張俊

【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。本文以面向?qū)W生創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，以崗位需求和技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為手段進(jìn)行課程體系再造，通過(guò)“項(xiàng)目滲透、夯實(shí)基礎(chǔ)、職場(chǎng)試水、創(chuàng)業(yè)孵化、綜合提升”的路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)：課程體系;創(chuàng)新思維

目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高校在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，以教師教學(xué)能力和學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為前提，確定電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略專(zhuān)業(yè)與崗位的對(duì)接，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，無(wú)法滿足崗位需求，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠。本文旨在通過(guò)全過(guò)程需求課程體系重構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程重組，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、基于崗位需求和技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求課程體系重構(gòu)

以崗位需求和技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求，作為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、公共素質(zhì)拓展課程模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊六部分組成，同時(shí)開(kāi)設(shè)與各課程模塊相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中，在公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和公共素質(zhì)拓展課程模塊中開(kāi)設(shè)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生理想信念教育、社會(huì)責(zé)任教育、實(shí)踐教育、校同文化活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等有機(jī)銜接;在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊和職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊中設(shè)置專(zhuān)業(yè)滲透式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與省賽和國(guó)賽項(xiàng)目有效銜接，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程用“★”表示，課程體系簡(jiǎn)稱(chēng)為“6+★”課程體系。課程體系如圖所示。（一）公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊以“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”為原則，在校級(jí)層面構(gòu)建面向全體學(xué)生的終身教育理念下的公共課程群，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊

對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程納入公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電商技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息通信技術(shù)的教學(xué)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（三）公共素質(zhì)拓展課程模塊

此模塊為校級(jí)公共平臺(tái)，以通識(shí)課程為主，包含部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座和報(bào)告，分為課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種形式，旨在拓展和提升學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格。

（四）職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊

以“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”為原則，按照漸進(jìn)梳理方式梳理出本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。首先，以供應(yīng)鏈商務(wù)運(yùn)行規(guī)律及運(yùn)行過(guò)程為主線，緊扣本專(zhuān)業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，梳理出本專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中的通用性職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力;其次，服務(wù)于職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)需要，梳理出前期應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力;再次，充分考慮終身教育理念和學(xué)生職業(yè)發(fā)展取向需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要及雙需求能力培養(yǎng)需要梳理相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。

（五）職業(yè)崗位核心課程模塊

以“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接”為原則，對(duì)目前電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)崗位需求調(diào)研分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接2015版教育部專(zhuān)業(yè)目錄中所確定的專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行崗位能力梳理，確定本專(zhuān)業(yè)運(yùn)營(yíng)、客服、美工、推廣4個(gè)核心職業(yè)崗位，緊扣核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，進(jìn)一步梳理工作任務(wù)及能力要求進(jìn)行內(nèi)容整合，形成本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位核心課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生美工、推廣、客服、運(yùn)營(yíng)等職業(yè)崗位核心能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

（六）職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊

此模塊為院級(jí)平臺(tái)，對(duì)于那些不能改造為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程但又是人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其他拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要靈活設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展和職業(yè)精神的樹(shù)立。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分為“項(xiàng)目滲透、夯實(shí)基礎(chǔ)、職場(chǎng)試水、創(chuàng)業(yè)孵化、綜合提升”五個(gè)階段。

項(xiàng)目滲透：主要在第一學(xué)期，通過(guò)“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（★）”課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生基于自己熟悉或者學(xué)生家鄉(xiāng)有特色的項(xiàng)目，規(guī)劃設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程貫穿到大學(xué)三年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中;夯實(shí)基礎(chǔ)：在第二學(xué)期以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí);職場(chǎng)試水：在第三學(xué)期職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引入職場(chǎng)化教學(xué)，讓學(xué)生在原有項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)展職場(chǎng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，進(jìn)行職場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練嘗試;創(chuàng)業(yè)孵化：第四學(xué)期大量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，完成職業(yè)崗位核心課程學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化;綜合提升：在第五、六學(xué)期，通過(guò)崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)微信、QQ群等教學(xué)系統(tǒng)工具，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將管理學(xué)、電子商務(wù)流程化管理等綜合性知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐整合教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化

在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、資金的籌措、團(tuán)隊(duì)的打造、員工管理等一系列教學(xué)活動(dòng)都是在現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的真實(shí)體驗(yàn)，為每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配置有職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)作仝過(guò)程，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目化

結(jié)合網(wǎng)上店鋪，每個(gè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)自己選擇的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)客服、店面美工、互聯(lián)網(wǎng)推廣等核心工作崗位技能進(jìn)行細(xì)分，形成上下結(jié)合、左右鏈接、前后呼應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊和學(xué)習(xí)情境載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整體運(yùn)營(yíng)能力。

（三）課程邊界的融合化

實(shí)施學(xué)分替代教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目可替代相應(yīng)的課程學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)聯(lián)系在一起，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目替代權(quán)重，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）教師結(jié)構(gòu)的企業(yè)化

該課程體系的實(shí)施對(duì)老師提出了新的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)老師必須具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校要從社會(huì)上引入創(chuàng)業(yè)大賽充實(shí)到教師結(jié)構(gòu)中，激發(fā)更多的年輕教師的創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的企業(yè)化。

（五）教學(xué)時(shí)間的非固定化

打破以往固定的教學(xué)管理，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐為核心，無(wú)固定教學(xué)場(chǎng)所，靈活調(diào)整休息日和節(jié)假日。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求。因此，必須要再造課程體系，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式與整合教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)既具備科學(xué)人文素養(yǎng)又具備職業(yè)崗位技能，并兼?zhèn)鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的需要。