發(fā)展關(guān)鍵能力，漫溯新時期課改深水區(qū)

李文生

關(guān)鍵能力以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，目前在我國教育事業(yè)中得到了廣泛的重視，其發(fā)展直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)、學(xué)生的成長。而現(xiàn)階段，怎樣將關(guān)鍵能力從理論框架落實到實際教育活動中成為教育領(lǐng)域的重大問題。關(guān)鍵能力的融入與培養(yǎng)活動的開展既需要教師的積極配合、深入理解，也需要課程整合改革的支持，這樣才能將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

一、組織專題培訓(xùn)，理解關(guān)鍵能力內(nèi)涵

關(guān)鍵能力是在教育過程中形成的新概念，這一概念首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之中，也被作為新一輪課程改革深化的方向、目標(biāo)。但是關(guān)鍵能力的了解不能僅從立德樹人的表象去理解，還需要深入到不同的學(xué)科之中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)解答“培養(yǎng)什么人”的問題。為了將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入到課程教學(xué)中，應(yīng)該以教師深入理解關(guān)鍵能力為關(guān)鍵。因此，可以開展專題性的培訓(xùn)活動，在深化教師理解關(guān)鍵能力的同時，也增強(qiáng)其改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式、加強(qiáng)師德建設(shè)的信心。

在開展專題活動的過程中，應(yīng)該幫助教師理清關(guān)鍵能力培養(yǎng)、核心能力與核心知識掌握這三者之間的關(guān)系。尤其是對中學(xué)教學(xué)活動的開展而言，教師必須掙脫應(yīng)試教育、智育為主的思想禁錮，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)教育“追求知識加速跑”的局面。在培訓(xùn)中還應(yīng)該引導(dǎo)教師結(jié)合具體學(xué)科的邏輯特點(diǎn)找到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的入手點(diǎn)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種表達(dá)邏輯思維的高級語言形式，在知識技能傳授的同時，教師還應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在幫助教師理解關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，專題培訓(xùn)活動的開展還應(yīng)該提供教學(xué)方法、教學(xué)手段的指導(dǎo)，可以通過主題活動的設(shè)置、教學(xué)方法的試行等方式來檢測關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供更多的幫助。

二、保護(hù)尊重學(xué)生，奠定關(guān)鍵能力基礎(chǔ)

在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能保證針對性、具體性的引導(dǎo)，也能夠不斷提高學(xué)生的自信心，促使其能夠主動融入到教學(xué)氛圍之中。保護(hù)與尊重學(xué)生是一種教育上的態(tài)度，基于關(guān)鍵能力的教學(xué)本身就是以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的意識與能力，因此在此過程中，樹立保護(hù)尊重學(xué)生的態(tài)度意識更為重要。教師必須先理清自身的角色，在關(guān)鍵能力發(fā)展的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者、轉(zhuǎn)化者，其不能依靠強(qiáng)制性的命令來開展教育活動，否則只會阻礙與學(xué)生之間的溝通交流。

三、加強(qiáng)課程整合，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展

在關(guān)鍵能力發(fā)展的驅(qū)動下，課程的整合改革也受到了廣泛的重視。在這一背景下，課程的改革與整合不能僅從本學(xué)科入手，還應(yīng)該考慮到多門不同學(xué)科之間的聯(lián)系；在整合過程中，教師既要加強(qiáng)本門學(xué)科與關(guān)鍵能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的學(xué)科視角對于同一主題內(nèi)容進(jìn)行拓展性、發(fā)散性的思考，這樣才能從綜合角度提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，建立整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性的知識結(jié)構(gòu)。因此，關(guān)鍵能力的發(fā)展對于課程整合提出了諸多的挑戰(zhàn)，也對老師提出了更多的要求。

四、多元價值尺度，緊抓關(guān)鍵能力核心

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)本身就具有多元化的特點(diǎn)，促進(jìn)了從單一知識學(xué)習(xí)目標(biāo)到多元核心基礎(chǔ)的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。而在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，價值觀的培養(yǎng)是最為重要的內(nèi)容之一。價值觀是心靈行為的風(fēng)向標(biāo)，只有確定了正確的價值觀，才能指導(dǎo)其有正確的追求、效仿的目標(biāo)。因此如果教師忽視了價值觀的引導(dǎo)，那么學(xué)生的成長發(fā)展必然會迷失方向，其能力也就會出現(xiàn)根本上的缺陷。在初中教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成多元、健康的價值理念，提高學(xué)生價值判斷能力，開展針對性的價值引導(dǎo)工作，這樣才能緊抓關(guān)鍵能力的培養(yǎng)核心，推動后續(xù)教學(xué)活動高效開展。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint