趙德君　冉安平

摘 要 在實地訪談的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度設(shè)計、制度實施、制度支撐和制度環(huán)境4個方面設(shè)計職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素的調(diào)查問卷，對225名被試進(jìn)行調(diào)查。通過探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素包括4個因子，且各影響因素之間存在較為顯著的相關(guān)性?；貧w分析結(jié)果顯示，制度設(shè)計、制度實施、制度支撐和制度環(huán)境因素在10%的顯著性水平下對職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度有顯著影響。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；產(chǎn)教對接制度；探索性因子；相關(guān)性分析；影響因素

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0008-06

2015年，教育部與重慶市人民政府簽署共建現(xiàn)代職業(yè)教育體系國家制度建設(shè)試驗區(qū)協(xié)議，明確提出包括產(chǎn)教對接在內(nèi)的九大制度共建內(nèi)容。推行產(chǎn)教對接，整合社會優(yōu)勢資源，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在近兩年的實踐發(fā)展中，取得初步成效，形成多種對接模式[1]。但還存在著產(chǎn)教對接不穩(wěn)定、不深入、不規(guī)范等現(xiàn)實困境，其中，制度問題是最大的問題。因而，要促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教對接有效深入的發(fā)展，形成長效的對接機(jī)制，應(yīng)當(dāng)厘清產(chǎn)教對接制度建設(shè)的影響因素，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，針對影響因素的輕重緩急，制定科學(xué)的對接制度，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、調(diào)查樣本

本文調(diào)查數(shù)據(jù)來源于“職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度建設(shè)研究”課題組。課題組多次組織研究人員到重慶、江蘇、廣東、四川等地參與實地調(diào)研訪談工作，了解學(xué)校、企業(yè)參與產(chǎn)教對接的現(xiàn)狀、需求、瓶頸與阻礙因素，以及政府相關(guān)職能部門、教育管理部門在產(chǎn)教對接中的責(zé)、權(quán)、利及執(zhí)行情況，做好問卷調(diào)查的前期準(zhǔn)備工作。

問卷調(diào)查過程中，為保證抽取的樣本有代表性，分別在東、中、西部地區(qū)，選擇有代表性的政府部門、職業(yè)教育管理部門、職業(yè)學(xué)院和企業(yè)作為樣本群。其中，政府部門和職業(yè)教育管理部門主要采用實地訪談、發(fā)函形式進(jìn)行調(diào)研，學(xué)院和企業(yè)采用專業(yè)調(diào)研網(wǎng)、郵寄等方式展開調(diào)研。歷時兩個月，共回收有效企業(yè)問卷124份，有效職業(yè)學(xué)校問卷101份。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校參與產(chǎn)教對接現(xiàn)狀

1.基本概況

被調(diào)查學(xué)校分布情況如表1所示。本次調(diào)查中，以高職、公辦、東西部學(xué)校為主，學(xué)校規(guī)模從在校生數(shù)分布上來看比較平均。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與本省支柱產(chǎn)業(yè)（戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)）或者主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)主要集中在8～10個，學(xué)校近三年累計派到企業(yè)行業(yè)實踐的教師主要集中在幾十人到上百人。被調(diào)查的對象代表了各地區(qū)、各層次、各類型的學(xué)校情況，能客觀反映各級各類院校在產(chǎn)教對接方面的狀況。

2.學(xué)校參與產(chǎn)教對接基本情況

對被調(diào)查的101所學(xué)校參與產(chǎn)教對接的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。調(diào)查結(jié)果顯示，在5個基本對接方面，學(xué)校在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3個方面的對接參與程度都超過了93%，而在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接方面的參與程度僅為55%左右。說明學(xué)校已經(jīng)具有參與產(chǎn)教對接的意愿，但是在具體實施和執(zhí)行過程中，還沒達(dá)到可具體化、可操作化的程度。

