毛麗靜

摘 要：律動是有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。音樂教學(xué)中，則是指音樂進行中的游戲、歌舞表演等內(nèi)容，以動態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更快達到教育教學(xué)目的，在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：律動；音樂教學(xué)；作用

一、律動是從學(xué)生的興趣出發(fā)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，早已被人們所認識。因此，要把學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。低年級的學(xué)生總是好動、愛模仿、愛表現(xiàn)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)歌曲或欣賞樂曲時，往往不滿足于安靜地聽音樂，常會情不自禁地手舞足蹈或根據(jù)歌詞做動作，或模仿樂曲中的樂器演奏動作。所以，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，鼓勵他們創(chuàng)編與歌曲或樂曲相應(yīng)的律動加以表演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，跟隨音樂或節(jié)奏做有規(guī)律的簡單動作來幫助感受理解音樂的情感。

二、律動對音樂教學(xué)的推進

律動是音樂教學(xué)中的一個重要部分，通過這種律動教學(xué)能讓他們在動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動學(xué)生的演唱情緒，以動態(tài)的韻律美感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學(xué)生都能在輕松的氛圍里快樂地學(xué)習(xí)音樂。

1.律動在歌唱中的作用

歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段。新課標(biāo)中要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快而且情緒把握較準(zhǔn)確。如在教唱《小樹葉》時，兩段歌詞編排成動作進行演唱。第一段速度緩慢，描繪小樹葉離開大樹媽媽的悲傷、難過，根據(jù)這一特點設(shè)計了很輕柔的飄蕩、飛舞、旋轉(zhuǎn)等動作。第二段用歡快的情緒展現(xiàn)小樹葉的勇敢與堅強，我又改變了設(shè)計思路，編排了一些動感稍強的閃爍、說話、梳妝等動作。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生在唱唱跳跳中掌握并演唱了這首歌兩段歌詞的不同情緒，歌曲處理變得簡單有效。

2.律動在欣賞中的作用

音樂欣賞課在小學(xué)音樂教學(xué)中占有非常重要的地位，但由于學(xué)生受文化背景、知識結(jié)構(gòu)等方面的影響，音樂欣賞課的教學(xué)效果一般不能達到預(yù)期的目標(biāo)。實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想雖不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣賞課中要給學(xué)生動的空間和時間，讓學(xué)生動起來。在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。

在欣賞鋼琴曲《跳繩》時，我從學(xué)生日常生活中密不可分的課間活動入手，和他們討論其中的一項鍛煉活動——跳繩，不斷地啟發(fā)思維，和他們討論跳繩的模樣、作用、玩法等激發(fā)學(xué)生的興趣。然后再請學(xué)生拿出跳繩折三折小范圍玩一玩幾種花樣，此時學(xué)生非常興奮。最后再讓他們用簡單的跳繩動作串聯(lián)，隨著音樂來動一動、演一演、學(xué)一學(xué)，感受音樂中跳繩的喜悅快樂，給他們創(chuàng)造一切可以“動”的機會，讓他們用自己生活中的動作來表達對歌曲的理解。這樣學(xué)生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。

交響樂《驚愕交響曲》的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生對旋律的辨識度較低的問題，先從樂曲中的旋律入手，和他們接龍唱。在會哼唱的基礎(chǔ)上，我將旋律的進行化成了兩座小山丘，將小音符比作了一層層的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生一起踩著音階向上爬。音越來越高，我們上山、下山的音越來越低，形象地感受音的高低與旋律的走向。緊接著我又引導(dǎo)他們感受音的強與弱，動作幅度越大代表音越強，幅度越小則音越弱。串聯(lián)著他們，我設(shè)計了一個最貼近樂曲思想的動作——驚愕。首先，我和學(xué)生一起探討了驚愕的含義：震驚、驚悸、吃驚、驚訝。然后模擬了驚愕的情形及受到后的反應(yīng)狀態(tài)，強化了學(xué)生印象中的驚愕。帶著這些仔細聆聽，尋找音樂中“驚愕”。學(xué)生很快地找到并用各種動作表現(xiàn)聽到的反應(yīng)，感受到了作曲者的創(chuàng)作思路。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將這些動作合并起來，完整地聆聽音樂，用動作語言強化對音樂音高、力度、情緒等的把握，輕松地灌輸著音樂知識。

卡爾·奧爾夫說過：“原本的音樂不是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結(jié)合?！眱和瘜\動的要求和欲望，可以說是有著與饑渴同樣的本能要求。因此，律動是音樂教學(xué)中的一個重要部分，特別是對于低段學(xué)生，通過這種律動教學(xué)能讓他們在動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動學(xué)生的演唱情緒，以動態(tài)的韻律美感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學(xué)生都能在輕松的氛圍里快樂地學(xué)習(xí)音樂。

參考文獻：

[1]湯雪紅.巧借通感，豐富體驗：小學(xué)低年級音樂欣賞教學(xué)策略初探[J].兒童音樂，2013.

[2]黃建新.音樂欣賞教學(xué)的一些思考[J].黃河之聲，2012.

編輯 高 瓊endprint