趙宏+鄭勤華+陳麗

【摘 要】

實(shí)踐形式豐富多元的MOOCs在不同層面、不同程度上推動(dòng)了中國教育的改革和發(fā)展，已成為推動(dòng)高等教育改革的重要切入點(diǎn)。因此，分析和準(zhǔn)確把握中國MOOCs發(fā)展路徑對于推動(dòng)教育體制創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性作用。本文在前期對中國MOOCs建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對中國MOOCs建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，并以此為基礎(chǔ)提煉出中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，旨在通過分析問題，凝練經(jīng)驗(yàn)，為中國MOOCs的研究和實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 MOOCs；大規(guī)模開放在線課程；特點(diǎn)；挑戰(zhàn)

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）11-0055-08

一、引言

2015年，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）提出了在教育領(lǐng)域，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。MOOCs作為社會(huì)化學(xué)習(xí)的典型代表，已經(jīng)彰顯出突破傳統(tǒng)教育體制和傳統(tǒng)教育模式的力量，撬動(dòng)了傳統(tǒng)課堂的組織模式，成為引發(fā)高等教育改革與發(fā)展，構(gòu)建新型教育生態(tài)體系的重要著力點(diǎn)，將促使教育模式的再造和重建，進(jìn)而推動(dòng)終身開放教育時(shí)代的到來。

MOOCs在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①M(fèi)OOCs機(jī)構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展（鄭勤華， 張玄， 陳麗， 2016）；②MOOCs自身不斷演化，形成了豐富多元的實(shí)踐形式（王志軍， 陳麗， 鄭勤華， 2014； 楊艷霞， 2015）。從最初基于聯(lián)通主義理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs，到后來的SPOC、DLMOOC、PMOOC等（祝智庭， 劉名卓， 2014），以各種類型的實(shí)踐形式創(chuàng)新了教育服務(wù)模式、教育組織模式和教學(xué)模式，成為國際高等教育領(lǐng)域的重要實(shí)踐。

在中國，MOOCs的建設(shè)同樣如火如荼。我們不僅將MOOCs定位在一種創(chuàng)新的在線教育模式，更將其視為促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升、形成新型高等教育生態(tài)體系的重要契機(jī)。在此背景下，我們希望通過對中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，總結(jié)目前中國MOOCs發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，并以此為基礎(chǔ)提出MOOCs未來發(fā)展建議。

二、中國MOOCs建設(shè)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）已形成政府、社會(huì)、高校多主體協(xié)同創(chuàng)新的中國特色發(fā)展模式

在高校及企業(yè)的共同推動(dòng)下，中國MOOCs的實(shí)踐形式更加豐富。以MOOC、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為關(guān)鍵詞，通過百度等網(wǎng)絡(luò)搜索，共搜索到96個(gè)與MOOCs相關(guān)的平臺(tái)。針對這些平臺(tái)，以開放注冊和選課、提供學(xué)生支持服務(wù)、評價(jià)體系明確為標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行篩選，共遴選出14個(gè)符合條件的MOOCs平臺(tái)，平臺(tái)的基本情況如表1所示。

通過對14個(gè)平臺(tái)性質(zhì)進(jìn)行分析可知，MOOCs在中國的快速發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出促發(fā)互聯(lián)網(wǎng)模式下教育服務(wù)模式創(chuàng)新的特征，尤為突出的是多種組織模式并存，即在MOOCs本土化建設(shè)的同時(shí)，也引進(jìn)國外MOOCs課程或與國際MOOCs公司或平臺(tái)合作，同時(shí)形成了服務(wù)大眾、服務(wù)學(xué)生及服務(wù)特定群體的不同服務(wù)模式。從服務(wù)對象上，服務(wù)大眾類平臺(tái)最多，課程規(guī)模最大，每個(gè)平臺(tái)平均188門課程，主要以促進(jìn)教育公平、提供優(yōu)質(zhì)教育資源及提升自身影響力為主要目標(biāo)；服務(wù)學(xué)生類平臺(tái)規(guī)模次之，每個(gè)平臺(tái)平均82門課程，以促進(jìn)高校聯(lián)盟、進(jìn)行教學(xué)研究、提升教學(xué)質(zhì)量并探索高校間的學(xué)分互認(rèn)為發(fā)展目標(biāo)；服務(wù)特定群體類平臺(tái)規(guī)模最小，每個(gè)平臺(tái)平均22門課程，有特定服務(wù)對象，以促進(jìn)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源共享、帶動(dòng)內(nèi)部教育改革并為其專業(yè)領(lǐng)域人才提供更豐富的職業(yè)教育為目的。

