張艷麗

(華北科技學院，北京 東燕郊 065201)

文理差異背景下安全專業(yè)學生學習觀調(diào)查分析
——以華北科技學院學生為例

張艷麗

(華北科技學院，北京 東燕郊 065201)

學習觀指學生對學習和知識所持有的基本觀點和看法，它涉及到對學習和知識的性質(zhì)、學習過程及條件等的直覺認識，包括學習對象、學習目的、學習方法、學習效果評價等，是學生學習過程中的指導思想。歷來對學習觀的研究大都以理論研究為主，調(diào)查問卷較少，且鮮有以從文理科不同專業(yè)為背景進行比較研究。這篇文章以華北科技學院學生為研究主體。該校以安全為辦學特色，其專業(yè)設置主要以安全、采礦、地質(zhì)等為主，尤其是采礦專業(yè)學生所學專業(yè)實用性較強，而致力于提高其人文素養(yǎng)的文科類課程較少，導致該專業(yè)學生對學習的認識與文科學生不同。鑒于此，筆者選取該校采礦專業(yè)與中文專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，并對被調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析研究，以圖在認識文理科學生學習觀差異的基礎上，為培養(yǎng)安全工程學院學生成熟的學習觀提供有效的干預措施。

學習觀;課堂教學;干預措施;華北科技學院

0 引言

從近年來諸多安全事故可以看出，樹立安全責任意識，嚴守安全生產(chǎn)底線，是目前我國安全生產(chǎn)管理的重中之重。作為以“安全”為主要特色的華北科技學院，如何培養(yǎng)學生安全責任感，加強該校安全工程學院本科生的教育問題更是目前當務之急。杜威說：“人生活在危險的世界之中，便不得不尋求安全”[1]安全不只是局限于生產(chǎn)，就目前現(xiàn)代人存在本身而言，安全也是一個重要的命題。查爾斯·達爾文指出，“即使看起來最單純的認知反應活動，本身也是一種情感活動，因為它依賴于一種平靜而專心的情感狀態(tài)?！盵2]如果說安全意識有賴于一種情感認知，那么這種情感認知首要地建立在道德心與責任感基礎上，“倘若失去了道德心與責任感，它將具有毀滅意義”[3]。由此可見，只有建立學生正確的學習觀方可培養(yǎng)其道德心與責任感。因此，引導安全工程學院學生在對安全認知的基礎上建立成熟的學習觀成為我校一個重要研究課題。

學習觀是大學生學習過程中的重要因素，已有研究表明，它會影響學習者的“認知過程、策略選擇、學習動機、學習行為、學習情感體驗、學業(yè)成績等諸多學習要素”[4]歷來有許多學者對大學生學習觀進行研究，有的指出了大學生學習觀的發(fā)展順序及影響因素，有的從學習策略、學習效率等方面對大學生學習觀進行研究；有的對歷史上各個學習觀流派進行分析，提出符合時代的學習觀。北京師范大學心理學院劉儒德教授指出，“學生的學習經(jīng)驗與具體所學的學科專業(yè)緊密相關(guān)，不同的學科具有不同的知識結(jié)構(gòu)和認識論假設，語言文學比自然或社會科學可能更多依賴于同行的判斷、更少依賴于實驗證據(jù)……選擇不同學科專業(yè)的學生，其認識論信念本來就有一定差異，而經(jīng)過專業(yè)學習以后又加大了這種差異?！盵5]從橫向來看，不同專業(yè)的學生具有不同的學習觀，而在學習過程中，不同的學習觀產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗，這種不同的學習經(jīng)驗又加劇了學習觀的不同。因此，文理科學生的學習觀是具有重要差異的。從縱向上來看，早在上個世紀九十年代，Schom-mer就曾通過問卷對大學生進行了三年的追蹤調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，隨著大學生年級的升高，他們越來越認識到知識并非簡單和確定的，而學習也并非快捷，能力也不是天生不變的[6]。與此同時，Schom-mer還發(fā)現(xiàn)，?？粕?、本科生與研究生的學習觀存在很大差異，由此可以看出，大學生在不同年級對學習觀各個維度的認識存在重要差異，而在認識這種差異性的基礎上客觀把握大學生學習觀的形成機制，有助于對其進行有效的干預措施。一般而言，學生在本科大二階段時，學習觀開始形成。然而，迄今為止，鮮有人針對不同專業(yè)學生的學習觀進行對比研究，也鮮有人分不同時段進行大學生學習觀研究。鑒于此，筆者選取了華北科技學院大二采礦專業(yè)與中文專業(yè)學生各60人，進行問卷調(diào)查研究，得出了一些列數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，我們可以在了解兩個不同專業(yè)學生學習觀基礎上有的放矢，探究如何引導安全學院學生建立成熟的學習觀。這次調(diào)查共分五大模塊，主要針對學生對學習本體、學習目的、學習內(nèi)容、學習方法及其學習現(xiàn)狀的認識展開問卷，并進行了相關(guān)分析研究。

