題，在創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學生學習動機。

二、拓展視野，培養(yǎng)興趣

初中物理旨在為學生提供一些初級的物理知識，培養(yǎng)他們繼續(xù)學習物理的興趣。所以初中物理適宜用啟發(fā)式教學，通過學生自己查找一些相關(guān)的資料，解釋一些自然界物理現(xiàn)象。比如“液化”“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”等現(xiàn)象，要求學生去查閱一些課外資料，試解“霧和霾的成因及其區(qū)別？”“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列問題。這不僅可以擴大學生的知識面，強化學生的環(huán)境保護意識，還能增強他們學習物理的興趣。

三、全面評價，探索促進

學生在探索過程中難免要出現(xiàn)各種錯誤，不要簡單地否定，或者不管不問，而要抓住主要矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法，引導學生得出合理的結(jié)論。同時，關(guān)注學生各方面的進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生有自尊感，建立自信，體驗成功的喜悅。在教學中，運用發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，以幫助每個個體認識自我，挖掘潛能，發(fā)揮特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

四、重視閱讀，發(fā)現(xiàn)問題

物理知識結(jié)構(gòu)復雜，許多的定理、概念、結(jié)論都需要經(jīng)過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理。學生要理解與掌握物理知識，必然仔細閱讀物理課本。那么怎樣培養(yǎng)學生學習物理的閱讀習慣和閱讀能力呢？每次上新課前，教師要有針對性地提出兩三個問題，讓學生帶著問題閱讀課本，找出答案。如教學初中物理“液體的壓強”，教師可以提出幾個問題：（1）放在液體下面的物體將受到哪些力的作用？（2）根據(jù)力的性質(zhì)，這些力將如何作用在物體上？（3）液體的重量如何進行計算？為什么它是作用在物體上的力？讓學生帶著問題閱讀課本，提高學生的審題能力、增強獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

五、鼓勵質(zhì)疑，鍛煉思維

在課堂上，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，凡事多問“為什么”。教師給學生講題、分析概念或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，對提高學生的解題能力而言，效果是不佳的，讓學生養(yǎng)成不去多思考，阻礙學生創(chuàng)造性思維活動。如現(xiàn)在中考的選擇題的解法訓練有許多，有的是用計算法，有的用排除法，有的用圖像法，有的用概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交叉判斷題。在解題時，讓學生養(yǎng)成多問幾個“為什么”的良好習慣，在已經(jīng)得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因所在。

六、小組討論，自主探索

課外布置一些器材容易找到的小實驗、小制作、調(diào)查報告等作業(yè)，以小組為單位，各組通力合作，定期在班上展示，接受師生的意見，并不斷改進和完善，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)揮小組乃至到班上所有同學的合作精神。經(jīng)過自主學習獲得的知識，學生理解深刻，碰到新問題自己會動腦筋分析解決。

復習是物理學習中的一個重要環(huán)節(jié)。新的物理復習觀點，教師應(yīng)讓學生先自己整理知識，在小組內(nèi)交流，在小組中選出優(yōu)秀的在課堂上展示。教師引導學生進行點評，并給予優(yōu)秀的復習方案以表揚、鼓勵。教會學生整理知識的一般步驟，賦以例題，學生既運用復習的知識進行解題，同時又對課本的理論知識進行鞏固。

在初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，應(yīng)以學生為主體，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索和學生間的合作交流，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生具備學習主動性、能動性和獨立性，成為學習的主人。

責任編輯 王思靜endprint