宋中蓮 宋志輝

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)高耗、低效，原因在于語(yǔ)文課程的語(yǔ)用理念并未真正落實(shí)，具體表現(xiàn)為課程缺乏明晰的課程內(nèi)容，課程重心嚴(yán)重偏向閱讀，課本缺乏具體語(yǔ)用目標(biāo)，閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型閱讀教學(xué)以語(yǔ)言為線索，以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心，突出話語(yǔ)理解、語(yǔ)言遷移，致力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。精確定位語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)、精心探究表達(dá)技巧、精妙積累典型話語(yǔ)、精巧遷移語(yǔ)料寫(xiě)法是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的常用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用型；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

一、語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的產(chǎn)生背景

語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是學(xué)生的母語(yǔ)課程，理應(yīng)受到重視，但事實(shí)并非如此。人們常用“高耗低效”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)，甚至還認(rèn)為“教與不教一個(gè)樣”，這究竟是為什么呢？

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的理念并未真正落實(shí)，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語(yǔ)文課程缺乏明晰課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的細(xì)化，是教材編寫(xiě)的內(nèi)容框架，然而與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課標(biāo)相比，語(yǔ)文課標(biāo)歷來(lái)就缺乏明晰的課程內(nèi)容，自然也就缺乏語(yǔ)用內(nèi)容。二是語(yǔ)文課程重心嚴(yán)重偏向閱讀，無(wú)論從課時(shí)安排還是課本中所占比例來(lái)看，閱讀都是重頭戲，口語(yǔ)交際與習(xí)作（寫(xiě)話）都只是配角、點(diǎn)綴。三是課本語(yǔ)用內(nèi)容欠缺，目前的統(tǒng)編教材雖有所改觀，但仍待完善。四是課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)以理解課文思想內(nèi)容為核心目標(biāo)，教學(xué)方式以教師講解分析為主，缺少學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文課程該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力（簡(jiǎn)稱語(yǔ)用能力）？認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，語(yǔ)用能力的發(fā)展依賴于語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用技能的掌握及廣泛遷移，而語(yǔ)用技能的形成又必須以語(yǔ)言材料作基礎(chǔ)，以語(yǔ)用方法作指導(dǎo)，以反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐作保障。語(yǔ)用方法、語(yǔ)言材料從哪兒來(lái)呢？主要是從“課文”這個(gè)“例子”中來(lái)，一篇篇文質(zhì)兼美的課文就像數(shù)學(xué)里的例題一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的最好“例子”。因此，在閱讀課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生好好悟方法、仿方法、積累語(yǔ)料，并鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中、在生活交流中用方法、用語(yǔ)料，以形成語(yǔ)用技能，最終形成語(yǔ)用能力。

為了真正落實(shí)語(yǔ)文課程的“語(yǔ)用”理念，從2014年10月起，筆者與團(tuán)隊(duì)成員一起開(kāi)展了語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，歸納了其基本特征，摸索了一些基本策略。本文將結(jié)合具體的課例加以闡述。

二、語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的基本特征

1.語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的概念

“語(yǔ)用型閱讀教學(xué)”是指以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織，以表達(dá)特點(diǎn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、理解典型話語(yǔ)的語(yǔ)言意義與語(yǔ)用意義，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)形式的妙處，遷移所學(xué)方法與語(yǔ)料，準(zhǔn)確表達(dá)自己在特定語(yǔ)境中的真實(shí)意圖，著力提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

2.語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的基本特征

“一線一核兩重點(diǎn)，四環(huán)四維三不同”是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的基本特征。一線，是指課堂教學(xué)以表達(dá)形式為線索；一核，是指以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為核心；兩重點(diǎn)，是指理解與遷移，先理解典型話語(yǔ)在語(yǔ)境中的真正意義和表達(dá)技巧，再遷移語(yǔ)料與寫(xiě)法，準(zhǔn)確表達(dá)自己在特定語(yǔ)境中的真實(shí)意圖；四環(huán)，是指課堂的基本結(jié)構(gòu)為感知語(yǔ)言—理解語(yǔ)言—積累語(yǔ)言—運(yùn)用語(yǔ)言；四維，指的是課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即語(yǔ)用目標(biāo)明確集中，表達(dá)技巧點(diǎn)撥精當(dāng)，語(yǔ)言實(shí)踐科學(xué)突出，遷移練習(xí)效果良好；三不同，是指與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)、組織線索、教學(xué)方式不同（見(jiàn)下表）。

