徐健騰，柏慶國

（曲阜師范大學(xué) 管理學(xué)院，山東 日照 276826）

1 引言

隨著經(jīng)濟全球化和電子商務(wù)的發(fā)展，發(fā)展物流行業(yè)已成為建立和完善社會主義市場經(jīng)濟的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)一批物流管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。庫存管理作為物流管理專業(yè)的必修課程，其課程內(nèi)容涉及供應(yīng)鏈管理、數(shù)學(xué)、計算機、會計等多門學(xué)科，具有較強的綜合性和應(yīng)用性[1]。如何通過課程的教學(xué)改革實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，值得探討和研究。

一些學(xué)者對庫存管理課程的教學(xué)改革與實踐進行了研究。如羅浩和曾湘萍（2010）[2]從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)四個方面提出了新的課程教學(xué)構(gòu)想。劉洪娟等(2013)[3]從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及考核方式等幾個方面，對庫存管理課程的教學(xué)改革進行了探索與實踐。張偉華(2015)[4]提出了校企合作打造師資隊伍，引入物流仿真、探索項目教學(xué)法在課程教學(xué)的推行等建議，但未對項目教學(xué)法的具體實施細則進行分析。亓呈明等（2017）[5]分析了當(dāng)前供應(yīng)鏈課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并以庫存管理實驗為例，提出了供應(yīng)鏈課程實踐教學(xué)改革的措施。上述文獻從不同的方面研究庫存管理課程教學(xué)改革和實踐，而將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到庫存管理課程，設(shè)計具體教學(xué)計劃和實施方案的文獻較少。

項目驅(qū)動教學(xué)法是加拿大McMaster University提出的一種新型教學(xué)模式。它主張以學(xué)生為主體，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。目前一些學(xué)者研究項目驅(qū)動教學(xué)法在計算機、工程等不同的學(xué)科和領(lǐng)域的應(yīng)用，尋找兩者的結(jié)合方式并進行創(chuàng)新實踐，如于宏英（2013）[7]和陳旺（2017）[8]等。由于庫存管理具有較強的實踐性，符合項目驅(qū)動教學(xué)模式的適用范圍，因此如何利用項目驅(qū)動法最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性和知識的運用能力成為庫存管理課程教學(xué)方案設(shè)計的重點。

2 階梯式項目驅(qū)動下庫存管理教學(xué)方案的特點

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以課堂講授和案例分析相結(jié)合，借助多媒體教學(xué)、課堂討論等形式，學(xué)生主要處于被動接受的狀態(tài)，不容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣及動手能力。課程中的數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)和分析讓學(xué)生感覺空洞無趣，容易陷入機械化、模式化的狀態(tài)，無法很好的達到學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標。本文設(shè)計的階梯式項目驅(qū)動下庫存管理教學(xué)方案具有以下特點：

（1）將多門課程進行融合，分階段達到教學(xué)目標。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)庫存管理及相關(guān)課程的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相融合。把課堂搬到實驗室，給學(xué)生提供了隨時動手實操的機會，養(yǎng)成學(xué)生勤動手的習(xí)慣。

（3）采用項目驅(qū)動教學(xué)法，有目的的學(xué)習(xí)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性。

將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到庫存管理課程中，在充分發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有師資和教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，將相關(guān)課程有效結(jié)合設(shè)計教學(xué)方案，有利于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充實學(xué)生對將來職業(yè)的展望，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。還可以進一步解決以下問題：

（1）解決庫存管理課程與其相關(guān)課程的知識融合問題。與庫存管理相關(guān)的課程，應(yīng)被合理安排在不同階段進行講授，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)庫存管理時，充分體會到供應(yīng)鏈管理、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、計算機等課程知識的價值，從而認識到學(xué)習(xí)各門課程的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）有效地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的教學(xué)方法。

（3）在實驗過程中解決學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升問題。教學(xué)方案的實驗環(huán)節(jié)可以逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團結(jié)協(xié)作、面向過程的管理等能力。

3 階梯式項目驅(qū)動下庫存管理教學(xué)方案設(shè)計

結(jié)合管理學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及年代特征，在采用項目驅(qū)動教學(xué)法時，按照分階段、遞進式的教學(xué)改革思路，構(gòu)建“階梯式”的庫存管理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新庫存管理教學(xué)與實踐方案，將其體系結(jié)構(gòu)分為兩層，每層的內(nèi)容設(shè)計如下：

