李群華

【摘 要】師生互動(dòng)是當(dāng)前課改背景下探究性課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)形式。初中物理教學(xué)師生互動(dòng)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、促使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)內(nèi)容的基本方法。下面談?wù)勎以诔踔形锢斫虒W(xué)中對(duì)師生互動(dòng)方面的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;師生互動(dòng);教學(xué)

一、師生互動(dòng)中的不足

在實(shí)際物理教學(xué)中，要使師生互動(dòng)理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事，據(jù)調(diào)查，目前，初中物理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)主要存在以下四個(gè)方面的不足：

（一）生生互動(dòng)不足

初中物理課堂教學(xué)中，主要采取師生互動(dòng)，卻較少能做到生生互動(dòng)。據(jù)了解，國(guó)外教育把生生互動(dòng)作為教學(xué)中的寶貴資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是物理教學(xué)成功不可缺少的重要因素。據(jù)調(diào)查，在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流所占的時(shí)間較少，一般不到20%，所以，在生生互動(dòng)方面進(jìn)一步挖掘和開發(fā)的潛力較大。

（二）互動(dòng)深度較淺

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，常常聽到有物理教師連珠炮似地提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)般地回答，這一問一答看似熱鬧，實(shí)際上只是表象，效果并不好，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。例如：在學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”“光線會(huì)聚和發(fā)散”等抽象物理知識(shí)問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出物理課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的“激化”。

（三）互動(dòng)作用不夠平衡

在物理教學(xué)中，教師較多采取“控制—服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。在分析物理課堂中的師生角色時(shí)，常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是主體、客體，都是分離、對(duì)立的。教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（四）互動(dòng)感情色彩不夠濃

在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常把師生互動(dòng)中的情感、態(tài)度等形成作為輔助性目標(biāo)，甚至可以忽略。在物理課堂上，教師缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流;學(xué)生之間也沒機(jī)會(huì)展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間很難借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。由于課堂時(shí)間問題，教師更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，使其發(fā)出心聲及體驗(yàn)彼此的心聲。

二、師生互動(dòng)中的教師角色定位

師生互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)，教師要從傳統(tǒng)物理教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。結(jié)合我的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為有效進(jìn)行初中物理教學(xué)師生互動(dòng)，教師力爭(zhēng)要成為以下三種角色：

（一）物理信息的傳播者

物理教師要積極成為信息傳播者，除了提供適當(dāng)?shù)那榫匙鳛閷W(xué)生探究物理知識(shí)的載體外，更多的是當(dāng)學(xué)生已有的物理知識(shí)與所要解決的物理問題之間有較大的距離時(shí)，及時(shí)提供解決該物理問題的新的信息或知識(shí)，使學(xué)生在課堂上能夠以探究形式獲得物理新知識(shí)。

（二）課堂互動(dòng)的中介者

在學(xué)生已有物理知識(shí)和新知識(shí)之間起到媒介作用，及時(shí)架設(shè)探究知識(shí)的橋梁;在原有探究方法不能解決新的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得探究知識(shí)的新方法;融合學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)、不同理解，并從中發(fā)現(xiàn)或提煉出智慧的火花。

（三）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者

在探索物理教學(xué)師生良性互動(dòng)的過程中，教師要及時(shí)對(duì)物理知識(shí)與生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題等內(nèi)容進(jìn)行提煉和簡(jiǎn)述，并對(duì)初中物理概念和知識(shí)傳授的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，使整堂課的教學(xué)活動(dòng)具有比較合理的時(shí)間分布，從而使學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)和具體內(nèi)容能夠詳略得當(dāng)，并營(yíng)造出課堂教學(xué)活動(dòng)的新氛圍和新情景。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)的幾點(diǎn)建議

師生互動(dòng)對(duì)促進(jìn)初中物理教學(xué)改革、增強(qiáng)教學(xué)效率、提升學(xué)生物理知識(shí)水平有積極的促進(jìn)作用，為進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)的層次和效率，建議從以下五個(gè)方面下功夫：

