一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材資源意識(shí)在萌芽

1.教材解讀的維度更全面。

回想課改實(shí)行初期，大家對(duì)三維目標(biāo)的解讀尚有偏差，不少教師對(duì)教材中“語(yǔ)言知識(shí)”方面的問(wèn)題把握得很好，但是對(duì)“能力”和“情感”這兩方面的把握不夠理想。隨著課改的推進(jìn)，這個(gè)缺憾得到了很大的改善，特別是對(duì)于教材中的情意目標(biāo)，很少有人會(huì)把個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)演變成刻意說(shuō)教，老師們大都能夠從“人物情態(tài)、文本情趣、話題情緣三個(gè)維度剖析、整理、解讀教材的情感內(nèi)涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學(xué)習(xí)富有吸引力”[1]。2016年秋《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確了我國(guó)的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，要將核心素養(yǎng)真正落實(shí)在“人”上，學(xué)科教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。英語(yǔ)學(xué)科提出了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，并有各自的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。核心素養(yǎng)的四個(gè)維度對(duì)教師的教材解讀起到了很好的指導(dǎo)作用。

2.教材解讀的能力在提升。

從對(duì)江蘇省某些英語(yǔ)課堂的觀察來(lái)看，較之以往，老師們合理使用教材的能力更強(qiáng)，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握也更加準(zhǔn)確。特別是從近幾屆的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評(píng)活動(dòng)中的英語(yǔ)參賽課來(lái)看，教師挖掘教材留白，把留白處作為一個(gè)生成點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用或者情感體悟場(chǎng)景的能力明顯有所提升。當(dāng)然，良好的教材解讀能力還包括“創(chuàng)造性地使用教材”?！皠?chuàng)造性地使用教材”是指不拘泥于原有教材，而是對(duì)教材做科學(xué)的加減法。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)原有教材進(jìn)行一定的刪減和調(diào)整；或者挑選一些他們認(rèn)為適合的材料，和原有教材整合起來(lái)，以期更靈活、更有效、更全面地用好教材。如果基于這樣的要求，那么，教師在這方面的能力可能還有所欠缺。

（二）核心素養(yǎng)在課堂的實(shí)踐已開(kāi)始試水

1.對(duì)教學(xué)方式的選擇。

作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)就是語(yǔ)言能力，即通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；趯?duì)語(yǔ)言能力內(nèi)涵的理解，一些不利于語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)方法，例如機(jī)械跟讀、不真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、無(wú)邏輯活動(dòng)的堆砌等，在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上，越來(lái)越少看到了；而一些明顯促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)方法，如通過(guò)構(gòu)詞法幫助記憶、通過(guò)情境理解意義、在上下文中學(xué)習(xí)單詞等，都在被繼承應(yīng)用。另外，自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的新的潮流。

2.對(duì)思維方式的引導(dǎo)。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種迥然不同的現(xiàn)象，有的班級(jí)的聽(tīng)課習(xí)慣是接受型的，凡是跟讀的時(shí)候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級(jí)招架不住有質(zhì)量的問(wèn)題，一旦需要學(xué)生思考的時(shí)候，就會(huì)鴉雀無(wú)聲；另外一種班級(jí)的情況是學(xué)生的思維非?；钴S，他們樂(lè)于接受教師的問(wèn)題并且主動(dòng)思考，即使有的時(shí)候詞不達(dá)意，但是卻在努力發(fā)出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導(dǎo)和培養(yǎng)的結(jié)果。這就告訴我們思維是一種能力，一種習(xí)慣，思維能力可以通過(guò)課堂教學(xué)有系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性，教師可以在課堂中規(guī)避直接告知式教學(xué)，通過(guò)設(shè)疑置問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和反應(yīng)能力。[2]目前相比“文化品格和學(xué)習(xí)能力”這兩項(xiàng)素養(yǎng)而言，英語(yǔ)課堂對(duì)“思維品質(zhì)”的實(shí)踐嘗試得比較多，但是總體比較零散，研究角度不一，所以不成系統(tǒng)，有的英語(yǔ)課雖然試圖通過(guò)一些開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是具體培養(yǎng)了哪方面的思維品質(zhì)，教師也說(shuō)不清楚。

（三）課型研究從單一走向多元

1.對(duì)閱讀教學(xué)的研究正在起步。

在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各級(jí)別的課外閱讀量，其中二級(jí)，即義務(wù)教育6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求是累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。怎樣達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)呢？其實(shí)老師們也在思考。相比較前幾年對(duì)詞句教學(xué)的研究，近幾年的研究熱情和精力已經(jīng)轉(zhuǎn)到了閱讀教學(xué)上。讀前—讀中—讀后的三環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)步驟已經(jīng)深入人心，但是在每一個(gè)環(huán)節(jié)中如何根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，在這一點(diǎn)上，課堂的差異性還是很大的，不是所有的老師都能把閱讀教學(xué)課上得引人入勝，因此也就暴露出全省各地在閱讀教學(xué)方面的研究水平的參差性。另外，在閱讀教學(xué)中，還存在閱讀活動(dòng)范圍狹窄、閱讀訓(xùn)練盲目、忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力等問(wèn)題。