三、語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在具體的實(shí)際工作中，精確定位語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，精心探究表達(dá)技巧是重點(diǎn)，精妙積累典型話語(yǔ)是保障，精巧遷移語(yǔ)料寫(xiě)法是難點(diǎn)。

（一）精確定位語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

什么是語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)？就是一堂課的語(yǔ)用目標(biāo)，即文章表達(dá)形式方面的目標(biāo)。它是一堂課的核心目標(biāo)，一般一節(jié)課一個(gè)新的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

任何一篇文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。文章的主旨與材料總是通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法與語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。不同的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法與語(yǔ)言風(fēng)格構(gòu)成了各種各樣的語(yǔ)體、文體。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心任務(wù)就是要會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)體與文體（當(dāng)然這些抽象的概念并不需要學(xué)生記憶）去表達(dá)思想、參與交際。

《孔明借箭》是語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第28課，節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第四十六回。要想精確定位這一課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，首先必須讀懂課文，讀懂它的內(nèi)容和形式，即不僅僅要知道“寫(xiě)什么”，還要懂得課文是“怎么寫(xiě)”的。

《孔明借箭》敘述的是孔明利用草船向曹操“借”來(lái)十萬(wàn)支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)、自嘆不如的故事，從而體現(xiàn)了孔明的足智多謀。課文緊扣小說(shuō)三要素精妙表達(dá)，值得學(xué)習(xí)的地方眾多。比如，精練的文字，按事情發(fā)展順序敘述，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)與精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，運(yùn)用對(duì)比的手法襯托主要人物，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展、烘托人物形象，鋪墊、懸念、前后照應(yīng)，等等。

這么多寫(xiě)法，不可能都教，一課一得是教學(xué)基本原則，究竟哪兩種表達(dá)方法（《孔明借箭》屬精讀課文，一般安排兩個(gè)課時(shí)）可以作為本課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)呢？這就得從課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、編者意圖、課文特色與學(xué)生實(shí)情五個(gè)方面運(yùn)用篩選法來(lái)考慮。

1.課程內(nèi)容

如前所述，課標(biāo)里沒(méi)有明晰的語(yǔ)用內(nèi)容，但仔細(xì)地去琢磨閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再參考以往的教學(xué)大綱，我們還是能大致理清小學(xué)階段的語(yǔ)用內(nèi)容。

2500個(gè)常用字，課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，75首必背古詩(shī)，160篇優(yōu)秀文段，這是學(xué)生小學(xué)階段必須掌握的語(yǔ)言材料。

語(yǔ)用方法可簡(jiǎn)單地概括為“一二三四五六”。一是指一種能力，即語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；二是指兩種文體，即簡(jiǎn)單的記敘文和極簡(jiǎn)的說(shuō)明文；三是指三種基本功，即編寫(xiě)提綱、準(zhǔn)確用詞、恰當(dāng)修辭；四是指四種表達(dá)方式，即敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情；五是指五種表達(dá)順序，即時(shí)間順序、空間順序、物序、事序、邏輯順序；六是指六種結(jié)構(gòu)形式，指總分總、先分后總、先總后分、并列式、因果式、順承式。

2.學(xué)段目標(biāo)

細(xì)細(xì)體味這些目標(biāo)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)段語(yǔ)用重點(diǎn)，低年級(jí)以字詞以及簡(jiǎn)單的句子為重點(diǎn)；中年級(jí)側(cè)重片段結(jié)構(gòu)；高年級(jí)以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重表達(dá)順序、表達(dá)方法。由此可見(jiàn)，精練的文字不是《孔明借箭》的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，其他幾種都有可能成為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

究竟選擇哪兩種寫(xiě)法作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，還得看看編者意圖、課文特色與學(xué)生實(shí)情。