1 對學習本體的認識

表1 “你認為學習是什么”的回答情況

從表1可以看出，兩個專業(yè)的學生在對學習本體的認識方面差距較小?？傮w來看，在參與調(diào)查的120名學生中，有67.5%的人認為學習是為了充實改變自己，這是一種積極的、以社會發(fā)展產(chǎn)生學習需要為基礎的理性學習觀。由此可見，大部分學生對社會信息爆炸的時代背景有著較為清醒的認識，對自身學習需要有著良好的認知，以充實自己為動力的學習觀建立較為穩(wěn)固，利于學習效果的實現(xiàn)。另外，有15%的學生認為學習是為了獲取知識，這是一種單純的學習觀，也是傳統(tǒng)的學習觀?？鬃铀f的“學而時習之”中的學習，基本含義便是獲取知識。由此可見，從小到大一以貫之的學習認知對這類學生影響較大，他們在大學延用了中小學時期對學習的認知，優(yōu)點是可以對知識掌握的比較穩(wěn)固，學習目的比較單純，利于學習成績的提高；不足在于這類學生容易出現(xiàn)“高分低能”，對知識的轉(zhuǎn)移利用能力較差，在學以致用方面可能會走較漫長的一段路。與這類學生單純的學習觀相比，還有一類學生就顯得功利許多。16%的學生認為學習是一種生存手段。一方面來講，這種認識有其合理性，在日益激烈的人才競爭機制下，學習成了謀生的重要出路。而僅僅為了謀生為目的的學習勢必對學習本身產(chǎn)生不利影響。這會使大學生的學習具有急功近利的選擇性，對謀生有立竿見影效果的實踐性科目就學，而理論性課程可能提不起他們的學習興趣。眾所周知，大學生理論基礎課是大學生課程設置的核心部分，這類課程對大學生正確“三觀”的樹立及人文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。學習不僅為了生存，還要發(fā)展，生存只是基礎，人的全面發(fā)展才是學習的最終目的。所以，如果把學習僅僅作為一種謀生手段，就使大學生學習欠缺了很重要的一個環(huán)節(jié)。

以上分析可以看出，把學習當作任務不得已而為之的學生幾乎沒有。大部分學生的學習觀較為積極，也相對合理。15%的學生單純以求知為主，需要在實踐性課程中重點鍛煉，增強其知識運用能力；16%的學生單純以謀生為主，需要在肯定其合理性的基礎上給予積極引導，強調(diào)學習對人全面發(fā)展的重要性，調(diào)整其學習觀。