進(jìn)一步對國內(nèi)MOOCs平臺(tái)的運(yùn)營模式分析發(fā)現(xiàn)，相對于其他國家，中國MOOCs的建設(shè)和發(fā)展除高校自主的行動(dòng)及市場的利益驅(qū)動(dòng)外，政府的直接干預(yù)和扶持起到了重要的推動(dòng)作用。教育部至各級政府部門在政策上的指導(dǎo)與支持為中國MOOCs的全面發(fā)展提供了明確方向、必要條件和良好的發(fā)展環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了高校的實(shí)踐投入與研究熱情，增強(qiáng)了企業(yè)在技術(shù)和資金上的投入意愿。高校作為現(xiàn)階段MOOCs發(fā)展的主要推動(dòng)者，承擔(dān)了絕大部分的課程產(chǎn)出、管理與科學(xué)研究的角色，在完成其高等教育人才培養(yǎng)責(zé)任的基礎(chǔ)上，借MOOCs實(shí)踐之手為處在不同社會(huì)階段的學(xué)習(xí)者提供知識(shí)共享、流通、匯聚與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，成為推動(dòng)高等教育機(jī)制體制變革的重要力量。同時(shí)，大量互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開始關(guān)注在線教育，通過技術(shù)輔助、合作開發(fā)、獨(dú)立運(yùn)營等方式不同程度地參與到MOOCs的建設(shè)與管理中，利用其技術(shù)與市場資源優(yōu)勢，縮短了相應(yīng)知識(shí)科研成果與實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換距離，彌補(bǔ)了高校在平臺(tái)建設(shè)和管理上的短板。中國MOOCs初步形成了政府、社會(huì)、高校多主體協(xié)同創(chuàng)新的特色發(fā)展模式。

（二）課程種類及層次豐富多樣，學(xué)習(xí)支持服務(wù)亟須突破

中國MOOCs建設(shè)呈現(xiàn)出平臺(tái)定位多元化、課程種類及層次豐富的特點(diǎn)。從學(xué)科門類來看，現(xiàn)有的MOOCs課程涵蓋了全部一級學(xué)科；并以此為基礎(chǔ)，有些平臺(tái)開始推出面向職場的微專業(yè)課程，例如，學(xué)堂在線與清華經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合推出了互聯(lián)網(wǎng)工商管理微專業(yè)；網(wǎng)易云課堂聯(lián)合各領(lǐng)域知名專業(yè)推出了以就業(yè)為導(dǎo)向的小學(xué)教師、產(chǎn)品經(jīng)理、獨(dú)立音樂制作人等職業(yè)的微專業(yè)課程。從課程層次來看，中國MOOCs覆蓋了從高中到大學(xué)乃至研究生（含博士）等各個(gè)層次的課程，同時(shí)也面向在職人員提供想要的培訓(xùn)課程（鄭勤華， 李秋菊， 陳麗， 2015）。

但現(xiàn)有MOOCs教學(xué)模式卻與課程的多樣化特點(diǎn)不匹配，絕大多數(shù)MOOCs的教學(xué)模式仍基于其興盛之初所遵循的行為主義學(xué)習(xí)理論，這類課程主要采用探究式策略；而采用自主學(xué)習(xí)策略、社會(huì)交互式和協(xié)作式策略的課程所占比例極少（李勝波， 陳麗， 鄭勤華， 2016）。雖然這種教學(xué)模式能夠體現(xiàn)開放教育的資源分享與知識(shí)傳播的基本設(shè)計(jì)初衷，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求，但高水平名師和高質(zhì)量內(nèi)容的優(yōu)勢由于教學(xué)模式的限制并沒有得到充分發(fā)揮。教學(xué)模式的單一化帶來了教學(xué)組織形式單一、學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失、交互質(zhì)量較低等問題（孫洪濤， 鄭勤華， 陳麗， 2016； 李勝波， 等， 2016）。更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)模式的社會(huì)建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論并沒有在現(xiàn)有教學(xué)模式中得到廣泛的應(yīng)用與探索。endprint