學(xué)校在參與社會服務(wù)、深度形勢的對接和產(chǎn)教對接保障建設(shè)方面，普遍參與程度不高。曾為當(dāng)?shù)靥峁┛蒲屑夹g(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)項目的學(xué)校占59.23%，而且合作項目成果的成功轉(zhuǎn)化率僅有53.08%。在深度形勢對接中，學(xué)校建立“廠中?！钡谋壤秊?6.92%，雖然學(xué)校牽頭組建（參與）職業(yè)教育集團(tuán)的情況較高，但對牽頭組建（參與）的職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行滿意程度不太理想，滿意度為65%。在對接保障建設(shè)方面，雖然大多數(shù)學(xué)校（80.77%）設(shè)立了產(chǎn)教對接的相關(guān)機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)在實際運(yùn)行中，起到的實質(zhì)性作用較小。

問卷中，針對當(dāng)前較為普遍的“訂單培養(yǎng)”模式設(shè)計“學(xué)校近三年的畢業(yè)生中，訂單培養(yǎng)學(xué)生所占的比例”與“學(xué)校訂單培養(yǎng)的學(xué)生去合作企業(yè)就業(yè)的比例”題目，調(diào)查結(jié)果見表3。

由表3可知，學(xué)校近三年的畢業(yè)生中，訂單培養(yǎng)學(xué)生所占的比例超過20%的學(xué)校達(dá)72%，還有4%的學(xué)校沒有參與訂單培養(yǎng)。但在這些訂單培養(yǎng)的學(xué)生中，最后留在合作企業(yè)就業(yè)的情況并不太好，80%以上的學(xué)校到合作企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為42.6%，有11.9%的學(xué)校到合作企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例不到20%，說明絕大多數(shù)學(xué)校都在積極探索和實施“訂單培養(yǎng)”模式，企業(yè)為了培養(yǎng)和儲備人才，也在積極配合，但從最后留在合作企業(yè)就業(yè)的情況來看，會在一定程度上打擊企業(yè)參與訂單培養(yǎng)的積極性。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教對接現(xiàn)狀

1.基本概況

被調(diào)查企業(yè)來自不同的地區(qū)和不同的行業(yè)，具有不同的所有制和規(guī)模，具體情況如表4。由表4可知，本次調(diào)查包括國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)四類，其中，民營企業(yè)最多，占56%；其次是國有企業(yè)，占19.2%；外資企業(yè)最少，占8.8%。從企業(yè)規(guī)模分布情況來看，企業(yè)員工200人及以上的比例最多，達(dá)到49.1%。調(diào)查問卷受訪企業(yè)涉及土建、制造、服務(wù)、旅游、電子信息、機(jī)械等16個行業(yè)。其中，土建類最多，占到20.8%，其次是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，分別占17.6%和10.4%，其他行業(yè)分布比較均勻，但比例相對較小。

2.企業(yè)對產(chǎn)教對接的認(rèn)識

在企業(yè)調(diào)查問卷中設(shè)計了“貴企業(yè)最希望參與校企合作的方式”一題，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)最希望參與的是共同制定與實施人才培養(yǎng)方案，其次是與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議、獲得優(yōu)先用人權(quán)、共建實驗實訓(xùn)中心。前四者的合作意愿度分別達(dá)到71.2%、68.8%、50.4%、42.4%。這說明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，并通過訂單培養(yǎng)、共建實驗實訓(xùn)中心等形式，為企業(yè)儲備、培養(yǎng)人才。這一點(diǎn)在企業(yè)問卷中的另一題“貴企業(yè)在校企合作中最希望得到學(xué)校的支持”也得到證明，企業(yè)選擇希望的支持排在前三項的分別是比例占61.6%的引進(jìn)人才、比例占53.6%的提升生產(chǎn)效益和比例占56%的資源共享。endprint

但是，由于企業(yè)在參與產(chǎn)教對接過程中，處于考慮學(xué)生安全與學(xué)生管理、企業(yè)自身生產(chǎn)效益，以及政府補(bǔ)貼不明確等因素影響，所以在受訪的企業(yè)中愿意參與深度形式的產(chǎn)教對接比例并不高。例如，在“貴企業(yè)是否愿意參與舉辦混合所有制/股份制職業(yè)院?！鳖}目中有53.6%的受訪者給予肯定回答，在“是否加入了當(dāng)?shù)氐穆毥碳瘓F(tuán)或校企聯(lián)盟”題目中有44%受訪者給予的肯定回答，在“貴企業(yè)是否在合作職業(yè)院校建立‘校中廠”題目中只有28%的受訪者給予肯定回答。