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫

物理教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂情景，在鮮活和多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生課堂交流的話題會(huì)增多，課堂體驗(yàn)會(huì)更豐富，學(xué)生的思路和想法也會(huì)得到拓展和深化。課堂情景創(chuàng)設(shè)可從我們的生活背景入手，也可以從物理學(xué)家和物理史話、現(xiàn)代科技等方面入手，也可以從最新的新聞熱點(diǎn)及電視電影等方面入手。例如：為增強(qiáng)初中生學(xué)好物理的興趣和使命，積極鼓勵(lì)學(xué)生觀看《大國(guó)神器》《厲害我的國(guó)》等影片，在課堂上專題講解大飛機(jī)、航空母艦、蛟龍?zhí)柹詈Ｏ聺摰戎卮笱b備涉及的物理知識(shí)和應(yīng)用時(shí)，這些具有震撼性的信息，會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)記憶猶新，不可磨滅。同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞日常生活，讓學(xué)生在課前做一些有意義的活動(dòng)。例如：在教《光的折射》一課之前，我有意識(shí)地讓學(xué)生回去洗一次碗，觀察當(dāng)筷子放入盛水的碗中時(shí)的現(xiàn)象，這樣就讓原來(lái)較為難以理解的光的折射現(xiàn)象深深扎根于學(xué)生的頭腦之中了。同時(shí)，針對(duì)光學(xué)等方面的物理課程，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等物品的使用說明書，了解它們的使用方法。這樣，課還沒開始，就讓學(xué)生在生活中有所觀察，有所思索，有所實(shí)踐，既能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，做好課前準(zhǔn)備，又能體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)上下功夫

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教科書主編劉炳昇編撰物理教材的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)就是通過物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。為此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，突出物理特色，有效開展師生互動(dòng)。對(duì)于初中生而言，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)有許多物理知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校物理學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。在日常教學(xué)中，除了讓學(xué)生分組完成書本上的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”之外，我在教學(xué)中涉及書本“活動(dòng)”這部分，也創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己做過了，看過了，記下了，才理解了。如在分析電學(xué)中的電路故障這部分時(shí)，學(xué)生往往覺得很抽象，很難理解，所以不能靈活掌握，因此，我進(jìn)行了專題訓(xùn)練，如圖設(shè)計(jì)，在串聯(lián)電路中若只有燈出現(xiàn)故障，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把故障和對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)。在此基礎(chǔ)上加深難度，若只有電流表或電壓表，又該怎樣設(shè)計(jì)電路進(jìn)行分析判斷，通過實(shí)驗(yàn)，把抽象的問題可視化，對(duì)比和總結(jié)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（三）在豐富課堂內(nèi)容上下功夫

為豐富物理課堂教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性活動(dòng)。要堅(jiān)持做好四個(gè)到位：一是領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容到位。全面查閱資料，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考所教章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法策略，教材有自己的思考與理解。同時(shí)組織集體備課，在集體備課時(shí)，充分依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量提高課堂教學(xué)的效率。二是研究教材教法到位。要針對(duì)學(xué)生情況形成多層次的教學(xué)方案。“研究教材”，教學(xué)目標(biāo)明確無(wú)誤，教學(xué)邏輯清晰可見;“研究學(xué)生”，摸清學(xué)生的興趣、能力，全面掌握班級(jí)整體差異和特點(diǎn)，做到“以學(xué)論教”和“因材施教”。三是創(chuàng)新課堂教法到位。立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實(shí)施寓教于樂，學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。四是完善課堂制度到位。教學(xué)中教師除了要多鼓勵(lì)外，老師可以想辦法和學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的等，形成開放的課堂風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生都敢于流露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動(dòng)。

（四）在激發(fā)興趣上下功夫

學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是優(yōu)化教學(xué)的直接實(shí)現(xiàn)，也是教師由“教”轉(zhuǎn)為“不教”的目的所在，也是實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中物理師生互動(dòng)教學(xué)過程中，注重師生互動(dòng)，更有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生，特別是剛學(xué)物理課程的初二學(xué)生，他們對(duì)物理知識(shí)充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)光學(xué)內(nèi)容時(shí)，可利用學(xué)生生活中已有光的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的小孔成像器、萬(wàn)花筒、潛望鏡等。

通過制作，讓學(xué)生了解光的直線傳播、光的反射和光的折射理論及實(shí)際應(yīng)用。下圖是學(xué)生課后制作的可拉伸的套筒小孔成像器，通過制作和使用觀察，學(xué)生對(duì)小孔成像中成像特點(diǎn)，物距、像距和像的大小變化都有深刻的理解和記憶。學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

（五）在互動(dòng)形式上下功夫

在物理課堂師生互動(dòng)過程中，教師注重營(yíng)造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師積極轉(zhuǎn)換角色，更為切實(shí)地處理好師生之間、教學(xué)之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的師生雙向互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，真正落實(shí)“讓學(xué)生做成長(zhǎng)的主人”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，形成持久的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知和探索的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在物理課堂教學(xué)中，教師要努力探索“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新為主線”的教學(xué)新路子。

綜上所述，良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，物理教師要合理加以運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也可以讓自己的物理課堂變得生動(dòng)有趣、實(shí)用有效。

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