3.編者意圖

目前無(wú)論哪種小學(xué)語(yǔ)文教材，都采用“選文+練習(xí)”的形式，編者意圖主要通過(guò)單元導(dǎo)讀，課后習(xí)題以及偶爾出現(xiàn)的學(xué)法提示，知識(shí)鏈接，語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)來(lái)體現(xiàn)。

《孔明借箭》在五年級(jí)第七單元，該單元四篇課文都是經(jīng)典名著，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握課文的主要內(nèi)容，了解作者是怎樣敘述故事、刻畫(huà)人物形象的”。把握主要內(nèi)容屬于文章內(nèi)容范疇，怎樣敘述故事、刻畫(huà)人物形象屬于文章形式范疇。課后習(xí)題緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)題二就是對(duì)應(yīng)單元重點(diǎn)中的敘述順序，可見(jiàn)，弄清課文的敘述順序就是一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。至于“怎樣刻畫(huà)人物形象”這一重點(diǎn)，課后習(xí)題并沒(méi)有提示，但在本單元的口語(yǔ)交際有了一些滲透。本單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“名家筆下的精彩情節(jié)”。要求學(xué)生向同學(xué)介紹所選名著的主要內(nèi)容，評(píng)析其中的精彩情節(jié)，并提示從語(yǔ)言是否優(yōu)美、是否表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)等方面去評(píng)析。據(jù)此，我們就又可以排除鋪墊、懸念、前后照應(yīng)三個(gè)表達(dá)技巧，留下三個(gè)與刻畫(huà)人物形象相關(guān)的方法（運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)與精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，運(yùn)用對(duì)比的手法襯托主要人物，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展、烘托人物形象）。一節(jié)課只定一個(gè)新的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，本課只能確定兩個(gè)新的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，得刪去哪一個(gè)呢？這就要求教師細(xì)細(xì)琢磨課文的主要特色與學(xué)生已有基礎(chǔ)。

4.課文特色

通觀《孔明借箭》全文，人物語(yǔ)言特別多，運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象是本文的主要寫(xiě)法，它是否能成為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)呢？最后我們還得聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)思考。

5.學(xué)生實(shí)情

運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，五年級(jí)下期的學(xué)生早已熟悉，把它作為本課新的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，顯然不妥。如果反復(fù)、用心朗讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文一共有43處人物語(yǔ)言，它們集中在主要人物身上，其中周瑜12處，孔明17處。這29處語(yǔ)言描寫(xiě)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象——大部分提示語(yǔ)都是“瑜曰”“孔明曰”，只有5處提示語(yǔ)有描寫(xiě)周瑜、諸葛亮神態(tài)的詞語(yǔ)，其中周瑜4處——兩個(gè)“大驚”、一個(gè)“大喜”、一個(gè)“大疑”，孔明1處——就一個(gè)“笑”字。雖然僅有幾字但傳神地刻畫(huà)了周瑜的奸詐小人形象和孔明的謙謙君子形象。這種惜墨如金而又傳神入微的寫(xiě)法，之前學(xué)生是沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。于是，就可確定本課的另一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)——理解并嘗試遷移運(yùn)用精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)這個(gè)核心目標(biāo)定好后，再加上其他的閱讀目標(biāo)，如生字新詞、閱讀方法、閱讀技能，就可以組成完整的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精心探究表達(dá)技巧妙

每一節(jié)課有好幾個(gè)目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，該怎樣協(xié)調(diào)這些目標(biāo)之間的關(guān)系呢？學(xué)生整體感知課文大意、表達(dá)形式后（語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)后），教學(xué)就快速切入包含語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的典型話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生精心探究其中的表達(dá)技巧。具體的做法是以表達(dá)帶動(dòng)理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)。也就是說(shuō)，以學(xué)習(xí)表達(dá)形式為線索組織教學(xué)過(guò)程，在理解典型話語(yǔ)時(shí)相機(jī)傳授閱讀方法，在認(rèn)識(shí)、體會(huì)表達(dá)方法的妙處后，遷移運(yùn)用寫(xiě)法與語(yǔ)料。請(qǐng)看《孔明借箭》第二課時(shí)“理解語(yǔ)言”教學(xué)片段：