3.企業(yè)對產(chǎn)教對接制度的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果顯示，超過37%的企業(yè)對中央和地方關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教對接政策制度還不太了解，甚至不清楚，而且有63.2%的企業(yè)在產(chǎn)教對接（校企合作）過程中沒有享受到任何優(yōu)惠政策。因此，在企業(yè)卷中認(rèn)為最主要制約行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校對接的因素是政府缺少有關(guān)鼓勵、優(yōu)惠政策的引導(dǎo)和企業(yè)因參與人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)損失得不到補(bǔ)償，見圖1。在問卷中還了解到，不到一半的企業(yè)所在行業(yè)有定期發(fā)布人才需求預(yù)測的情況，有超過10%的行業(yè)根本沒有發(fā)布人才需求。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的影響因素分析

（一）設(shè)計初始問卷

1.問卷設(shè)計的理論基礎(chǔ)

歷史制度主義特別關(guān)注制度在不同的社會成員或者社會組織中分配權(quán)力的狀況，關(guān)注不同的利益相關(guān)者及不同的社會組織的不同行動選擇。在產(chǎn)教對接制度的演化與變遷中，受到利益相關(guān)者包括政府、雇主及雇主組織、工會、學(xué)校和學(xué)徒、行會、企業(yè)等因素影響。當(dāng)然，不同國家的利益相關(guān)者會有所差異，但主體的利益相關(guān)者不會缺席，包括政府與相關(guān)職能部門、企業(yè)雇主、學(xué)校和學(xué)徒，因而他們就成為產(chǎn)教對接制度的影響因素[2]。

由此也可看出，職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程[3][4]。職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的形成需要圍繞對接內(nèi)容進(jìn)行制度設(shè)計、制度實施與制度評價，而制度設(shè)計、實施與評價需要得到政府法律法規(guī)、產(chǎn)教對接利益相關(guān)方（稅務(wù)部門、勞動保障部門、經(jīng)信委、行業(yè)協(xié)會）等支撐，也將受到制度建設(shè)環(huán)境的影響。其內(nèi)部各層次諸要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相關(guān)作用的關(guān)系，如圖2所示。

2.實地訪談

通過對重慶市政府部門、職業(yè)教育專家、教育管理部門、企業(yè)代表、教師代表共計50余人進(jìn)行深度訪談，了解職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的影響因素。訪談主要內(nèi)容有：“貴校認(rèn)為實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度化最大的障礙是什么”“貴校希望國家出臺哪些制度來保障職業(yè)教育產(chǎn)教對接”“貴校與合作企業(yè)合作建立‘校中廠‘廠中校過程中存在哪些障礙”。

對職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的影響因素進(jìn)行匯總和整理，從制度設(shè)計、制度實施、制度支撐和制度環(huán)境四個維度編制19條項目的職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的影響因素的測量問卷。問卷采用李克特5級量表標(biāo)度法，5代表“非常重要”，4代表“比較重要”，3代表“一般”，2代表“不太重要”，1代表“非常不重要”。

（二）構(gòu)建正式問卷

通過對8位職業(yè)教育專家進(jìn)行初始問卷的測量項目內(nèi)容評估，經(jīng)過多次集體座談討論和個別單獨(dú)溝通，對初始問卷的測量項目的表述方式進(jìn)行修正。超過半數(shù)的專家一致認(rèn)同“產(chǎn)教對接制度設(shè)計的系統(tǒng)性”測量項目表述不夠清晰，建議修改和刪除，反復(fù)討論，將其測量項目刪除之后，得到18條項目的職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的影響因素的正式測量指標(biāo)，如表5所示。

