陳杜娟

隨著中考復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。他們厭學(xué)，或者自卑，或者依賴，或者迷惘甚至焦慮，具體表現(xiàn)為目光呆滯、疲憊不堪、昏昏欲睡、自信心差，甚至出現(xiàn)頭痛、失眠、多夢易醒、食欲不振、心悸盜汗、脾氣不好等癥狀，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果和考試成績。這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任都會(huì)對這些學(xué)生進(jìn)行積極正面的心理輔導(dǎo)。那么，在中考復(fù)習(xí)的過程中，班主任對學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)應(yīng)該注意哪些原則？

一、針對性原則

由于每個(gè)學(xué)生的生活、成長環(huán)境不同，其心理活動(dòng)也會(huì)不同。因此，在復(fù)習(xí)過程中，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)該具有針對性。

首先要針對學(xué)生的個(gè)體差異性。只有找準(zhǔn)了學(xué)生的“病因”，對癥下藥，才能幫助他們解開心里的結(jié)。比如，一向成績優(yōu)良的女生小婷由于沒有戶口，家境貧窮，父親叫她去輟學(xué)打工，為此，她覺得前途渺茫，導(dǎo)致無心上課。小歡是由于模擬考試失利，喪失了信心，覺得自己不可能考上高中，便自暴自棄。小軍是由于近段時(shí)間父母都外出打工，成為了留守兒童，缺少家庭管教，自控能力差的他整天沉迷手機(jī)不思進(jìn)取。了解到這些不同的原因，我們便可以采取不同的解決辦法。

其次，我們還應(yīng)針對復(fù)習(xí)的階段性。在復(fù)習(xí)的不同階段，我們對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的側(cè)重也應(yīng)該有所不同。復(fù)習(xí)的開始階段，我們應(yīng)重在營造一種進(jìn)入緊張復(fù)習(xí)階段的氛圍，吹響號角，激起學(xué)生的斗志。而最需要進(jìn)行積極心理輔導(dǎo)的就是已經(jīng)持續(xù)復(fù)習(xí)較長時(shí)間的中期階段。眾多模擬考、月考的失利會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，他們極端疲勞，情緒瀕臨崩潰，快要堅(jiān)持不下去了。這種感覺就像參加3000米長跑比賽一樣，已經(jīng)辛苦跑了一半多的距離，離出發(fā)點(diǎn)很遠(yuǎn)了，但離終點(diǎn)又似乎還遙遙無期，看不到勝利的曙光。這時(shí)，班主任需要采用勵(lì)志的名言或者真實(shí)的故事來增強(qiáng)他們抗挫折的能力，通過適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心，樹立越戰(zhàn)越勇、永不放棄的信念。

二、恰當(dāng)性原則

首先，應(yīng)注意方法的恰當(dāng)性。皮革馬利翁效應(yīng)告訴人們，權(quán)威性的謊言+教師的態(tài)度=學(xué)生自信心的發(fā)展+學(xué)生積極自覺的行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教師的積極評價(jià)和良好期望會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生向好的方向發(fā)展，而教師對學(xué)生的低期望會(huì)使學(xué)生自暴自棄，造成惡性循環(huán)，特別是班主任的言行舉止，對學(xué)生具有更大的影響力。在復(fù)習(xí)過程中，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如書面輔導(dǎo)、當(dāng)面交談、動(dòng)作暗示、眼神示意甚至是電話、短信、微信聊天等，目的是讓學(xué)生樂于接受，從而幫助他們走出困境。

其次，還應(yīng)注意時(shí)間、地點(diǎn)的恰當(dāng)性。對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，是選擇發(fā)現(xiàn)時(shí)的趁熱打鐵，還是發(fā)現(xiàn)后擱置一段時(shí)間的“冷處理”呢？是課前、課中，還是課后呢？是在學(xué)生眾多的教室、教師集中的辦公室，還是午后無人的操場呢？這些，都是班主任們應(yīng)該細(xì)心地考慮的問題，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖怯胁町愋缘膶W(xué)生個(gè)體。

三、及時(shí)性原則

積極的心理輔導(dǎo)還應(yīng)注重及時(shí)性，包括及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就能夠防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問題的進(jìn)一步加重，也防止問題的進(jìn)一步擴(kuò)散造成不良情緒傳染泛濫成災(zāi)，避免造成難以收拾的局面。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也能把教師在心理輔導(dǎo)工作量降到最小，收到又快又好地解決問題的效果。而及時(shí)解決問題，則能使學(xué)生更快更好地在迷途上知返，讓他們感覺到亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，更愿意更積極地配合老師的指導(dǎo)，努力改正自己的錯(cuò)誤行為。

四、持續(xù)性原則

在復(fù)習(xí)過程中，往往會(huì)有這樣一些學(xué)生：問題出現(xiàn)后，經(jīng)過教育，當(dāng)時(shí)態(tài)度很好，可是過后即忘，過段時(shí)間老毛病又重犯了。這時(shí)，從內(nèi)心出發(fā)，班主任會(huì)相當(dāng)生氣的，這也在情理之中。但教育的特殊性又決定了班主任不能簡單粗暴地處理問題。教育是一項(xiàng)長期、反復(fù)的工作，越到此時(shí)，班主任就越需要冷靜，切忌對他們大聲訓(xùn)斥，出現(xiàn)過激行為。因?yàn)檫@樣做，非但于事無補(bǔ)，反而會(huì)使學(xué)生從你的行為中受到消極的暗示以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。因此，班主任能否做到心理輔導(dǎo)的持續(xù)性是很重要的。面對學(xué)生的屢次犯錯(cuò)，教師一味地著急是無用的，得思考是其中的原因及解決的良方，不斷改進(jìn)自己輔導(dǎo)的方法。只要有耐心，有毅力，相信世上沒有攻克不了的堡壘。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint