李啟萬

摘 要：“三合”課堂就是集“教、學(xué)、動”為一體的課堂模式，具體就是讓教師在“活動中教”讓學(xué)生在“活動中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：“三合”課堂；活動中教；活動中學(xué)

“多元智能理論”和“記憶金字塔”都說明了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法存在直接關(guān)系，讓教師在“活動”中把知識教給學(xué)生，讓學(xué)生在“活動”中理解、掌握知識，既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)潛能，又能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，那么怎樣才能做到“三合”，集“教、學(xué)、動”成為一體呢？下面就談?wù)劰P者的一些做法。

1 巧妙設(shè)計問題是“三合”課堂的基礎(chǔ)

不管是哪種形式的教學(xué)都是從問題開始的，所以說巧妙設(shè)計問題是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，“三合”課堂對設(shè)計問題具有更高的要求，一是設(shè)計的問題必須具有梯度，二是設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，三是設(shè)計的問題必須具有針對性，四是設(shè)計的問題必須具有直觀性，五是設(shè)計問題的語言必須具有地方方言特色。比如：在探究光的反射和折射規(guī)律的實驗中，往往教師們設(shè)計的問題是：“光的反射有什么規(guī)律？”或者“光的折射有什么規(guī)律？”有時候也這樣設(shè)問：“光的反射定律是什么？”或者“光的折射定律是什么？”如此設(shè)問，學(xué)生一頭霧水，實驗時不知道要干什么，筆者在教學(xué)中根據(jù)直觀性原則把問題設(shè)計成：“光的反射現(xiàn)象中反射光線是怎樣傳播的？”“光的折射現(xiàn)象中折射光線是怎樣傳播的？”或者“反射光線（或者是折射光線）的傳播路線與入射光線有什么關(guān)系？”這樣設(shè)問學(xué)生就一目了然，探究光的反射和折射規(guī)律的實驗就是要探究出反射光線或者是折射光線的傳播路線問題，找到了問題的實質(zhì)學(xué)生實驗時才能知道要“做什么？”“怎么做？”“用什么做？”，通過實驗找到了“反射”或者“折射”規(guī)律，使學(xué)生通過實驗認(rèn)識到“反射”和“折射”都是有規(guī)律的，這個規(guī)律就是“光的反射定律”和“光的折射定律”學(xué)生尋找規(guī)律的過程就是對科學(xué)事實的認(rèn)識過程，只有讓學(xué)生自己真正從內(nèi)心理解了科學(xué)規(guī)律才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、理解透徹。

2 合理安排活動是“三合”課堂的關(guān)鍵

任何教學(xué)活動學(xué)生都是主體，能夠讓學(xué)生人人都能參與到課堂中來是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，安排合理的、師生共同參與的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的活動是“三合”課堂實施的關(guān)鍵，比如：在《流體壓強與流速關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中讓每個學(xué)生跟老師一起折紙飛機比賽；在《密度應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)中安排學(xué)生做鑒別物質(zhì)快慢的比賽：就是把各種物質(zhì)（如：鐵、銅、鋁、鋅等等）做成不同形狀涂成相同顏色，判別前教師貼上表示什么物質(zhì)的密碼，比賽前給每個組準(zhǔn)備測量密度所需要的器材（如：天平、量筒等）和密度表，比賽開始后以最快判別出所有物質(zhì)的小組獲勝；又比如：在開始總復(fù)習(xí)后安排教師和學(xué)生一起設(shè)計用氣球、可樂瓶、吸管、等低值材料做物理實驗，比賽那個組設(shè)計的最多，設(shè)計的最多的小組獲勝，這些活動真正實現(xiàn)了“三合”，即教師在活動中教，學(xué)生在活動中學(xué)。

3 師生平等是“三合”課堂的根本

不管是什么課堂教師和學(xué)生在課堂上地位是平等的，只有平等的地位才能實現(xiàn)正直意義上的“溝通”， “三合”課堂的根本就是在“活動”中教和學(xué)，這就勢必要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，跟學(xué)生合為一體，比如：在進行《力》一節(jié)教學(xué)中，為了說明力的作用是相互的，就舉行教師和學(xué)生同時參加用可樂瓶制作“水火箭”比賽，誰制作的“水火箭”飛的最遙遠(yuǎn)誰就獲得勝利，這時教師和學(xué)生完全是平等的比賽，往往學(xué)生獲得勝利；又比如： 在進行《摩擦力》一節(jié)教學(xué)中，為了探究摩擦力跟什么因素有關(guān)系，就讓師生共同設(shè)計實驗，并且按照各自設(shè)計的實驗進行探究，結(jié)果學(xué)生們探究的結(jié)果出乎意料，有的探究出了摩擦力與接觸面積有關(guān)系，有的探究出了當(dāng)接觸面足夠光滑后接觸面越光滑摩擦力反而越大的結(jié)論，教師由于思維定勢往往只知道探究摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系，因此“三合”課堂實現(xiàn)了教師和學(xué)生平等的地位，學(xué)生的主觀能動性就能得到最大程度的發(fā)揮。

4 學(xué)生人人參與是“三合”課堂的要求

以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的教學(xué)就是要做到以人為本，以人為本的課堂是人人都能發(fā)展的課堂、人人都有收獲的課堂，因此以人為本的課堂，就要求學(xué)生人人都能參與；“三合”課堂就是集“教、學(xué)、動”為一體的課堂模式，要能夠讓教師在“活動中教” 讓學(xué)生在“活動中學(xué)”最基本的要求就是要讓學(xué)生人人都應(yīng)該有活動、有思考、有領(lǐng)悟、有發(fā)展，鑒于這種要求教學(xué)中所設(shè)計的活動必須是人人都能動、人人都能思、人人都有悟，比如：在進行《熱機》一節(jié)教學(xué)中，根據(jù)熱機就是能夠把內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能的機器這一個思路，師生共同設(shè)計最簡單的熱機，誰設(shè)計的最快、最簡單、最可行誰就獲勝。又比如：在進行《力的作用效果》一節(jié)教學(xué)中， 師生共同設(shè)計力的作用效果跟力的三要素有關(guān)系的實驗，然后進行實驗（包括自制教具）比賽，學(xué)生設(shè)計的實驗五花八門，具有很強的“挑戰(zhàn)性”和“想像力”，這些活動既能讓學(xué)生人人參與又能最大程度調(diào)動他們的積極性，最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。

總之，“三合”課堂就是“教、學(xué)、動”合為一體的課堂，“動”是“三合”的紐帶，把“教”和“學(xué)”緊緊連在一起，因此，設(shè)計“合理”、“有效”、“可操作”的課堂活動是關(guān)鍵；“三合”課堂作為一種以“活動”為主的課堂模式，必將成為未來物理課堂的主流。