與此同時(shí)，MOOCs還存在學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平整體薄弱的問題?，F(xiàn)有多數(shù)MOOCs仍專注于課程內(nèi)容本身，并不強(qiáng)調(diào)必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，忽視了學(xué)習(xí)支持服務(wù)在在線教育中的重要作用（孫洪濤， 等， 2016）。大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)僅依賴于討論區(qū)及一些平臺(tái)自帶功能，如課程進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度的呈現(xiàn)與提醒；課程答疑、問題反饋、同伴交流等多重支持服務(wù)則由討論區(qū)或論壇來承擔(dān)；但由于教師與助教參與的缺失或不足，使得大量發(fā)帖未得到回復(fù)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間未實(shí)現(xiàn)真正交互（鄭勤華， 等， 2015； 孫洪濤， 等， 2016）。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體水平偏低

學(xué)習(xí)者是MOOCs學(xué)習(xí)的主體，本課題對果殼網(wǎng)2013-2015年的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國MOOCs學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)逐年增多，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極、交互意愿強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（鄭勤華， 陳悅， 陳麗， 2016）。在滿意度方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對MOOCs課程本身、課程交互及課程的平臺(tái)功能等方面呈現(xiàn)出了較高的滿意度。但是，綜合MOOCs學(xué)習(xí)者的參與情況、課程完成情況和取得證書情況，可以看出，盡管學(xué)習(xí)者對MOOCs的參與熱情很高，但MOOCs學(xué)習(xí)的完成度并不高，近半數(shù)學(xué)習(xí)者未曾完成過任何一門MOOCs，論壇的交互狀況也不盡人意。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中MOOCs學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的缺乏，例如，MOOCs學(xué)習(xí)者缺乏信息素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中對于信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在基礎(chǔ)的操作層面，并沒有充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)輔助資源來促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，MOOCs學(xué)習(xí)者還缺乏自我管理意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，不能很好地計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)。

（四）開始突破學(xué)分制度限制，成為高等教育體制變革的重要推動(dòng)力

MOOCs為變革傳統(tǒng)高等教育的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式和組織模式帶來了可能，其中合作高校通過學(xué)分互認(rèn)的方式讓學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)是最典型的代表。從目前的調(diào)研來看，我國高等學(xué)校對MOOCs學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐已開始起步，主要集中于高校對本校MOOCs平臺(tái)課程學(xué)分認(rèn)定；同級同類院校之間以及合作平臺(tái)或合作院校之間也開始嘗試校際學(xué)分認(rèn)定（殷丙山， 鄭勤華， 陳麗， 2016）。

國際MOOCs學(xué)分認(rèn)定已有了突破性發(fā)展，例如德國平臺(tái)iversity 于2013年9月在博客上宣布：我們的學(xué)分將在整個(gè)歐洲得到承認(rèn)（Iversity， 2013）；美國亞利桑那州立大學(xué)與edX合作，學(xué)習(xí)者可以將在edX上獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分（Chung， 2015）。相比而言，當(dāng)前中國MOOCs學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐仍處于探索階段，認(rèn)定課程尚未占據(jù)主體地位，校際之間的學(xué)分認(rèn)定也未完全打通。但這并不能否定MOOCs的發(fā)展為高校學(xué)分互認(rèn)帶來了新的契機(jī)，正在推動(dòng)相關(guān)制度的逐步完善。而且政府層面也為以MOOCs為代表的在線教育發(fā)展提供了政策支撐和制度保障。2016年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）正式提出“落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，以滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為目的，探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制，暢通不同類型學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間轉(zhuǎn)換通道，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，建立具有中國特色的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，推動(dòng)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！庇纱?，MOOCs正式成為推動(dòng)體制改革與創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。MOOCs推動(dòng)下的學(xué)分互認(rèn)制度的健全和完善，將建立在線學(xué)習(xí)與學(xué)歷教育之間的橋梁，促進(jìn)MOOCs向精細(xì)化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)MOOCs成為教育教學(xué)改革與實(shí)踐的有機(jī)組成部分。

綜上，中國的MOOCs實(shí)踐在協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)模式、制度建設(shè)等方面都有了自己的特點(diǎn)，并在實(shí)踐中已經(jīng)形成了相應(yīng)的規(guī)模效應(yīng)，彰顯了其在推動(dòng)教育信息化走向融合和創(chuàng)新的巨大潛能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國MOOCs

