卞靜

【摘要】數(shù)學(xué)在初中教育中有著重要的地位，它與人們的生活實(shí)際緊密相關(guān)，它鍛煉學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展.但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著不足之處，因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，本文將對(duì)新課程背景下的初中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并提出相應(yīng)的解決措施.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)的發(fā)展受到重視，教師不但是知識(shí)的傳播者，而且也是學(xué)生健全人格的培育者，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多維思辨能力，能從多種角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.目前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在教學(xué)目的不明確、效率低下、教學(xué)主題不明等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師要采取有效的措施，全面、高效、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不使教學(xué)流于形式，將課堂落實(shí)到實(shí)處，提高教學(xué)效果.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）小組合作流于形式

絕大多數(shù)課堂都采取過(guò)小組合作的方式，但在實(shí)施過(guò)程中卻暴露出小組合作的僵化性，流于形式的缺點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作探討.在小組合作探討的過(guò)程中，多數(shù)由以往活躍的學(xué)生占主導(dǎo)，沉默的學(xué)生依然沉默，參與度不均衡.甚至一部分學(xué)生利用小組探討的時(shí)間閑聊，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又未取得一定的成效.有些教師要求在有限的時(shí)間內(nèi)討論出結(jié)果，忽視學(xué)生的實(shí)際能力，討論就流于形式，失去了價(jià)值.

對(duì)策：教師要最大化地讓所有學(xué)生具有參與感，感受到合作的價(jià)值和自我滿足感，明確各自的分工，根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分工安排，落實(shí)各自的責(zé)任.同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的討論時(shí)間，教師也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的小組，多給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì).

（二）多媒體使用本末倒置

新課程改革要求運(yùn)用信息技術(shù)，教師容易過(guò)分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，其絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、美麗的圖片、動(dòng)靜結(jié)合可以更加直觀清晰地展示知識(shí)，便于學(xué)生理解和接受知識(shí).但一部分教師過(guò)度地使用多媒體技術(shù)，用PPT代替黑板書寫、視頻講解代替課堂講解，片面地追求形式，這樣容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，缺少黑板板書，學(xué)生容易跟不上課堂節(jié)奏，筆記缺失卻沒(méi)辦法補(bǔ)全，教師忽視了采用多媒體教學(xué)的本意是為了幫助課程學(xué)習(xí)，提高課堂效率.

對(duì)策：適當(dāng)運(yùn)用多媒體，保持黑板板書.數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在采用多媒體的同時(shí)也絕不能忽視板書的示范.只有恰當(dāng)運(yùn)用多媒體才能提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的答題步驟，例如，在幾何作圖時(shí)畫輔助線、證明過(guò)程中的推理要求都極為嚴(yán)密，所以黑板板書是絕不能少的.

（三）過(guò)分追求情境化教學(xué)

情境化教學(xué)要求學(xué)生置身于教師設(shè)置的教學(xué)情境中，使學(xué)生深入情境中，產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變課堂枯燥的教學(xué)氛圍.但是部分教師過(guò)于注重情境化教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在情境之下，甚至舍本逐末，花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)置情境.事實(shí)上，數(shù)學(xué)課不是表演課，過(guò)分地注重情境教學(xué)，容易主次顛倒.情境教學(xué)并未起到該有的作用，一部分學(xué)生在完成情境任務(wù)時(shí)思維游離，不投入到學(xué)習(xí)中.

對(duì)策：情境教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事物著手，符合不同年齡段的學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解.

例如，在講三角形的特性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）生活中哪些地方采用三角形？（有三角支架、比薩、金字塔、自行車梁等）（2）為什么要把這些東西設(shè)計(jì)成三角形呢？（3）三角形的特性和應(yīng)用以及勾股定理.然后通過(guò)電腦顯示，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、去思考.幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活.

（四）將“提問(wèn)式教學(xué)”等同于“啟發(fā)式教學(xué)”

在新課程改革的過(guò)程中，教師逐漸從主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，片面地追求學(xué)生的活躍性，不斷地提問(wèn)，而不是靜下心來(lái)講解知識(shí).這樣看似學(xué)生積極參與了課堂學(xué)習(xí)，思考了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)，事實(shí)上，總有一些問(wèn)題時(shí)機(jī)欠佳，提問(wèn)的方式和內(nèi)容缺乏合理性，而且一些教師提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性.實(shí)際上，還是教師掌握主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)不能突出教學(xué)重點(diǎn).這樣做，啟發(fā)式教學(xué)早已失去了它的價(jià)值和意義，學(xué)生掌握的知識(shí)面不全面，教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).

對(duì)策：教師要有藝術(shù)性地提問(wèn)，有技巧地點(diǎn)撥.啟發(fā)式教學(xué)要求教師具有掌控力，能夠采取合適的方式，合理地提出問(wèn)題.在補(bǔ)充答案時(shí)要使用巧妙的語(yǔ)言讓學(xué)生理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗.例如，在教授“勾股定理”時(shí)，如果直接提問(wèn)“如何證明勾股定理”就有些乏味.教師可以這樣提問(wèn)：“已知直角三角形的兩邊，小明由于粗心，不慎將第三邊的數(shù)據(jù)擦去了，怎樣可以得出第三邊，幫助小明完成任務(wù).”這種提問(wèn)方式將問(wèn)題與情境結(jié)合，具有趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考.這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動(dòng)活動(dòng).這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以及訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位.

二、總 結(jié)

課堂是教師教授知識(shí)的主要陣地，而隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也不僅僅停留在高分上，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著不少的問(wèn)題，作為教育工作者，教師要尋找合理的方法應(yīng)對(duì)危機(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

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