2 對學習目的的認識

從以表2可以看出，兩個專業(yè)的學生對學習目的認識有較大差異。其中差距最大的是第②項。以各自學科人數(shù)60為基數(shù)，在中文學生中有35%的同學認為學習是為了提高自身素質(zhì)，采礦專業(yè)學生只有21.6%的同學這么認為。究其原因，采礦專業(yè)以強調(diào)生命安全為主，無論工作的任何一點出問題，安全責任都是100%，由于專業(yè)特征所限，長期高度緊張的安全壓力使采礦專業(yè)學生的學習以技術(shù)性、實用性為主，而致力于提高學生人文素養(yǎng)的文科類課程較少，所以采礦專業(yè)的學生對學習目的的認識與中文學生有較大差異。這種現(xiàn)象不僅存在于華北科技學院，相信我國的綜合性院校文理科專業(yè)學生都會有類似差距。這一調(diào)查研究為我們提供一個重要信號，安全學院的學生對“提高自身素質(zhì)”這一學習目的的認知相對中文學生而言較為薄弱，我們花費大量人力物力可以培養(yǎng)出專業(yè)技能很強的優(yōu)秀人才，卻忽視了對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導致日后“智商高、情商低”或“有才無德”危險品的出現(xiàn)。倘若我們在課程設置上關(guān)注對安全工程學院學生人格素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生對生命的尊重，注重對學生心靈的陶冶與洗滌，就會在更深的層面上樹立學生的安全意識，為安全學院學生對技術(shù)層面的學習提供精神動力。

表2 “你認為學習是為了什么”的回答情況

另外，在第④項中，以各自學科人數(shù)60為基數(shù)，有20%的采礦專業(yè)學生認為學習是為了實現(xiàn)理想，13%的中文學生也這么認為。為何采礦專業(yè)的學生更多的認為學習是為了實現(xiàn)理想呢？客觀而言，采礦專業(yè)實用性強，社會回報率相對較高，使得學生學習目的與理想實現(xiàn)率就較高；而中文學生所學專業(yè)相對于采礦專業(yè)學生而言顯得“大而空”，尤其是被譽為“萬金油”專業(yè)的中文系，科班出身做作家的少之又少，其理想與所學專業(yè)差距較大。這就為我們提供一個啟示，中文學生所學專業(yè)中，應多開設一些實用性較強的課程，使學生在提高人文素養(yǎng)的同時，還能將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，提高其就業(yè)率。以被調(diào)查學生總數(shù)120為基數(shù)，綜合調(diào)查結(jié)果來看，有50%的同學認為學習是為了將來能過上美好的生活，28.3%的同學學習為了提高自身素質(zhì)，16.7%的同學認為學習是為了實現(xiàn)自己的理想。這三項學習目的都是指向個人的，而只有5%的同學認為學習是為了造福社會。可見學習主體對學習目的性的個體性認識較強，社會性認識很弱。當然，這是當今時代肯定自我、尊重并發(fā)揚人的個性的整體大環(huán)境所致。自20世紀90年代起，大學教育就開始倡導對個體的尊重；尤其是21世紀以來，對個性的張揚已成為社會普遍要求。因此，這種現(xiàn)象是符合歷史發(fā)展潮流的。從學習效果上來看，①②④項學習目的以肯定自我、發(fā)展自我為指導，更有利于提高學習積極性，而學習效果將來都要去社會中實現(xiàn)，無論學生主觀上是否以造福社會為旨歸，客觀效果都能到達為社會服務。但是，這一調(diào)查現(xiàn)象也為大學教育工作者提供一個警鐘：我們對大學生學習的社會性認識應該加強，我們應通過開始各自活動、相關(guān)課程，引導大學生樹立科學學習觀，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，在更高的境界上促發(fā)學生學習的積極性。