基礎(chǔ)層：為庫存管理的課程內(nèi)容設(shè)計若干子項目。與庫存管理相關(guān)的課程主要有供應(yīng)鏈管理、數(shù)學(xué)、會計等課程，通過各相關(guān)課程主講教師的集體討論，把庫存管理與相關(guān)課程的內(nèi)容和知識點整合起來，為庫存管理的課程內(nèi)容設(shè)計需求預(yù)測、庫存信息管理、倉庫選址、倉儲區(qū)域規(guī)劃、存貨控制、供應(yīng)鏈庫存管理等模塊，每個模塊可根據(jù)知識點設(shè)置若干子項目，用于第一階段的教學(xué)，見表1。

創(chuàng)新層：設(shè)計綜合訓(xùn)練項目。在子項目的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)和實踐基地調(diào)研，匯總和整理與課程相關(guān)的綜合項目，用于第二階段的教學(xué)。

兩階段的項目的模塊劃分及知識點對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

表1 子項目模塊劃分及對應(yīng)知識點

圖1 階梯式項目驅(qū)動下庫存管理教學(xué)方案設(shè)計示意圖

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法：

（1）項目組成員通過集體討論的方式，將各相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容進行整合，設(shè)計可行的教學(xué)項目。

（2）引入實驗教學(xué)軟件，增加庫存管理模塊，完善實驗條件。

（3）調(diào)研實踐教學(xué)基地，提取和整理若干綜合教學(xué)項目。

4 項目驅(qū)動法在庫存管理教學(xué)中的實施

基于項目驅(qū)動法的庫存管理教學(xué)實施計劃分兩個階段：

第一階段：課堂與實驗室全方位融合教學(xué)

首先根據(jù)教學(xué)方案的基礎(chǔ)層設(shè)計，把課程內(nèi)容進行模塊化，并細分為若干子項目，將課堂教學(xué)安排在實驗室進行，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識儲備創(chuàng)新思維，尋求新的求解思路，學(xué)習(xí)新的解決方法，并在計算機上進行實際操作得出結(jié)果。

第二階段：項目驅(qū)動綜合訓(xùn)練，進一步參加省部級以上的創(chuàng)新和物流方面的競賽

在第一階段的基礎(chǔ)上，進行綜合訓(xùn)練。教師從企業(yè)實踐中精選出適合的項目，提出項目的目標和要求。將學(xué)生分組，學(xué)生利用課外時間設(shè)計方案，課上時間操作實現(xiàn)，并書寫總結(jié)報告。以小組間互相提問和答辯的方式對各組的總結(jié)報告進行評價，使全體學(xué)生對整個課題的每個環(huán)節(jié)都有所了解，鍛煉學(xué)生總結(jié)、表達、分析和討論問題的能力。同時要求學(xué)生積極參加學(xué)校、省及全國性的創(chuàng)新和物流比賽，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)以致用的能力。

5 結(jié)論

目前應(yīng)屆大學(xué)生的知識存儲與實操能力脫節(jié)的問題一直困擾著高校和用人單位。庫存管理這門具有較強實踐應(yīng)用背景和理論深度的課程，基于階梯式項目驅(qū)動的教學(xué)方案設(shè)計，對提升學(xué)生動腦動手能力及知識的融會貫通、學(xué)以致用具有積極顯著的作用。

[1]趙華.基于工作過程導(dǎo)向的庫存管理課程改革[J].物流工程與管理,2014,36(12):149-150.

[2]羅浩,曾湘萍.《庫存與倉儲管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容構(gòu)想[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2010,29(9):145-147.

[3]劉洪娟,王豐,姜大立.《庫存管理》課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].物流技術(shù),2013,32(23):446-447.

[4]張偉華.《倉儲管理與庫存控制》課程教學(xué)改革探討[J].教育現(xiàn)代化,2015,(11):97-98.

[5]亓呈明,胡立栓,孫雪,程肖冰.基于供應(yīng)鏈課程體系實踐教學(xué)的物流人才培養(yǎng)模式探索[J].物流技術(shù),2017,36(5):175-178.

[6]徐雅斌,周維真,施運梅,劉旭紅,凌濤.項目驅(qū)動教學(xué)模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,13(3):125-127.

[7]于宏英.高校新聞專業(yè)項目化教學(xué)模式探析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2013,31(5):113-117.

[8]陳旺.基于項目驅(qū)動的三維動畫設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].課程教育研究,2017,(26):252.