發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為MOOCs發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出為以MOOCs為代表的互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育綜合改革提供了良好的政策環(huán)境，MOOCs的發(fā)展遇到了前所未有的機(jī)遇。與此同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)正在形成，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略規(guī)劃對教育提出了新要求，作為推動(dòng)高等教育變革重要支撐的MOOCs，其組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育制度都要進(jìn)行迥然不同于傳統(tǒng)高等教育的改革，不僅辦學(xué)服務(wù)主體更為多元，其資源的配置、服務(wù)的提供、教學(xué)的組織都要圍繞個(gè)體學(xué)習(xí)者進(jìn)行，并要建立自適應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支持個(gè)體學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與策略，建立完善的制度保障這一體系的靈活性與開放性。

（一）多元的教育生態(tài)需求與可持續(xù)發(fā)展模式的缺失

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的本質(zhì)是組織變革與制度創(chuàng)新，是構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的新型生態(tài)。MOOCs作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型案例，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生教育形態(tài)，創(chuàng)新了一種優(yōu)質(zhì)教育的開放服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)了一種跨越國界的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)模式。因此，MOOCs的發(fā)展需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，創(chuàng)設(shè)更加多元、豐富的教育生態(tài)。

這種生態(tài)體系建設(shè)，離不開可持續(xù)發(fā)展的MOOCs商業(yè)模式。著名管理大師彼得·德魯克（2010）認(rèn)為，商業(yè)模式之間的競爭是當(dāng)今企業(yè)競爭的核心和關(guān)鍵。但由于MOOCs的初衷是開放和共享，所以MOOCs初期并不確定如何盈利。但從2012年的“過熱期”到“幻滅期”再到當(dāng)前的相對“成熟期”，各個(gè)領(lǐng)域?qū)OOCs商業(yè)模式越來越關(guān)注，并達(dá)成共識(shí)，即要實(shí)現(xiàn)MOOCs的可持續(xù)發(fā)展，不能僅僅依賴于政府、企業(yè)投資，MOOCs平臺(tái)需要可行的商業(yè)模式以獲取收入和利潤，來保障平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)營。目前國際上占主導(dǎo)地位的商業(yè)模式主要有以下幾種：①有償證書服務(wù)。這是目前國內(nèi)外MOOCs平臺(tái)普遍采用的一種商業(yè)模式，即頒發(fā)認(rèn)證的課程證書，此項(xiàng)服務(wù)是向?qū)W習(xí)者收取費(fèi)用；②職業(yè)服務(wù)，即為公司提供學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能等方面的信息，幫助企業(yè)找到所需要的人才。例如，Udacity與谷歌、亞馬遜等公司合作，為其提供獵頭服務(wù)。此服務(wù)對學(xué)習(xí)者是免費(fèi)的，對合作的企業(yè)收取服務(wù)費(fèi)用（Pierre-Antoine， 2014）；③提供有償輔導(dǎo)，通過付費(fèi)的方式為學(xué)生提供輔導(dǎo)和服務(wù)。例如，圣喬治州立大學(xué)和edX合作，利用edX平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)（Kolowich， 2013）；④認(rèn)證服務(wù)。例如，Coursera于2013年1月實(shí)行了“Signature Track”，即學(xué)習(xí)者可以付費(fèi)學(xué)習(xí)一些特定課程，并獲得認(rèn)證，這些課程一般是由美國教育委員會(huì)授予學(xué)分的課程（Belanger & Thornton， 2013）。endprint

無論哪種模式都處于探索階段，至今沒有一個(gè)可以稱之為成功的MOOCs商業(yè)模式。其實(shí)，對于高等教育機(jī)構(gòu)來說，其商業(yè)模式不僅僅是傳統(tǒng)的追求利潤最大化，而是通過生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，控制成本以滿足客戶需求的運(yùn)營模式，包含了組織創(chuàng)建、運(yùn)轉(zhuǎn)和盈利模式（李青， 侯忠霞， 王濤， 2013）。與其他在線教育形式不同，MOOCs最大的優(yōu)勢是其學(xué)生規(guī)模，因此，未來MOOCs的商業(yè)模式主要通過規(guī)模效應(yīng)實(shí)現(xiàn)盈利。無論如何，缺失可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式，或許是MOOCs發(fā)展面臨的核心挑戰(zhàn)。

（二）大規(guī)模與個(gè)性化的矛盾，需要技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的服務(wù)

MOOCs大規(guī)模的注冊學(xué)生人數(shù)證明了其在提升教育承載力方面的巨大力量。但大規(guī)模學(xué)生數(shù)量和個(gè)性化需求之間一直存在矛盾，難以平衡?，F(xiàn)有MOOCs平臺(tái)功能只局限于資源呈現(xiàn)和管理，教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持等需求則較少考慮，這在一定程度上造成了現(xiàn)有MOOCs交互與服務(wù)水平較弱的現(xiàn)狀。

