張希

【摘 要】 當(dāng)前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)形態(tài)的漸進(jìn)轉(zhuǎn)型，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展和全球化信息資源的共享，我國(guó)不容置疑地進(jìn)入社會(huì)利益結(jié)構(gòu)主體深刻變動(dòng)、各種社會(huì)矛盾凸顯、計(jì)劃體制積累下來的歷史問題與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新秩序建立過程中發(fā)生碰撞所交織于一起的“高風(fēng)險(xiǎn)時(shí)代”。在這特殊時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，新事物的出現(xiàn)引發(fā)新的社會(huì)矛盾，這些矛盾的影響會(huì)對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生不小的沖擊。研究這一特殊時(shí)期青少年的社會(huì)適應(yīng)問題，分析他們社會(huì)適應(yīng)障礙的原因，探尋解決的辦法，其直接的目的是為青少年提高社會(huì)適應(yīng)能力提出建議，同時(shí)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也具有重要的意義。

【關(guān) 鍵 詞】 社會(huì)轉(zhuǎn)型期；青少年；社會(huì)適應(yīng)性

社會(huì)轉(zhuǎn)型概念出自西方社會(huì)學(xué)，是西方現(xiàn)代化理論的重要內(nèi)容之一。西方學(xué)者把社會(huì)的轉(zhuǎn)型和過渡認(rèn)為是現(xiàn)代化進(jìn)程（英格爾斯，1985）。我國(guó)學(xué)者則認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生深刻變化，從原有的發(fā)展軌道進(jìn)入到新的發(fā)展軌道。平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，將會(huì)對(duì)人們的思想觀念、生產(chǎn)方式和生活方式等帶來全新的變化（蔡拓，2000）。青少年時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰時(shí)期，也是從心理不定型時(shí)期邁向定型期的關(guān)鍵階段。社會(huì)轉(zhuǎn)型作為一個(gè)宏大的社會(huì)背景給很多人的生命歷程帶來了異乎尋常的變化。對(duì)于青少年來說，這種變動(dòng)的適應(yīng)過程，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)性更是提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文旨在結(jié)合中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大背景，重點(diǎn)闡述社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)青少年社會(huì)適應(yīng)性研究的現(xiàn)狀。

一、社會(huì)適應(yīng)的概念

美國(guó)研究學(xué)者Paris和White-Williams（2005）認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)指勝任工作任務(wù)、出色扮演社會(huì)角色、履行好社會(huì)義務(wù)、發(fā)揮社會(huì)成員應(yīng)有職責(zé)的能力。社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容主要包括了同時(shí)處理好作為夫妻、家庭、社區(qū)角色的融合關(guān)系，和諧的社會(huì)交往能力等。Berry（2006）等認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)力是個(gè)體達(dá)到良好適應(yīng)而具備的勝任能力，是一種自我調(diào)整和提高“社會(huì)-心理”結(jié)構(gòu)，其核心結(jié)構(gòu)是職業(yè)適應(yīng)力。Savickas（2012）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)力是自我調(diào)整策略，是自我與環(huán)境的探索、計(jì)劃性態(tài)度和適應(yīng)性決策。在我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)環(huán)境里，針對(duì)不同對(duì)象群體的社會(huì)適應(yīng)性研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也使得社會(huì)適應(yīng)性研究的廣度和深度不斷延伸。聶衍剛（2005）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體將社會(huì)化與個(gè)性化融合的過程，是個(gè)體遵守社會(huì)公共秩序和道德，靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，熟練掌握社會(huì)生活技能的過程，同時(shí)這一過程也是人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。李冬梅，雷靂和鄒泓（2007）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是青少年主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的重要前提，也是考核個(gè)體心理健康發(fā)展的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)適應(yīng)和心理健康有著高度一致性，也表明社會(huì)適應(yīng)是心理健康的核心。郝宗英（2012）研究表明，大學(xué)生情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)性有顯著的預(yù)測(cè)功能，自我情緒調(diào)控和情緒感知對(duì)生活自理適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)有很好的預(yù)測(cè)功能。諶紅漾（2014）研究得出，非走婚家庭的摩梭族青少年的自信心顯著高于走婚家庭的摩梭族青少年，走婚家庭的青少年的自主性顯著高于非走婚家庭的青少年，但不管是走婚家庭還是非走婚家庭，摩梭族父母的情感溫暖和理解都對(duì)青少年的心理素質(zhì)和人際適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測(cè)功能。柴江（2015）發(fā)現(xiàn)特殊家庭（如單親、留守兒童家庭等）中成長(zhǎng)的大學(xué)生，在人際適應(yīng)力存在更高的社交焦慮和社交障礙問題，如抑郁、自卑、非合作性等；在心理能量?jī)?chǔ)備方面，如情緒控制、心理支援、生活信心等方面差于一般家庭的大學(xué)生。

從以往的研究，我們可以得出一個(gè)比較綜合的定義：青少年社會(huì)適應(yīng)是指對(duì)不斷變化著的學(xué)習(xí)形式、社會(huì)規(guī)范、人際交往等做出反應(yīng)，不斷進(jìn)行心理和行為調(diào)整，得以順利圓滿完成學(xué)業(yè)，各方面全面發(fā)展。