2.對(duì)主題教學(xué)的實(shí)踐有待深入。

所謂單元主題教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)就是以幾個(gè)單元作為英語(yǔ)教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一個(gè)或幾個(gè)話題帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、游、演等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。針對(duì)老師對(duì)于Project教學(xué)的困惑，在江蘇省教研室歷年組織的教材培訓(xùn)活動(dòng)中都有安排Project的課型，授課教師會(huì)以話題為主線，確立若干個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)明確的主題把四個(gè)單元的內(nèi)容串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2017年，還萌生了一個(gè)新的研究分支，那就是對(duì)一節(jié)課的整體復(fù)習(xí)。不管是哪一種主題教學(xué)課，從公開(kāi)課的神壇走向家常課都還有一段距離，在日常教學(xué)中，更多的老師還只是把Project上成了“做練習(xí)并校對(duì)”的講解課，話題功能意識(shí)不明顯，對(duì)主題教學(xué)的實(shí)踐有待深入。

二、未來(lái)改革新趨勢(shì)展望

1.核心素養(yǎng)在課堂上的實(shí)踐要進(jìn)一步落實(shí)。

繼英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成研究之后，英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的實(shí)踐方向?qū)⒊蔀樨酱钊胙芯康膯?wèn)題。這就涉及如何選擇基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略、方法，如何調(diào)查和測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的狀況等。[3]由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度，所以，未來(lái)這四個(gè)維度將會(huì)成為小學(xué)英語(yǔ)教師課堂實(shí)踐中的重點(diǎn)。誠(chéng)如我們所知，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)立足于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，所以，英語(yǔ)課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是教師自身的素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的深度和廣度將決定英語(yǔ)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的成效。當(dāng)然，對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)還可以細(xì)化到不同年段，例如根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，和中、高年級(jí)的學(xué)生相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學(xué)科的統(tǒng)整以及趣味性的活動(dòng)。以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)健康長(zhǎng)足地發(fā)展。endprint

2.閱讀教學(xué)研究需要進(jìn)一步規(guī)范。

閱讀教學(xué)是個(gè)寬泛而博大的概念，開(kāi)展閱讀教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：首先，閱讀材料要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，閱讀材料要富有趣味，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；最后，閱讀材料要有足夠的容量，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)閱讀教學(xué)主要包括分級(jí)閱讀、內(nèi)容閱讀、同伴分享閱讀和親子閱讀，前兩者偏向閱讀的內(nèi)容，后兩種更偏向于閱讀的方式。目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用的是單本繪本，在選擇閱讀文本的時(shí)候著重考慮內(nèi)容和情節(jié)的魅力，尤其是以教師的喜好選擇的文本居多，隨機(jī)性比較強(qiáng)，鮮有教師考慮系統(tǒng)利用分級(jí)讀物來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。其實(shí)北京師范大學(xué)王薔教授特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面，英語(yǔ)分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，老師們除了用好標(biāo)準(zhǔn)教材上原有的精讀語(yǔ)篇外，還可以酌情引進(jìn)合適的閱讀材料。

3.繼續(xù)做好教材的“二次開(kāi)發(fā)”。

在教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)一本教材并不能解決所有問(wèn)題，正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)教材資源。教材無(wú)論是其結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都是相對(duì)穩(wěn)定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學(xué)生的共同基礎(chǔ)，滿足通常教學(xué)的需要。一些以英語(yǔ)為特色的學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，從不同教材上選擇合適的材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經(jīng)全面啟用義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》教材，但是，前幾年的舊版教材《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林），也不是完全沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的，教師可以將其視作一個(gè)成熟的素材資源庫(kù)。[4]當(dāng)然，還有其他很多很好的素材，例如各省編英語(yǔ)教材、國(guó)外繪本原著等等。在很多的公開(kāi)課場(chǎng)合，能夠看到教師整合其他資源，豐富教材的語(yǔ)料基礎(chǔ)，但進(jìn)一步成系列地推廣到每一節(jié)家常課的空間還很大。目前有一些對(duì)英語(yǔ)校本課程比較重視的學(xué)校，能夠以整個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教研組的力量去做一個(gè)“整合教材”的嘗試，這是英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，也是課程改革的必然。最后，遠(yuǎn)程教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性這兩大問(wèn)題也是未來(lái)的研究方向?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1][3]沈琰琰.小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究年度綜述——基于2016年《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（4）：12-15.

[2]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級(jí)英語(yǔ)課堂的滲透與培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（10）：16-19.

[4]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開(kāi)發(fā)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（16）：23-26.

（作者系江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級(jí)部主任，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師）endprint