3 對學習內(nèi)容的認識

學習內(nèi)容是學習觀中一個核心組成部分，學生對所學內(nèi)容的滿意程度直接影響著學習觀的形成及學習效果的實現(xiàn)。

表3 所學專業(yè)的課程體系或結(jié)構(gòu)的滿意度情況

在這一項調(diào)查研究中，兩個專業(yè)學生同中有異(見表3)?？傮w來看，只有12.5%的學生對所學內(nèi)容表示滿意，一般者占絕大多數(shù)，還有20%的同學表示不滿意。表示無所謂者占5.9%，意味著這些同學對學習內(nèi)容沒有太大興趣。由此表可以看出，目前大學生對所學內(nèi)容評價指標的滿意度均處于較低水平。

表3同時顯明，就對知識的滿意度而言，中文學生要低于采礦專業(yè)學生。而對于學習知識無所謂者，中文學生卻高于采礦專業(yè)學生。這表明中文學生對課堂知識的依賴性要大大低于采礦專業(yè)學生，對課外知識攝取的途徑也多于采礦專業(yè)學生。這也充分顯示出中文學生知識的多樣性及主觀性較強。有研究表明，與理工科學生相比，文科學生更傾向于認為：知識是主觀性的、不確定性的；而學習要依賴他們的脫離能力，不是一個循規(guī)蹈矩、按部就班的過程[7]。的確如此，中文學生對知識多樣性、主觀性及社會性的要求比采礦專業(yè)學生要多一些，對所學知識的滿意度也相應偏低。針對兩個專業(yè)學生對學習內(nèi)容滿意度較低的問題，我們分別對其進行了訪談，總結(jié)原因有三點。

3.1 學習知識結(jié)構(gòu)單一

許多學生普遍認為他們學習的知識結(jié)構(gòu)太單一，理論性強而實踐性很弱，既不能滿足他們對個體技能訓練的需求，亦不能適應將來步入社會的需要。在中文系，各類文學史、語言史、文學理論史是學生的核心課程，而此類課程只重在理論講解，且內(nèi)容與當前社會生活無關(guān)，不能引發(fā)他們的學習興趣，也無法培養(yǎng)其實踐能力。北京師范大學心理學教授劉儒德認為，大學生隨著認知發(fā)展及教育經(jīng)驗的增加，大致經(jīng)歷了一個由客觀主義傾向到建構(gòu)主義傾向的過程。就對知識的認識而言，客觀主義傾向認為知識具有客觀性、確定性、簡單性；而建構(gòu)主義傾向則相反，他們認為知識具有主觀性、社會性和互聯(lián)性[5]。就對學習的認識而言，客觀主義傾向認為所有學習者獲得知識的意義是一致性的，而建構(gòu)主義傾向認為所有學習者獲得知識的意義具有獨特性和多樣性。以上對學習內(nèi)容的調(diào)查研究表明，大二學生開始由客觀主義傾向向建構(gòu)主義傾向過度，對知識構(gòu)成的社會性和互聯(lián)性提出了更高要求，這就需要大學教育工作者調(diào)整教學策略，找到所傳授知識與當前社會發(fā)展的結(jié)合點，將理論分析與實踐能力發(fā)展結(jié)合起來，滿足學生對知識多樣性、社會性及互聯(lián)性的需要，促發(fā)學生學習動力。

3.2 考核方式單一

學生普遍反映，學習內(nèi)容考核方式太單一。大學生十多年寒窗苦讀一路被“考”過來，好不容易在千軍萬馬中擠過獨木橋，沒想到大學還是和中學一樣考，尤其是核心課程的閉卷考試，和中學幾乎沒有太大區(qū)別。這就強迫學生學習并不感興趣的內(nèi)容，更降低了學生對所學知識的滿意度。因此，我們應根據(jù)學生發(fā)展需要，適當調(diào)整考核方式，采取靈活多樣化，以理論性與實踐性相結(jié)合，考察學生對所學知識點的運用能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 學習環(huán)境封閉