（三）信效度檢驗

信度分析能夠檢測職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素測量指標(biāo)體系的有效性和可靠性，通過定量化的信度系數(shù)α值來確定其可靠程度，信度系數(shù)越大，表面測量的可信程度越大。不同的研究者對α的界限值有不同的看法，但總體來說一般認(rèn)為：α在0.60～0.65內(nèi)，則認(rèn)為不可信；α在0.65～0.70內(nèi)，則認(rèn)為是最小可接受值；α在0.70～0.80內(nèi)，則認(rèn)為相對較好；α在0.80～0.90內(nèi)，則就是非常好。通過對“職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素測量指標(biāo)總量表”和各個分量進(jìn)行信度檢驗，總量表的內(nèi)部信度為0.941，制度設(shè)計層面分量表信度為0.869，制度實施層面分量表信度為0.873，制度支撐層面分量表信度為0.907，制度環(huán)境層面分量表信度為0.870。因此，表5中職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素測量指標(biāo)問卷很好地通過信度檢驗。

因子信度檢驗的結(jié)果顯示，所有因子均滿足信度要求，因此，最終的這18個量表問題同時通過了結(jié)構(gòu)效度檢驗和信度檢驗。效度是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。研究對問卷進(jìn)行探索性因子分析結(jié)果所提取的4個因子的累積方差解釋率為74.733%，這表明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度[5]。

（四）探索性因素分析

探索性因子分析主要應(yīng)包括收集觀測變量，獲得協(xié)方差矩陣，確定因子個數(shù)，提取因子，因子旋轉(zhuǎn)，解釋因子結(jié)構(gòu)以及計算因子得分等內(nèi)容[6][7]。對18項因子進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗，以用于檢驗變量問的偏相關(guān)性，一般而言，KMO統(tǒng)計量在0.7以上時因子分析效果較好。其檢驗結(jié)果為0.926，Bartlett球形檢驗P值為0，說明變量的相關(guān)數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨(dú)立的，非常適合于做因素分析。

（五）因子旋轉(zhuǎn)與提取

本研究采用主成分分析法，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，對實測的18個指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析，在沒有設(shè)定因子個數(shù)的情況下，特征根大于1的因子有4個，累積解釋方差率為73.809%，18個測量項目在各個因子上的負(fù)荷量均超過50%，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。對4個因子所包含題項的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在因子4中有1個項目的內(nèi)容（貴校/企業(yè)對現(xiàn)有產(chǎn)教對接制度的滿意程度）與原先編制的量表維度及題項歸屬差異較大，所以決定剔除掉這1個項目[8]，剩余17個項目。對這17個項目進(jìn)行第二次探索性因子分析，特征根大于1的因子有4個，累積解釋方差率為74.385%，見表6。將所屬因子項目按題號排列，并參考項目的內(nèi)容對這5個因子命名為：因子F1為制度設(shè)計；因子F2為制度實施；因子F3為制度支撐；因子F4為制度環(huán)境。17個項目在4個因子中的分布及負(fù)荷量見表7。endprint

（六）相關(guān)分析

對5個因子進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗，結(jié)果如表8所示。相關(guān)分析結(jié)果顯示，職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的四個影響因素之間存在較為顯著的關(guān)系。除制度支撐和制度實施之間的相關(guān)系數(shù)為0.389之外，其余因素之間的相關(guān)系數(shù)都超過0.5。

（七）回歸分析

進(jìn)一步研究職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素之間的關(guān)系，以職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度內(nèi)容（Z1）包括培養(yǎng)人才的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的契合度、設(shè)置的專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)的吻合度、開設(shè)課程的內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接程度、教學(xué)過程與合作企業(yè)生產(chǎn)過程的融合度、雙證書制度執(zhí)行情況對產(chǎn)教對接制度執(zhí)行的影響程度5個項目）為因變量，以制度設(shè)計（F1）、制度實施（F2）、制度支撐（F3）、制度環(huán)境（F4）為自變量，建立多元線性回歸模型：

Z1=β0+β1F1+β2F2+β3F3+β4F4+εt （1）

其中β0，β1…β4為待估參數(shù)，εt為隨機(jī)誤差，其他因素對因變量的影響都包含在εt中。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行回歸分析，具體回歸結(jié)果見表9。

由表9可得回歸方程為：

Z1=0.519+0.563F1+0.856F2+0.256F3+0.721F4 （2）

從表9和方程公式（2）中可以看到，在0.1的顯著性水平下，制度設(shè)計、制度實施、制度支撐、制度環(huán)境進(jìn)入了回歸方程，表明這4個變量對職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度有顯著的影響，是在職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度建設(shè)過程中時應(yīng)著重考慮的因素。從回歸系數(shù)來看，制度實施和制度支撐因素對產(chǎn)教對接制度的影響最大。