近些年技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提供自適應(yīng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等構(gòu)想逐漸成為現(xiàn)實(shí)，特別是學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐（陳麗， 林世元， 鄭勤華， 2016）。中國MOOCs發(fā)展迫切需要基于教育數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)者建模和學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，通過測量、收集和分析教學(xué)主體與教學(xué)過程數(shù)據(jù)，應(yīng)用模型和分析工具表征教學(xué)過程、探索教學(xué)行為與師生特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)績效之間的關(guān)系，揭示深層次教育規(guī)律，建立基于數(shù)據(jù)的教學(xué)過程監(jiān)測、評估、診斷和預(yù)測技術(shù)體系，進(jìn)而支持個(gè)性化教與學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)效果預(yù)測和精準(zhǔn)教學(xué)管理，為學(xué)習(xí)者提供全方位、自適應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）MOOCs實(shí)踐嚴(yán)重滯后于在線學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，亟待創(chuàng)新

MOOCs作為技術(shù)和學(xué)習(xí)理論共同推動(dòng)的結(jié)果，其出現(xiàn)源于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通主義這一新型學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。這種學(xué)習(xí)理論詮釋了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對知識(shí)技能的“去中心化”以及社會(huì)性交互的重要特征（鄭勤華， 等，2015）。所以學(xué)習(xí)者選擇MOOCs的一個(gè)重要原因就是MOOCs打破了國界、文化、階層的局限，真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性交互。

伴隨著學(xué)習(xí)理論的多樣化，MOOCs發(fā)展過程中也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)與趨勢。當(dāng)前對于MOOCs的討論，不管是學(xué)術(shù)界還是商業(yè)領(lǐng)域都主要關(guān)注xMOOCs，對MOOCs的本源cMOOCs卻已經(jīng)淡忘。新的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)并沒有帶來教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，目前，絕大多數(shù)課程都采用單一的講授型教學(xué)模式就是最好的例證。雖然每種MOOCs實(shí)踐形式都有其優(yōu)劣，但MOOCs發(fā)展實(shí)踐顯示，基于行為主義理論的MOOCs并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)模式的優(yōu)勢（鄭勤華， 等， 2015）。因此，嘗試基于更能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的在線學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新教學(xué)模式，是使MOOCs真正實(shí)現(xiàn)有效改進(jìn)和提升的關(guān)鍵所在。

（四）體制機(jī)制的瓶頸需要協(xié)同創(chuàng)新共同打破

MOOCs構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型服務(wù)模式，在打破傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)模式的同時(shí)，必然帶來教育系統(tǒng)中辦學(xué)與服務(wù)主體、學(xué)術(shù)主體、教學(xué)內(nèi)容等要素及其關(guān)系的變革，這些變革需要對應(yīng)的制度保障，并規(guī)范其發(fā)展（陳麗， 等， 2016）。其中既包括促進(jìn)教育行業(yè)內(nèi)不同教育機(jī)構(gòu)間連接的制度建設(shè)，例如資歷框架制度建設(shè)、質(zhì)量保證體系建設(shè)和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度建設(shè)等；也包括促進(jìn)開放和共享的機(jī)制設(shè)置，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。目前，絕大多數(shù)開放教育資源機(jī)構(gòu)沒有對開放教育資源的版權(quán)、使用的范圍和權(quán)限做出明確規(guī)定，這使得很多教師在網(wǎng)絡(luò)空間共享教育資源時(shí)存有顧慮，不利于資源開放共享愿望的達(dá)成。因此，促進(jìn)體制機(jī)制改革及對應(yīng)制度建設(shè)，將為MOOCs健康持續(xù)發(fā)展提供上層保障。

四、總結(jié)與建議

當(dāng)前我國高等教育改革已進(jìn)入關(guān)鍵期，不再是策略應(yīng)對式的被動(dòng)改革，而是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的系統(tǒng)性改革。以MOOCs為代表的在線教育新形式的出現(xiàn)，為高等教育改革提供了有力的抓手和支撐。大量國際知名高校以多種方式爭相發(fā)展MOOCs的現(xiàn)實(shí)是最好和最有力的證明。因此，如何順應(yīng)以MOOCs為核心的在線教育潮流，推進(jìn)教育信息化從起步和應(yīng)用階段走向融合和創(chuàng)新階段，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育變革，必須在以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突破。