學生的學習環(huán)境相對比較“封閉”，單純課堂的學習不能滿足其與社會溝通的需要，而對畢業(yè)之后不能適應社會的擔憂也增加他們對開放性學習環(huán)境的要求，這也大大影響了學生對其學習內(nèi)容的滿意度。這就要求我們在課程設置上做一些改革，設置一些實踐類課程，使學生能夠參與到社會中進行各類實踐，培養(yǎng)其與社會溝通的能力。

4 對學習方法的認識

學習方法是學習者在學習過程中掌握知識的重要能力指標，方法得當?shù)膶W習者不僅效果事半功倍，而且其獨立思考、融會貫通的能力也得到體現(xiàn)。因此，考察學生的學習方法是衡量其學習觀的重要方面。根據(jù)問卷調(diào)查，我們對兩個專業(yè)學生學習方法進行了問卷調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行了分析。

表4 關(guān)于學習方法的認知情況

以文理科各自60人為基數(shù)，學習方法差距較大。從表4數(shù)據(jù)分析來看，采礦專業(yè)學生延用高中時的學習方法者較多，約占36.7%。當然，這與采礦專業(yè)學生的專業(yè)構(gòu)成有較大關(guān)系理。采礦專業(yè)的知識構(gòu)成有較強的連貫性，所以學習方法也有共同性；而中文學生大學學習內(nèi)容與中學時期有了較大差別，自然學習方法也略有調(diào)整。在第②項調(diào)查中，中文學生死記硬背者比采礦專業(yè)學生多，這顯明了中文學生專業(yè)知識需要記憶的特殊性；而在第③項調(diào)查中，采礦專業(yè)學生勤學多思者居多，這也與其學習理論性較強，需要勤學多思有關(guān)。這兩項調(diào)查結(jié)果都較為合理。而第④項調(diào)查中，中文學生合理計劃者占36.7%，采礦專業(yè)學生只有26.7%，這一比例不太正常。經(jīng)過找學生訪談，我們了解到這一問題的主要原因。原來，在大二時期，采礦專業(yè)學生每天都有大量課程，他們的課表幾乎是滿的，課下時間非常有限，所以沒有太多計劃自主權(quán)；而中文學生相對而言時間比較自由，不需要跑實驗室做實驗，也不需要跑現(xiàn)場做勘察，課表也比采礦專業(yè)學生少一些，所以自由時間比較多，計劃安排也較多?；谶@一原因，第5項有其他學習方法者，也是中文學生居多。

以120名被調(diào)查學生為基數(shù)，總體考察調(diào)查結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，在第①項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)學生的學習方法與高中無異者占了27.5%，這反映出大學生學習方法較為單一，雖然已經(jīng)大二，但他們?nèi)晕蠢斫獯髮W與中學學習的無別，也沒有形成適應大學階段的有效學習方法，這就大大影響了學習效果。因此，高校教育工作者應該引導發(fā)現(xiàn)大學生學習的獨特性，結(jié)合所學專業(yè)找出符合大學階段的學習方法，這一工作最好在大一時就開始，這樣才能引導學生形成行之有效的學習方法。其次，第②項調(diào)查表明，還有7.5%的同學在死記硬背知識點，這就意味著他們從中學時期就沒有形成正確的學習方法，到了大學依然手足無措。這類學生需要導員或班主任個別輔導，或鼓勵他們與其他同學交流，引導其建立有效學習方法。

5 對學習現(xiàn)狀的評價

大學生已經(jīng)具備一定認知能力，對學習現(xiàn)狀可以作出相對客觀的評價。根據(jù)問卷調(diào)查，兩個專業(yè)學生120人為基數(shù)，數(shù)據(jù)顯示如下：

