張謙

摘 要：小學(xué)教育者的任務(wù)與責(zé)任之一是能夠發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)巧妙且正確的引導(dǎo)，才能激勵(lì)和喚醒其積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣與熱情，從而取得最佳的體育課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；有效引導(dǎo)；體育活動(dòng)；參與

新課改推行數(shù)年，讓更多小學(xué)教育者對(duì)于教育之根本價(jià)值有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)傳統(tǒng)的以教為主，以知識(shí)傳授為本的教育理念與方法與新時(shí)期青少年認(rèn)知需求之間產(chǎn)生越來(lái)越大的矛盾與沖突時(shí)，小學(xué)教育者們意識(shí)到了教育的價(jià)值在于喚醒每一個(gè)小學(xué)生心中的潛能，幫助他們找到隱藏于內(nèi)心的使命。而一旦孩子們明確了自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的使命，就會(huì)從內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。無(wú)數(shù)教育學(xué)家的研究也表明，人在成長(zhǎng)過(guò)程中，“內(nèi)生性”的驅(qū)動(dòng)力比外部力量大很多，也更有效。所以新課改背景下的小學(xué)體育教學(xué)中，通過(guò)有效引導(dǎo)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造潛能，比單純地傳授體育知識(shí)與技能更重要。本文結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)體育教師的“引導(dǎo)之法”進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、有效引導(dǎo)之“目標(biāo)引導(dǎo)”

英國(guó)文學(xué)家赫伯脫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于盲目的船而言，所有風(fēng)向均是逆風(fēng)?！边@說(shuō)明了在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，目標(biāo)是多么重要。清晰可行的目標(biāo)定位能重塑一個(gè)人的生活態(tài)度，并帶動(dòng)生活方式的“質(zhì)變”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在體育學(xué)習(xí)中一旦明確了目標(biāo)，明確了自己應(yīng)該做什么動(dòng)作或者活動(dòng)，為什么要這樣做之后，他們就不會(huì)再盲目前行，學(xué)習(xí)就會(huì)有目的，達(dá)到事半功倍的效果，這對(duì)于增強(qiáng)他們體育學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。如在讓學(xué)生進(jìn)行“韻律繩操”的體育練習(xí)時(shí)，就可以簡(jiǎn)單明了地將該體育活動(dòng)的目標(biāo)告訴學(xué)生：一是要記住韻律繩操的特點(diǎn)以及動(dòng)作方法；二是能夠順利完成分解動(dòng)作，并連貫音樂(lè)一起練習(xí)；三是牢記蹲距式起跑方法與口令；四是能夠按口令完成起跑動(dòng)作，并能夠迅速啟動(dòng)。目標(biāo)明確之后，學(xué)生就會(huì)關(guān)注老師的講解與示范，如每節(jié)操的準(zhǔn)確度，下蹲時(shí)上肢與下肢應(yīng)怎樣配合。為了幫助小學(xué)生盡快達(dá)到目標(biāo)，老師要做好指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生兩人一組用頂肩、頭頂?shù)确椒ㄟM(jìn)行配合練習(xí)，從而使起跑后加速跑動(dòng)作得到進(jìn)一步改進(jìn)；也可采用小組合作的形式，讓學(xué)生自由結(jié)組并進(jìn)行模仿交流，一起解決那些看起來(lái)較難的動(dòng)作；還可以通過(guò)游戲比賽的方法對(duì)蹲距式起跑要領(lǐng)進(jìn)行理解等等。只要學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)明確了，就會(huì)非常配合老師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，也會(huì)在練習(xí)活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己。

二、有效引導(dǎo)之“任務(wù)引導(dǎo)”

“引導(dǎo)之法”的益處還在于能夠突出小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。引導(dǎo)的目的是讓小學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，所謂自主學(xué)習(xí)，并不是單純地讓小學(xué)生完全獨(dú)立或者孤立起來(lái)，一個(gè)人盲目地學(xué)習(xí)。教師首先要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們明確自己需要獨(dú)立完成什么樣的任務(wù)，并用“問(wèn)題”為引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的自主行為。問(wèn)題引導(dǎo)的“功效”在于能激發(fā)小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，并能夠在活動(dòng)中讓他們時(shí)刻保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“排球正面下手發(fā)球”動(dòng)作時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果讓你單手打球，雙手接球，保證球不落地，誰(shuí)能做得到？”這樣的問(wèn)題非常能夠激發(fā)起小學(xué)生躍躍欲試的心理。動(dòng)作做完之后，仍舊提問(wèn)：“老師剛才是要求你們將球打高，那現(xiàn)在打遠(yuǎn)可不可以，如果用剛才你們的方法，能打遠(yuǎn)嗎？”問(wèn)題明確地引向了排球的打遠(yuǎn)練習(xí)，顯然剛剛在練習(xí)中稍有落后的學(xué)生這次更加積極了。問(wèn)題引導(dǎo)還能夠幫助小學(xué)生開(kāi)拓新的思路，如在學(xué)習(xí)“前滾翻”動(dòng)作時(shí)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓的球與方形的木塊在力的作用下，哪一個(gè)滾動(dòng)起來(lái)更容易？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到前滾翻大概的動(dòng)作要領(lǐng)，再看老師的示范動(dòng)作就會(huì)更容易接受和理解。

三、有效引導(dǎo)之“探究引導(dǎo)”

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是不斷遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，小學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式之后，問(wèn)題必然會(huì)更多，這些問(wèn)題應(yīng)如何解決？怎樣消除？是直接幫他們解決掉，還是將正確答案先告訴他們？筆者認(rèn)為通過(guò)老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的探究引導(dǎo)，讓他們通過(guò)自己的嘗試與探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)更加重要。如在講到籃球的投擲技巧時(shí)，掌握這些技巧有一定難度，反復(fù)的機(jī)械練習(xí)只會(huì)讓小學(xué)生更加感到枯燥，那么此時(shí)可以讓學(xué)生思考一下，他們平時(shí)進(jìn)行的接力跑、加速跑、跳高等體育練習(xí)，或者是在進(jìn)行丟沙包和扔紙飛機(jī)的游戲時(shí)，是不是有什么動(dòng)作或者是技巧可以放在籃球運(yùn)動(dòng)中？有效引導(dǎo)學(xué)生去探究體育運(yùn)動(dòng)之間存在的關(guān)聯(lián)，并嘗試著總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，他們不但會(huì)主動(dòng)練習(xí)想證明自己的探究成果，還會(huì)主動(dòng)將這些技巧合理應(yīng)用于籃球動(dòng)作中去，而這種探究的樂(lè)趣與成功的喜悅，是支撐他們快樂(lè)體育的根源。

如果說(shuō)傳統(tǒng)教育是希望我們的孩子能夠成為最好的學(xué)生，那么新課改背景下的教育改革更關(guān)注如何讓孩子們成為最好的人。我們的時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，那么教育方式應(yīng)如何變革更需要重新認(rèn)定和思考。在小學(xué)體育教學(xué)中，教育者應(yīng)花更多時(shí)間在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)喚醒學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃小學(xué)生心中那盞明亮的燈。

參考文獻(xiàn)：

何茵.探討小學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)法的有效運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2017（14）.

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