（一）找準(zhǔn)定位，探索MOOCs為代表的在線教育教與學(xué)新模式

從建立開放教育體系的視角出發(fā)，在推進(jìn)教育體系向任何有意愿、有能力提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人開放的過程中，要進(jìn)一步探索形成政府指導(dǎo)、高校推動(dòng)、企業(yè)、個(gè)人參與的MOOCs協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。尤其是在MOOCs平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)中，應(yīng)該注重高校、資本公司、技術(shù)公司之間的合作，探索MOOCs發(fā)展的持續(xù)運(yùn)行模式。就目前來看，我國MOOCs建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合“一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)和開放大學(xué)建設(shè)兩項(xiàng)重大工程，積極推進(jìn)我國知名高校與開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）系統(tǒng)的合作，充分發(fā)揮兩類高校各自優(yōu)勢，開發(fā)和推廣優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。國家教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)所有參與“一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)的高校和機(jī)構(gòu)把本機(jī)構(gòu)、本學(xué)科的優(yōu)勢課程建設(shè)成MOOCs并向全社會(huì)開放，并把MOOCs課程建設(shè)與開放作為“一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，充分發(fā)揮開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）的系統(tǒng)、集成優(yōu)勢，借助其較為系統(tǒng)、相對成熟、比較完善的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)和手段，探索MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)和公共服務(wù)的運(yùn)行模式。

同時(shí)，教與學(xué)層面的創(chuàng)新是技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)最為顯性、直觀的變化。許多教育創(chuàng)新的一個(gè)顯著特征是新技術(shù)和教學(xué)方式的變革之間的聯(lián)系。正是基于教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素及其關(guān)系的變化，MOOCs的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，進(jìn)而使得MOOCs需要采取一種全新的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，需要打破傳統(tǒng)的、以單一知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，更加重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，更加重視教與學(xué)過程中的知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)造；同時(shí)，這種教學(xué)模式把交互作為學(xué)習(xí)的核心與取得成功的關(guān)鍵，而且教學(xué)交互的主體和形式都應(yīng)該達(dá)到前所未有的多樣化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教與學(xué)模式應(yīng)該是為更高層次學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)生群體設(shè)計(jì)的，在此方面未來應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：以MOOCs為代表的在線教育典型教與學(xué)模式有哪些？這些模式對于人才培養(yǎng)分別有何優(yōu)勢和局限，以及這些模式在各級各類教育中的應(yīng)用情境和作用。endprint

（二）以平臺(tái)創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索MOOCs的技術(shù)支持環(huán)境變革

互聯(lián)網(wǎng)不是單一工具層面上的技術(shù)，而是物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為典型代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，不僅成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，還影響到學(xué)習(xí)環(huán)境搭建和支持能力，影響到學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源等方法技能要素，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)和教學(xué)等學(xué)習(xí)主體要素。因此，正如武法提和李彤彤（2013）提到的“MOOCs學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)更為統(tǒng)合的概念，不僅僅是技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)所形成的文化氛圍，不僅僅是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)條件，還包括學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成?！庇纱?，以MOOCs為代表的在線教育的技術(shù)支撐環(huán)境的構(gòu)成要素及基本功能，技術(shù)支撐環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，以及我國在線教育平臺(tái)建設(shè)的策略與途徑等都應(yīng)該是教育變革關(guān)注的重點(diǎn)。

平臺(tái)建設(shè)是MOOCs發(fā)展中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。目前，我國MOOCs平臺(tái)的建設(shè)主要有高校建設(shè)、校企合作建設(shè)、企業(yè)建設(shè)等幾種模式，不同利益相關(guān)群體合作開發(fā)建設(shè)MOOCs平臺(tái)逐漸成為主流。尤其是在平臺(tái)建設(shè)中，政府或教育行政部門并沒有出現(xiàn)直接推動(dòng)、主導(dǎo)MOOCs平臺(tái)建設(shè)的傾向，而把主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)留給了高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)。在政府大力扶持、企業(yè)深度參與的態(tài)勢下，我國MOOCs的平臺(tái)建設(shè)更要做好規(guī)劃引導(dǎo)，既要積極發(fā)展，又要合理有序。