表5 對學習現(xiàn)狀評價的回答情況

根據(jù)第①項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在120人中，能做到課前預習、課后復習的同學僅占7.7%。這說明大學生對學習內(nèi)容普遍不夠重視，而教材也沒有起到應有的作用。一方面，在大學課程教學中，教材只是參考，學生對教材的重視程度降低。另一方面，由于大學生對所學內(nèi)容的不滿意(圖表3有詳細體現(xiàn))，預習復習更是無從談起。第②項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生學習很努力者僅占1.6%，不努力者卻占24.8%。第③項調(diào)查表明，對于教師布置的學習任務，能按時、保質(zhì)完成者僅有20.8%，而第④項調(diào)查中，從不缺課者僅有24.8%。這幾項研究結(jié)果表明大學生學習觀出現(xiàn)嚴重問題，需要高校教育工作者重視。為什么會出現(xiàn)這些問題？根據(jù)與學生訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要如下：第一，大學生對學習內(nèi)容不感興趣，認為所學與所用嚴重脫節(jié)，上課除了拿學分畢業(yè)外似乎無太大用處。第二，高校嚴進寬出，沒有了高考壓力，考試只要60分就過關(guān)，學習動力也消失。第三，網(wǎng)吧、手機等誘惑太多。目前高校課堂存在的一個普遍問題就是，課桌上幾乎人人都擺著一部手機，更有甚者在課堂上戴耳機用手機打游戲、看電視劇，嚴重者逃課去網(wǎng)吧打游戲。針對這一問題，高校教育工作者有必要采取強力干預措施。一方面，加強學習內(nèi)容的調(diào)整與改革，使學生能夠?qū)W以致用，提高其學習積極性。另一方面，改革考核機制，使考核多樣化的同時也要增加考核難度。另外，必要時要求所有學生上課期間必須將手機留在包里靜音或關(guān)機，嚴禁手機蔓延課堂。對于逃課去網(wǎng)吧打游戲者嚴肅處理，樹立良好的校風校紀，以引起學生對學習的重視。

第⑤項調(diào)查表明，絕大部分大學生對自己消極的學習現(xiàn)狀有著清醒的認知，對自己的學習現(xiàn)狀沒有焦慮者僅占14.7%，其他學生均有中輕度的焦慮，嚴重焦慮者占12.2%。由此可以看出，大學生對其消極的學習現(xiàn)狀也是非常不滿意的，之所以焦慮是因為找不到積極的方法提高學習熱情，這對高校教育工作者提出了更高的要求。

6 對安全學院學生學習觀的干預措施

基于以上研究，我們認為，高校教師應該對安全學院學生學習觀進行有效干預。這種干預方式主要有兩點：首先是教師自身內(nèi)隱的學習觀會使學生受到潛移默化的影響；其次是教師的教學方法對學生學習觀會形成影響。有研究者曾對教師兩種不同的教學方法進行過對比研究，一種是傳統(tǒng)方式的教學，如演講、讀課本等；另一種是建構(gòu)主義的教學方式，如小組討論、不設標準答案等。建構(gòu)主義教學方式使學生形成了更為成熟的學習觀[8]。由此可見，建構(gòu)主義的教學方式更利于學生成熟學習觀的形成。但在教學實踐過程中，教師對大學生學習觀的課堂干預沒有那么簡單。有時，教師的意愿是要建立一種建構(gòu)主義的教學方式，但傳統(tǒng)的講演式教學及考核制度卻客觀上限定了學生死記硬背的學習模式，這就使教師的課堂干預失效。那么，高校教師如何對安全學院學生學習觀進行有效的干擾呢？經(jīng)筆者實踐教學探討，我們提出如下幾點建議：

6.1 教師要科學、合理地進行自我角色認定

高校教師要放棄傳統(tǒng)權(quán)威式的教學地位，走下教師神壇，和學生一起探究、學習，在教學過程中尊重學生的獨立性與自主性，與學生形成亦師亦友的關(guān)系，共同探討學習過程中遇到的問題。

6.2 采用啟發(fā)式教學方法

授之以魚，不如授之以漁。一名真正的老師懂得把方法及能力教給學生，而非只講固定的知識系統(tǒng)。因為“就傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網(wǎng)絡更有能力?！盵3]所以，我們學要在講述固定知識系統(tǒng)的基礎上，將目前學術(shù)界爭議性的問題提出來，引發(fā)學生探討的興趣，并引導學生在某一適當?shù)膶用嫔线M行有效的研發(fā)性學習。

