張晴

【摘要】本文通過對兩名學(xué)齡前兒童（兩歲多和五歲多）的詞匯聯(lián)想觀察研究，探索心理詞庫的建設(shè)。提出三點假設(shè)：1）兒童在成長中通過觀察外界和理解周圍的情景，自我本能的下意識分門別類的儲存詞匯，并建立心理詞庫;2）當(dāng)兒童在相同或類似情境下，通過自我需求意識來提取相應(yīng)的信息，并根據(jù)自己有限的理解能力范圍內(nèi)進行組合聯(lián)想替換詞匯，但通過有限的理解能力，有時在詞匯提取替換過程當(dāng)中會出現(xiàn)偏差;3）通過模仿句式，根據(jù)情景將儲存的詞匯放句式中進行替換。

【關(guān)鍵詞】詞匯聯(lián)想 ?儲存 ?替換

【中圖分類號】H136 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0041-02

本文提出的假設(shè)認(rèn)為兒童在習(xí)得語言的時候，主要通過大腦的分類儲存來獲得信息，建立自己的心理詞庫。在通過自身的需求來提取使用句式和詞匯。兒童在表達過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的形式有以下幾種：

一、兒童自身在逐步根據(jù)情景儲存詞匯和句式

觀察對象兒童七七（目前兩歲半），在今年過年前還不能用語言進行順暢的交流，但她能聽懂你說的話， 1歲半的時候會說稱謂，例如爸爸媽媽 爺爺奶奶，后來漸漸會說一些名詞，例如“吃”“東西”，但還不會把稱謂概念帶入到句子中去，兩歲的時候來能分出“我”“你”但不會說“他”。案例一，兒童七七在她媽媽去客廳給她拿玩具狗和爸爸去衛(wèi)生間時，她在臥室說：“你們都出去了，不管我了啊”。這種情況她遇到過很多次，在她比現(xiàn)在小的時候也遇到過，但是那時她還不會說，說明她的思維意識根據(jù)情景一直在儲備這方面詞匯和句式。經(jīng)過長期的儲備她終于能根據(jù)自己一個人在房間害怕的情景，迫切的表達出自己一個人在房間害怕的語句。案例二，兒童七七會說：“你等下會還給我啊”。其實曾經(jīng)她媽媽也經(jīng)常拿她的東西，她那個時候還不太會說話，也沒有進行過這樣的表達。由此也可以說明她一直受到這個情景的反復(fù)刺激，有很強烈的需求想表達自己憤怒的欲望，在詞匯和句式積累到了的時候，就可以說出來了。案例三，媽媽給七七買了個頭巾，叫她去問爸爸漂不漂亮的時候，七七跑去問爸爸。她對爸爸說“爸爸，我美不美麗”。七七在儲存信息的時候，根據(jù)自己長期的判斷理解到漂亮就是美麗的意思，所以在媽媽叫她去給爸爸看漂不漂亮的時候，她會提取到美麗這個詞，所以也說明兒童對于詞匯有一定的理解能力，并會將其同屬一類的詞進行歸類，情景需要時可以進行提取，這個過程就好比像我們在電腦里存放東西一樣，把東西通過歸類來進行儲存，例如工作屬于一類，學(xué)習(xí)屬于一類，娛樂屬于一類，這樣我們在查找資料的時候，如果要找工作一類的，就在工作這一欄中查找。案例六，七七的媽媽對七七說：“你是蜘蛛的克星”。七七馬上反過來對媽媽說：“你是蚊子的克星”。從這里可以說明她能夠?qū)⒅┲牒臀米託w為昆蟲一類，并能夠?qū)⒅┲牒臀米舆M行替換，進而表達出同樣的意思。

二、兒童根據(jù)想要表達的意思從自身詞庫當(dāng)中聯(lián)想出來的詞匯，由于理解能力的制約，在表達當(dāng)中會出現(xiàn)提取詞匯不準(zhǔn)確現(xiàn)象

案例一，兒童七七說：“老虎不發(fā)微信啊”。很明顯這里詞用錯了，她的意思應(yīng)該是老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是病貓啊，但是她在存儲記憶的時候，本身就不理解微信和威信的區(qū)別，單就其發(fā)音，把它們存儲在了一起。這個時候七七的爸爸接著問， 老虎不發(fā)威信，那發(fā)什么？ 七七說發(fā)神經(jīng)，說明七七在存儲信息時候還有個特點，那就是聯(lián)想記憶，她在日常的生活當(dāng)中，聽到過“發(fā)神經(jīng)”這個詞，所以當(dāng)她爸爸問她，那發(fā)什么，她就回答到“發(fā)神經(jīng)”，她不懂什么是發(fā)神經(jīng)，但是她通過聯(lián)想記憶提取，在聽到“發(fā)”這個字，聯(lián)想到了曾經(jīng)聽到過的“發(fā)神經(jīng)”這個表達。案例二，七七過生日了，她說：“今天是我的生日快樂”。有些類似在電腦上打字聯(lián)想，她本來知道是她的生日，她想表達的意思是今天是她生日，但是她并不理解“生日快樂”和“生日”的區(qū)別，所以她在表達的時候直接聯(lián)想提取出了“今天是我的生日快樂”。

三、通過模仿句式，自己對于理解的詞匯放入句中自行替換

兒童六六（五歲半）說： “你裝什么瘋啊，你要托打”，她經(jīng)常聽到媽媽說這個話，這個話是爸爸媽媽的口頭禪，于是她就模仿著大人說這個話時候的樣子，用同一種口氣來說這樣一些話，說明兒童在語言表達的發(fā)展過程中除了存儲，提取，替換，還有模仿句式這一個特點，會嘗試著模仿大人說話的語氣語調(diào)。

四、結(jié)論

本文通過觀察兩名學(xué)齡前兒童的日常語言表達，提出了三點假設(shè)，并提供實證進行論述。假設(shè)認(rèn)為兒童進行語言表達的時候，是通過大腦的分類儲存功能來獲得信息，建立自己的心理詞庫。根據(jù)情景需求來提取替換詞匯和句式。這個研究雖然存在著研究對象不足和解釋分析片面的問題，但是對于我們在如何提高兒童的語言表達能力上是有所啟示的。雖然兒童的表達受到理解能力的限制，但是通過家長有效的詞匯輸入，兒童進行大量的儲存，并且家長給孩子提供更多機會的輸出，讓孩子能夠有更多的機會去重復(fù)，儲存、提取和替換這個過程，有助于孩子表達能力的提高，通過反復(fù)的存取，提出，也可以讓大腦更加靈活，因為存取都是依賴于大腦來完成的，這就像機器的運轉(zhuǎn)一樣，高效運轉(zhuǎn)的機器一般會比閑置的機器運轉(zhuǎn)更靈活。

參考文獻：

[1]勒凡.喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法[M].海外英語，2016.189-190

[2]張萍.詞匯聯(lián)想與心理詞庫：詞匯深度知識研究現(xiàn)狀[J]. 外語教學(xué)與實踐理論，2009（3）：71-82

[3]李小撒，王文宇.英漢心理詞匯聯(lián)想模式及具體性效應(yīng)對比研究[M].外語界，2016.70-88