MOOCs平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，建設(shè)若干全國性、區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性的平臺(tái)，滿足不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同人群的學(xué)習(xí)需求，更在于引導(dǎo)不同平臺(tái)的錯(cuò)位發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。國家應(yīng)該探索建立MOOCs平臺(tái)的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加強(qiáng)對MOOCs平臺(tái)的監(jiān)管，引導(dǎo)平臺(tái)的規(guī)范發(fā)展。

（三）制定中國MOOCs建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量保證體系

MOOCs除了對技術(shù)支撐環(huán)境有其特定要求外，也需要更好地進(jìn)行資源建設(shè)。目前，MOOCs學(xué)習(xí)資源基本都是預(yù)設(shè)的，對于大規(guī)模學(xué)習(xí)者之間以及與資源交互所產(chǎn)生的新資源考慮不足，而且預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源很難滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求動(dòng)態(tài)生成（林世元， 2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代課程資源將發(fā)生深刻的變化，學(xué)習(xí)的連接和知識(shí)的生成都基于交互，因此，在網(wǎng)絡(luò)空間中大量通過交互產(chǎn)生的生成性資源將成為課程資源的重要組成部分，與預(yù)設(shè)資源相結(jié)合成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程資源的重要特征。生成性課程資源主要是指“以真實(shí)的對話情境為依托，在教育者、學(xué)生、文本、環(huán)境等多種因素、多種形式持續(xù)相互作用的過程中動(dòng)態(tài)生長的具有課程意義的建構(gòu)性資源”（汪啟思， 2007），是通過教師和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中持續(xù)不斷的交互、動(dòng)態(tài)生成的。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的交流和生成提供了豐富的技術(shù)支持，而學(xué)習(xí)者的交流和分享意愿為學(xué)習(xí)資源的生成提供了組織保障，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)組織又為生成性學(xué)習(xí)資源在新型教學(xué)模式中奠定了需求的基礎(chǔ)（林世元， 2016），因此“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展使得生成性資源越來越重要。由此可打造標(biāo)準(zhǔn)化、開放、靈活、協(xié)同的MOOCs資源建設(shè)模式，也是影響在線教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

因此，我國亟須健全MOOCs課程及其資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)建設(shè)高質(zhì)量、跨平臺(tái)、多終端、強(qiáng)交互、易擴(kuò)展的課程資源。此外，有必要制定中國MOOCs建設(shè)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這是保障MOOCs課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基本依據(jù)，為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)支撐。目前，我國沒有制定MOOCs課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)的缺失造成目前國內(nèi)MOOCs課程良莠不齊，產(chǎn)生了許多不合格的課程。因此，國家應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性兼顧的原則，由課程認(rèn)證的管理機(jī)構(gòu)或委托第三方制訂我國MOOCs課程建設(shè)與認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)，各機(jī)構(gòu)依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以確保MOOCs課程質(zhì)量。唯有制訂了合理、科學(xué)、相對完善的課程建設(shè)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能有效解決我國MOOCs課程建設(shè)專注于內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程缺少實(shí)時(shí)或個(gè)性化的支持服務(wù)等問題，引導(dǎo)機(jī)構(gòu)擺脫行為主義教學(xué)模式的局限，更加注重教學(xué)模式和支持服務(wù)的設(shè)計(jì)，更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。另外，要充分考慮我國幅員遼闊、地區(qū)教育發(fā)展水平有差異的現(xiàn)實(shí)情況，允許各認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，合理制訂課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（四）強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)分制度建設(shè)，融入高等教育生態(tài)體系

日前，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改[2016]3號）明確指出，“高等學(xué)校要加快推進(jìn)以學(xué)分制為重點(diǎn)的教學(xué)管理制度改革，明確學(xué)分要求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善認(rèn)定機(jī)制，為學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換提供制度安排?！薄兑庖姟穼τ谡麄€(gè)國家終身教育體系的建立是一個(gè)利好消息，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育改革和發(fā)展提供了制度保障。建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度和機(jī)制，將促進(jìn)各級各類教育溝通銜接，有力支撐以MOOCs為代表的靈活、開放的大規(guī)模、個(gè)性化教育，推動(dòng)其可持續(xù)運(yùn)行與發(fā)展。因此，探索MOOCs的質(zhì)量保證方法和策略，建構(gòu)MOOCs質(zhì)量保證體系，認(rèn)證MOOCs學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)MOOCs的學(xué)分與高等教育學(xué)分體系的對接與轉(zhuǎn)換是打破傳統(tǒng)教育與在線教育之間界限、推動(dòng)終身教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成MOOCs創(chuàng)新商業(yè)模式的保證。