1.抓住“大驚”“大喜”“大疑”，認(rèn)識(shí)周瑜形象

師：弄清了故事情節(jié)，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)文中的人物形象。文中人物眾多，其中主要人物是哪幾個(gè)？最重要的是哪兩個(gè)？其實(shí)，課文講的就是孔明與周瑜之間的一次博弈。

師：作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這兩位人物形象的呢？文中的語(yǔ)言描寫(xiě)特別多，共有43處，其中很多對(duì)話給我們留下了深刻的印象，如這一句（PPT出示：“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”）

生齊讀。

師：這個(gè)片段，除了描寫(xiě)語(yǔ)言，還描寫(xiě)了周瑜的什么？

生：提示語(yǔ)中還有表神態(tài)的詞語(yǔ)“大驚”與“慨然”。

（板書(shū)：大驚、慨然，神態(tài)描寫(xiě)）

師：周瑜的語(yǔ)言在文中共有12處，還有3處提示語(yǔ)中也有表神態(tài)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家先默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，并用橫線標(biāo)出表神態(tài)的詞語(yǔ)，然后再與小組同學(xué)議一議，周瑜為什么會(huì)有這些神情？透過(guò)這些神情，你體會(huì)到了周瑜的什么品質(zhì)？（PPT出示：“學(xué)習(xí)提示”）

讀后全班交流。

師：除故事結(jié)尾，文中共有三處提示語(yǔ)對(duì)周瑜進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)。第一處，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生讀原句。（PPT出示：“瑜大驚曰：‘此人決不可留！吾決意斬之！”）（板書(shū)：大驚）

師：周瑜為什么“大驚”？聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

生：他的反間計(jì)被孔明一眼識(shí)破。

師：我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？（驚訝）同學(xué)們看看，雙引號(hào)里用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？幾個(gè)“決”字？驚訝之中透著堅(jiān)決。誰(shuí)來(lái)試試？

生試讀原句。

師：怎樣才能讀出這種“大驚”？請(qǐng)看（PPT播放視頻）。

生個(gè)別讀。

師：很好！字字如刀，斬釘截鐵！我們一起來(lái)讀讀。

師：這是第一處神態(tài)描寫(xiě)。那第二處呢？

生：個(gè)別讀。（PPT出示：“瑜大喜，喚軍政司當(dāng)面取了文書(shū)，置酒相待曰：‘待軍事畢后，自有酬勞。”）（板書(shū)：大喜）

師：看到“大喜”，你會(huì)想到些什么詞語(yǔ)？

生（眾）：欣喜若狂、歡欣鼓舞、手舞足蹈、眉開(kāi)眼開(kāi)、笑逐顏開(kāi)。

師：這里的“大喜”是這些意思嗎？為什么？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)。

師：是暗喜，此時(shí)他可能會(huì)想什么？試著揣摩一下他的心理活動(dòng)。

（PPT出示：“瑜大喜，念之，________________，于是喚軍政司當(dāng)面取了文書(shū)，置酒相待曰：‘待軍事畢后，自有酬勞。”）

生交流。

師：奸計(jì)得逞，當(dāng)然暗喜。

全班讀。

師：這是第二處。第三處神態(tài)描寫(xiě)呢？大家一起讀讀。

生齊讀。（PPT出示：“瑜大疑曰：‘且看他三日后如何回復(fù)我！”）（板書(shū)：大疑）

師：透過(guò)這個(gè)“疑”字，你仿佛看到了周瑜臉上什么表情？請(qǐng)大家先運(yùn)用剛才的方法自學(xué)這一句，然后把合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)在括號(hào)里。

（PPT 出示“學(xué)習(xí)提示”：一品，用聯(lián)系上下文和揣摩人物心理活動(dòng)的方法；二填，填上一個(gè)表神態(tài)的詞語(yǔ)；三讀，讀出你獨(dú)特的理解。）