6.3 創(chuàng)設課堂學習情境

situated learning(情境學習)理論認為:學習是一種情境化的活動，應該發(fā)生在某種社會情境之中，這種情境化的學習能夠極大增強學習者記憶、檢索和運用知識等思維能力[9]。由于“人存在是因為他們存在于情境之中?！盵10]所以，教師要善于利用課堂教學創(chuàng)設學習情境，引導學生在某種特定情境下學習，提高學習效率。

6.4 將學習活動延伸到課外

教師可以針對學習知識在課堂上提出有價值的問題，鼓勵學生課下去查資料、實地勘察、獨立探究，然后回到課堂進行討論、總結(jié)、發(fā)言，不設定標準答案，鼓勵學生多讀、多思考，組織課堂討論，并采取行之有效的獎勵措施，必要時可與期末考核成績掛鉤。這樣，形成行之有效的課下與課堂相結(jié)合的自主、探究學習模式，鼓勵學生學習知識的獨立性與開創(chuàng)性。

6.5 增設相關(guān)文科類課程

筆者在上文學課時多次遇到安全工程學院學生來“蹭課”，他們普遍反映愿意接受文學熏陶，擴展知識面?；诖?，我們建議針對安全學院學習特色，增設與安全意識相關(guān)的文科類課程，使學生通過文學、藝術(shù)、影視等相關(guān)課程的熏陶在尊重生命、關(guān)愛生命、高舉生命為先的基礎上認識到安全學習的重要性，提高學生學習積極性，合理有效的培養(yǎng)其成熟的學習觀。

7 結(jié)語

通過上文分析，針對不同專業(yè)的大學生學習觀及其干預機制研究是一個值得深入調(diào)研的課題，文章通過問卷探究了采礦專業(yè)與中文學生學習觀的異同，并對安全學院學生學習觀的培養(yǎng)提出了有效的干預方法，但還有更多具體問題值得我們進一步探討。比如如何利用采礦專業(yè)與中文專業(yè)學習觀的差異使其進行有效的溝通與結(jié)合，打破嚴格的文理分科界限，使二者能互補、溝通、交流，這是我們下一步要深入探究的問題。

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Investigationandanalysisofsafetyprofessionalstudents’learningviewunderthebackgroundofliberalartsandsciencedifferences——TakingstudentsofNorthChinaInstituteOfScienceandTechnologyasanexample

ZHANG Yan-li

(NorthChinaInstituteofScienceandTechnology,Yanjiao,065201,China)

Learning refers to the students with learning and knowledge of the basic ideas and opinions,it relates to the intuitive understanding of learning,learning and knowledge process and conditions,including learning objects,learning objectives,learning methods,learning evaluation,students learning guidance in the process of. Most of the researches on learning view have been based on theoretical research,and there are few questionnaires,and few studies have been conducted from different majors of Arts and science. This paper takes the students of North China Institute of Science and Technology as the research subject. The school to school the specialty mainly in safety,mining and geology,especially mining students learn professional practicability,and is committed to improving the humanistic quality of Arts is less,leading to the students to learn the knowledge and the science students of different. In view of this,the author selects the questionnaire survey of the school of mining and Chinese professional students,and to analyze the survey data to study,in the understanding of the students differences in learning attitude,learning to cultivate mature students safety engineering,provide effective measures of intervention.

learning view; classroom teaching; intervention measures;North China Institute Of Science and Technology

2017-08-04

華北科技學院高教所資助項目(HKJYZD201545)

張艷麗(1981-)，女，博士，華北科技學院文法學院教師，主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。E-mail：zyl5113289@163.com

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1672-7169(2017)05-0117-08