建議設(shè)立我國MOOCs課程認(rèn)證的管理機(jī)構(gòu)，組織開展課程認(rèn)證工作。管理機(jī)構(gòu)可以是政府直接管理下的機(jī)構(gòu)，也可以是社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)。教育部可組建直屬事業(yè)單位，專門負(fù)責(zé)各類課程（包括MOOCs課程）認(rèn)證的管理工作，也可以在直屬高校內(nèi)成立專門機(jī)構(gòu)，接受教育部委托開展相關(guān)管理工作。無論何種方式，該機(jī)構(gòu)都應(yīng)該接受教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)。該管理機(jī)構(gòu)的主要職能在于制訂課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度，建立課程認(rèn)證實(shí)施機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入、退出機(jī)制，同時(shí)也可以承擔(dān)一部分課程認(rèn)證工作。

根據(jù)國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（曹暢， 2008； 孔磊， 殷雙緒， 2012； 樸仁鐘， 2012）和我國MOOCs發(fā)展的實(shí)際情況，可以建設(shè)若干區(qū)域性、專業(yè)性的課程認(rèn)證第三方機(jī)構(gòu)，有些機(jī)構(gòu)可以針對所有專業(yè)的所有課程進(jìn)行認(rèn)證（地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)），有些機(jī)構(gòu)可以針對某一特定專業(yè)的課程進(jìn)行認(rèn)證（專業(yè)性認(rèn)定機(jī)構(gòu)）。這些課程認(rèn)證實(shí)施機(jī)構(gòu)都要經(jīng)過課程認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)的評估批準(zhǔn)，但基于管、辦、評分離的原則，這些課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)必須保持自身的獨(dú)立性。endprint

同時(shí)，需要建立MOOCs課程的準(zhǔn)入與退出機(jī)制。國家教育行政部門應(yīng)該明確所有MOOCs課程只有經(jīng)過認(rèn)證后才能開設(shè)，已通過認(rèn)證的課程開設(shè)一段時(shí)間后要再次進(jìn)行認(rèn)證，以持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)。通過認(rèn)證的MOOCs課程，注冊學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)分應(yīng)該被其他機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)可。

綜上，MOOCs在中國的傳播、建設(shè)與發(fā)展，使得在線教育第一次真正受到普通高校的重視。許多高校開始以各種方式和途徑發(fā)展MOOCs，并將MOOCs引入教育教學(xué)借以推動(dòng)改革，MOOCs被寄予改革的希望，并在實(shí)踐中探索。教育部于2015年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），引導(dǎo)我國在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用。教育部在2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高[2016]2號）中，明確提出了著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。

MOOCs是在線教育促進(jìn)教育生態(tài)體系變革的重要力量。在中國如火如荼的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們認(rèn)為，要打破政府辦教育、學(xué)校提供教育服務(wù)的認(rèn)識(shí)局限，推動(dòng)教育組織服務(wù)模式變革。建議充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)“組織流程再造”的基因，重新構(gòu)建教育服務(wù)流程和模式。積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)用創(chuàng)新模式重構(gòu)教育服務(wù)模式，如以百度文庫為核心的基礎(chǔ)教育資源服務(wù)、以淘寶為代表的互聯(lián)網(wǎng)P2P教育服務(wù)、以微信、微博為代表的基于社交媒體的學(xué)習(xí)服務(wù)，以及以華文MOOCs、學(xué)堂在線等為代表的、使用MOOCs重構(gòu)教學(xué)服務(wù)模式的嘗試，從而真正引入互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)教育組織服務(wù)模式。學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)在把握住自身核心業(yè)務(wù)的前提下，應(yīng)積極引入社會(huì)力量，以多種方式充分進(jìn)入教育服務(wù)領(lǐng)域，允許企業(yè)及其他社會(huì)力量以資本、技術(shù)等參與辦學(xué)服務(wù)，建立政府、高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)同為辦學(xué)與服務(wù)主體、多方合作共贏的教育組織機(jī)制和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究等各方面的協(xié)同創(chuàng)新。

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收稿日期：2016-12-27

定稿日期：2017-01-26

作者簡介：趙宏，心理學(xué)博士，講師，碩士生導(dǎo)師；鄭勤華，管理學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；陳麗，理學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)教育學(xué)部遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

責(zé)任編輯 郝 丹

編 校 韓世梅endprint