（PPT呈現(xiàn)：“瑜 ，大疑曰：‘且看他三日后如何回復(fù)我！”）

生交流。

師：我們一起來(lái)讀出周瑜的驕傲自負(fù)感覺(jué)。

生齊讀。

師：現(xiàn)在，我們回過(guò)頭看看，課文對(duì)周瑜的神態(tài)描寫(xiě)可謂惜墨如金，僅僅只用“大驚、大喜、大疑”六個(gè)字就為我們刻畫(huà)了個(gè)性鮮明的周瑜形象，是什么形象呢？

點(diǎn)撥：羅貫中真可謂是語(yǔ)言運(yùn)用的高手，僅僅只用六個(gè)字就傳神入微地刻畫(huà)了一位心胸狹窄、嫉賢妒能、驕傲自負(fù)的人物形象。

2.抓住“笑”，認(rèn)識(shí)孔明形象

師：課文也有對(duì)孔明的語(yǔ)言描寫(xiě)，一共有17處，提示語(yǔ)中有沒(méi)有表神態(tài)的詞語(yǔ)呢？請(qǐng)瀏覽課文，先掃讀對(duì)孔明的語(yǔ)言描寫(xiě)，再用波浪線標(biāo)出表神態(tài)的詞語(yǔ)，然后與同桌交流閱讀感受。

讀后交流。

師：文中幾處提示語(yǔ)寫(xiě)到了孔明的神態(tài)？（PPT出示：“孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回?！保?/p>

師：哪個(gè)詞是神態(tài)描寫(xiě)？（板書(shū)：笑）

師：讀的時(shí)候你笑了嗎？

生：個(gè)別笑著讀一讀。

生：全班齊讀。

師：讀到這兒，我不禁有個(gè)疑惑，文中對(duì)周瑜的神態(tài)描寫(xiě)都用上了一個(gè)“大”字，“大驚、大喜、大疑”，那么這里的“笑”可以換成“大笑”嗎？為什么？我們比較著讀讀。女同學(xué)讀原文，男同學(xué)讀改寫(xiě)的。

男女生對(duì)比讀一讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的思考？

師：你們真會(huì)讀書(shū)。在本課中，作者筆下的周瑜是負(fù)面形象，總是一驚一乍，“大喜”“大疑”方顯小人之心；而作者筆下的孔明，是謙謙君子，沉穩(wěn)大度、儒雅智慧才符合他的身份?？梢?jiàn)，精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫(xiě)的確是刻畫(huà)人物形象的好方法。

仔細(xì)分析上面的教學(xué)片段，就可發(fā)現(xiàn)理解典型話語(yǔ)的三個(gè)層次、三項(xiàng)注意、三個(gè)過(guò)程、五種方法。三個(gè)層次，是指先理解語(yǔ)言意義，即靜態(tài)的字面意義；再理解語(yǔ)用意義，即特定語(yǔ)境中的真實(shí)意圖，也就是文字的弦外之音、言外之意與不言之語(yǔ)；最后認(rèn)識(shí)表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)方法的妙處。三項(xiàng)注意，指理解話語(yǔ)的過(guò)程中要相機(jī)滲透閱讀方法、精當(dāng)點(diǎn)撥表達(dá)技巧、體現(xiàn)由扶到放原則。三個(gè)過(guò)程，是指理解話語(yǔ)要體現(xiàn)自學(xué)到互學(xué)群學(xué)的過(guò)程。五種方法，是指理解話語(yǔ)常用的五種方法——反復(fù)朗讀、多樣比較、體驗(yàn)揣摩、聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系生活。

（三）精妙積累典型話語(yǔ)

積累豐富的語(yǔ)料是靈活運(yùn)用語(yǔ)言的前提。理解語(yǔ)言后，還要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生精巧地積累這些典型話語(yǔ)片段。常用的積累方法有照本式積累、復(fù)述式積累、聯(lián)想式積累。照本式積累，顧名思義，就是一字不落地背出來(lái)，適合古詩(shī)、兒童詩(shī)、篇幅非常短小的寫(xiě)景狀物作品和敘事性作品；復(fù)述式積累適合于篇幅較長(zhǎng)的敘事性作品，復(fù)述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；聯(lián)想式積累是以課文中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)或生成資源作為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想到相關(guān)詞語(yǔ)、句段。