二、社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)

社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單來說，就是指構(gòu)成個(gè)人社會(huì)適應(yīng)心理的各種組成部分。國(guó)外學(xué)者對(duì)社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的闡述有以下觀點(diǎn)：首先是“二因索說”。Greenspan和Granfield（1992）把社會(huì)適應(yīng)理解為交往技能與社會(huì)理解兩大類。其次是“群因素說”，E.Doll（1953）的理解更加多元化，他認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是多維的，它包含多種行為，如社會(huì)化、溝通、就業(yè)、行走、一般自理和自我定向等。國(guó)內(nèi)學(xué)者將社會(huì)適應(yīng)劃分為多維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)比較普遍。陳建文（2001）將社會(huì)適應(yīng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：起始比較環(huán)節(jié)、內(nèi)容操作環(huán)節(jié)、心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)和適應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。韋小滿和王培梅（2004）則認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)應(yīng)劃分為自我管理（對(duì)己）、掌握社會(huì)規(guī)范（對(duì)事）以及處理人際關(guān)系（對(duì)人）等三個(gè)主要方面，而每一個(gè)方面又包含情感、認(rèn)知和行為等成分。

由上述觀點(diǎn)，我們可以得出這樣的結(jié)論：國(guó)內(nèi)外研究者都普遍認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)多維度構(gòu)成的結(jié)構(gòu)；國(guó)外學(xué)者更多地把社會(huì)適應(yīng)與一項(xiàng)復(fù)雜技能結(jié)合在一起，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則把社會(huì)適應(yīng)更多看成個(gè)人能力的體現(xiàn)。他們一致贊同的適應(yīng)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在以下方面：首先，他們都認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性應(yīng)與個(gè)體年齡相對(duì)應(yīng)，不同年齡段對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的要求各不相同。其次，處在不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化背景下，社會(huì)大眾對(duì)個(gè)體適應(yīng)性的要求和期望也不盡相同。環(huán)境不同，同樣的社會(huì)適應(yīng)能力可能被某些人判定為社會(huì)適應(yīng)性很強(qiáng)，卻被其他人認(rèn)為適應(yīng)性不足。

因此我們可做如下推論，社會(huì)適應(yīng)力的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、獨(dú)立生活能力、工作適應(yīng)能力、人際交往能力、應(yīng)激反應(yīng)能力和挫折承受能力等構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的多層次多維度結(jié)構(gòu)。

三、社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)量

國(guó)外的社會(huì)適應(yīng)測(cè)量工具種類繁多。早期研究中，研究者指出社會(huì)適應(yīng)行為是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為。比如“文蘭社會(huì)成熟量表”（Mhe Vinland Social Maturity Scale），他的量表中涉及八個(gè)方面。美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)編制的，針對(duì)智力不高人群的“AAMR適應(yīng)行為量表”（AAMR Adaptive Behavior Scale，ABS），將題目分為適應(yīng)良好行為與適應(yīng)不良行為兩部分。針對(duì)青少年兒童的量表有診斷小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的“兒童行為量表”（Child Behavior Checklist，CBCL），它具有很好的再測(cè)效度，適用性強(qiáng)，測(cè)試簡(jiǎn)單?！皟和嗌倌晟鐣?huì)適應(yīng)調(diào)查表”（SAICA）一般用來對(duì)患病兒童的醫(yī)學(xué)測(cè)量（胡韜，2007）。我國(guó)對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量起步較晚，早期研究者主要是針對(duì)不同對(duì)象，借鑒國(guó)外量表進(jìn)行修改。后來，隨著國(guó)內(nèi)研究學(xué)者對(duì)社會(huì)適應(yīng)這一命題的普遍關(guān)注，涌現(xiàn)了很多信效度相對(duì)較好的自編量表。陳建文、黃希庭編寫的有關(guān)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的量表，姚樹橋等編寫的兒童的適應(yīng)量表以及胡韜（2007）編寫的少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表。從目前社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)量工具來看，所測(cè)量的內(nèi)容主要是從個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行的，內(nèi)容基本具有一致性。隨著研究行為的不斷深入，研究人員可能對(duì)社會(huì)適應(yīng)關(guān)注的角度也有所側(cè)重，測(cè)量工具也在不斷健全完善。

當(dāng)前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)形態(tài)的漸進(jìn)轉(zhuǎn)型，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展和全球化信息資源的共享，我國(guó)不容置疑地進(jìn)入社會(huì)利益結(jié)構(gòu)主體深刻變動(dòng)、各種社會(huì)矛盾凸顯、計(jì)劃體制積累下來的歷史問題與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新秩序建立過程中發(fā)生碰撞所交織于一起的“高風(fēng)險(xiǎn)時(shí)代”。在這特殊時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，新事物的出現(xiàn)引發(fā)新的社會(huì)矛盾，這些矛盾的影響會(huì)對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生不小的沖擊。研究這一特殊時(shí)期青少年的社會(huì)適應(yīng)問題，分析他們社會(huì)適應(yīng)障礙的原因，探尋解決的辦法，其直接的目的是為青少年提高社會(huì)適應(yīng)能力提出建議，同時(shí)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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