四、結(jié)論

（一）校企對接現(xiàn)狀分析

一是職業(yè)院校在產(chǎn)教對接中，已經(jīng)普遍形成參與產(chǎn)教對接的意愿，學(xué)校在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的對接參與程度都很高，但在具體實施和執(zhí)行過程中，還沒達(dá)到可具體化、可操作化的程度；學(xué)校在參與社會服務(wù)、深度形勢的對接和產(chǎn)教對接保障建設(shè)方面，普遍參與程度不高；學(xué)校近三年參與訂單培養(yǎng)學(xué)生所占的比例較高，但在這些訂單培養(yǎng)的學(xué)生中，最后留在合作企業(yè)就業(yè)的情況并不太好，說明在培養(yǎng)實施過程中對學(xué)生管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面還需提高。

二是相對于學(xué)校，企業(yè)參與產(chǎn)教對接積極性相對較低。雖然越來越多的企業(yè)愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)，但由于企業(yè)在參與產(chǎn)教對接過程中，處于考慮學(xué)生安全與學(xué)生管理、企業(yè)自身生產(chǎn)效益，以及政府補(bǔ)貼不明確等因素影響，因而在受訪的企業(yè)中愿意參與深度形式的產(chǎn)教對接比例并不高。

現(xiàn)階段學(xué)校與企業(yè)對產(chǎn)教對接基本達(dá)成共識，有意共同培養(yǎng)人才，但受到現(xiàn)階段各種因素的阻礙，這種對接還只停留在淺層次，深層次對接還未形成普遍共識。因此，在產(chǎn)教對接制度建設(shè)中，急需具有可視化、可操作化的條令引導(dǎo)校企雙方展開深層次對接。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素分析

回歸分析結(jié)果顯示，職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度影響因素重要性的排序是：制度實施、制度環(huán)境、制度設(shè)計、制度支撐，這個結(jié)果與相關(guān)性分析結(jié)果基本吻合。說明直接參與主體對職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度建設(shè)的影響最為明顯。學(xué)校、企業(yè)對產(chǎn)教對接制度實施的重視程度、對接制度實施的自覺程度、對接制度職責(zé)中的履行程度，以及雙方在對接中職責(zé)明確程度，直接關(guān)系到產(chǎn)教對接質(zhì)量和效率。因此，在職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度建設(shè)中，應(yīng)以學(xué)校、企業(yè)為核心，通過政府政策來規(guī)范其在產(chǎn)教對接中的自覺性。同時，明確學(xué)校企業(yè)各自的職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，以法律義務(wù)形式強(qiáng)化企業(yè)參與產(chǎn)教對接的責(zé)任意識，關(guān)注對企業(yè)的利益保障，以法律約束扶持政策和扶持金的落實，消除企業(yè)的后顧之憂。同時，讓學(xué)校和學(xué)生的合法利益得到保障。

黨和國家、地方政府、社會、行業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的重視程度是構(gòu)成影響的另一個重要因素。黨和政府從國家層面重視職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度的建設(shè)，加快《職業(yè)教育法》的修訂，地方政府、行業(yè)組織制定切實可行的操作細(xì)則，加快職業(yè)教育產(chǎn)教的步伐，社會積極參與產(chǎn)教對接的監(jiān)督，為產(chǎn)教對接提供保障措施。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract On the basis of the on-the-spot interview， the questionnaire on influencing factors for teaching-production docking system of vocational education is designed from four aspects of design， implementation， support and environment. After the preliminary test， an official investigation to 225 participants has been implemented. Through exploratory factor analysis， it is found that the influence factors include four factors， and there is significant correlation among various influencing factors. Regression analysis results show that the four factors mentioned above have a significant impact on production-teaching docking system of vocational education under 10% significance level.

Key words vocational education； production-education docking system； exploratory factor analysis； correlation analysis； influence factors

Author Zhao Dejun， director of the Education Committee of Yongchuan District of Chongqing City（Chongqing 402000）； Ran Anping， lecturer of Chongqing Kechuang Vocational Collegeendprint