例如，學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想積累。以主題“送別”作為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想學(xué)過(guò)、背過(guò)的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》。以詩(shī)人李白作為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想李白的其他詩(shī)作，如《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《望天門山》。以表達(dá)方法——借景抒情作為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想其他借景抒情的古詩(shī)，如《春夜喜雨》《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》《楓橋夜泊》《望洞庭》。以上所舉，都是根據(jù)相似原則而形成的聯(lián)想式積累。

其實(shí)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)還可運(yùn)用相近原則引發(fā)聯(lián)想式積累：古詩(shī)中除了借景抒情這種表現(xiàn)手法后，還有哪些表現(xiàn)手法？于是聯(lián)想借景喻理的古詩(shī)，如《題西林壁》《游園不值》《賦得古原草送 別》；聯(lián)想托物言志的古詩(shī)，如《竹石》 《石灰吟》《墨梅》。當(dāng)然，也可根據(jù)相反或相對(duì)原則引發(fā)聯(lián)想式積累。例如，語(yǔ)文版六年級(jí)下冊(cè)《狄仁杰公正護(hù)法》一文中運(yùn)用了許多褒義詞來(lái)描寫(xiě)狄仁杰，教學(xué)中我們就可以詞語(yǔ)的感情色彩為生發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用相對(duì)原則，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想描寫(xiě)人物的貶義詞。

（四）精巧遷移語(yǔ)料寫(xiě)法

學(xué)以致用。理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言是為了運(yùn)用，運(yùn)用語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。積累的語(yǔ)言材料、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)唯有靈活運(yùn)用，才能成為學(xué)生自己的東西。

如何讓積累的語(yǔ)料、寫(xiě)法能夠被學(xué)生信手拈來(lái)、靈活運(yùn)用呢？遷移練習(xí)是根本途徑。將從課文中獲得的語(yǔ)料、表達(dá)技巧靈活地遷移運(yùn)用，這是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大區(qū)別。遷移運(yùn)用的主要方式是仿說(shuō)、仿寫(xiě)；根據(jù)內(nèi)容不同，又可分為仿詞、仿句、仿段、仿修辭、仿表達(dá)技巧。由于年段語(yǔ)用重點(diǎn)不同，所以仿寫(xiě)重點(diǎn)也不一樣。低年級(jí)著重仿詞仿簡(jiǎn)單句式，中年級(jí)著重仿段落結(jié)構(gòu)與經(jīng)典句式、修辭手法，高年級(jí)著重仿表達(dá)順序與表達(dá)方法。

怎樣的遷移練習(xí)才算精巧、有效？請(qǐng)看語(yǔ)文版六年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課中的教學(xué)片段。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中關(guān)鍵話語(yǔ)、體會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象、流露真實(shí)感情的表達(dá)妙處后，設(shè)計(jì)了以下的仿寫(xiě)練習(xí)：

在夢(mèng)里，母親會(huì)跟“我”說(shuō)些什么、做些什么呢？請(qǐng)大家運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法對(duì)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。

反復(fù)體味以上片段，就能獲得精巧設(shè)計(jì)遷移練習(xí)的常用策略：遵循課文語(yǔ)境，緊扣文中藝術(shù)空白，仿說(shuō)仿寫(xiě)相結(jié)合，體現(xiàn)由易到難的過(guò)程，注重展示與點(diǎn)評(píng)。

語(yǔ)用能力的發(fā)展依賴于語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用技能的掌握以及它們的廣泛遷移，因此，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，僅僅靠課內(nèi)的遷移練習(xí)是不夠的，還要在課后設(shè)計(jì)一些遷移練習(xí)。課后的遷移練習(xí)，不一定要遵循課文語(yǔ)境，可與家庭作業(yè)、小作、大作相結(jié)合；也不一定只針對(duì)一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，也可將多個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)整合設(shè)計(jì)。

能力是類化的經(jīng)驗(yàn)，必須依賴于大量的實(shí)踐練習(xí)。在閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，還有待我們不斷實(shí)踐、反思與改進(jìn)。

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