李聰明

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大模塊，并包含了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，有人文積淀、理性思維、技術(shù)運用等十八個基本要點。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是在新的歷史時期落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化。核心素養(yǎng)的提出，對我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本原的思維邏輯，為學校教育教學實踐，提供了引領(lǐng)性支撐。

在實踐過程中，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要通過三個緊密相關(guān)的途徑，即課程改革，教學實踐和評價改革。核心素養(yǎng)的落實不僅僅是教學內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障的。在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關(guān)注固定的解題過程和標準答案的現(xiàn)狀非常普遍。要把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的轉(zhuǎn)變，而這些改變又必須與評價改革相配套。

“綠色指標”以學生健康快樂成長為核心

因此在評價改革中，上海市推行了一套綠色指標評價體系。在該體系的1.0版本中，綠色指標以學生健康快樂成長為核心，涵蓋學業(yè)水平指數(shù)、學習動力指數(shù)、學習負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、跨年度進步指數(shù)、身心健康指數(shù)、品德行為指數(shù)、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績影響指數(shù)、校長課程領(lǐng)導力指數(shù)十個方面。這對學校轉(zhuǎn)變教育管理模式、教學研究方式、教師教學行為、學生學習狀態(tài)，以及轉(zhuǎn)變社會價值觀念等都有一定的實踐成效。

在實踐的過程中，我們進一步展開總結(jié)反思，要在1.0的基礎(chǔ)上提升綠色指標的專業(yè)性，更加提升綠色指標對實踐的干預，因此對綠色指標1.0版本進行了“升級”。相比于綠色指標1.0，2.0有以下5點變化：綠色指標框架更完整；評價指標內(nèi)容更豐富，對原有指標進行了內(nèi)容的充實；評價指標結(jié)構(gòu)更合理，指標之間的邏輯關(guān)系更加合理；數(shù)據(jù)采集方式更多樣，出于為基層學校減負、提高工作效率的目的，綠色指標2.0將打破“一次測試兼顧全部指數(shù)”的方式，探索與綜合素質(zhì)評價等相關(guān)工作共享數(shù)據(jù)的方式，避免重復性工作；基于結(jié)果的改進更明確，基于綠色指標評價結(jié)果的實踐改進行動研究，對綠色指標指數(shù)本身的深化研究，運用綠色指標評價的思想方法技術(shù)開展區(qū)本化、校本化實踐。

評價改革還應包括學校內(nèi)部評價等

評價改革不僅包括高考和中考制度的改革，而且應當包括學校內(nèi)部與教學過程緊密伴隨的日常性評價，包括以日常性評價為基礎(chǔ)、與學校課程體系相匹配的學校內(nèi)部評價系統(tǒng)。學校內(nèi)部評價系統(tǒng)的建設是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)性工作，是在“促進人的發(fā)展”的根本目標下，推動教育教化與涵養(yǎng)的完整功能，日積月累地直接作用于學生的保障性措施。

長期以來，學校往往過分關(guān)注終結(jié)性評價，特別是與升學相關(guān)的高利害考試評價。教學形成了一個以“結(jié)果制約過程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習慣機制和龐大體系。在這樣的體系下，學生在一個真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對于知識的興趣，都會被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓練給驅(qū)趕殆盡。

“教學評”交融，實現(xiàn)“評價亦是學習過程”

我們固然要推動招生考試制度改革，力求使其更多地從學校外部發(fā)揮對基礎(chǔ)教育學校教學的正面導向作用，但畢竟招生考試有它的功能定位和實施條件的時空限制，其改革的艱難也非一役之功。但是，即使是在目前的外部條件下，學校通過自身的改革，仍然可以有所作為。學校可從4個方面開展工作：

第一，要以核心素養(yǎng)為綱，制訂學校的課程規(guī)劃。從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施到課程評價應有完整的規(guī)劃設計，從全?？傉n程規(guī)劃方案到各學科的子項目方案都要有詳盡的安排。規(guī)劃應包括以評價學生核心素養(yǎng)為重點、基于課程標準并且體現(xiàn)教學目標和評價目標一致性的教學目標體系，從而使評價鑲嵌在教學中。在各學科教學過程中體現(xiàn)出“教、學、評”的交融，實現(xiàn)“評價亦是學習過程”。

第二，評價要以學生的核心素養(yǎng)的落實為重點。核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價要以多種評價方式來實現(xiàn)，要學會選用更加豐富多樣的學習成果呈現(xiàn)形式進行評價。比如文科類課程可采用撰寫評論、調(diào)查報告、口頭講演等方式。多樣的形式更加符合各個學科的特點，也更能衡量學生各學科的“學習結(jié)果”。

第三，學校內(nèi)部教、學、評融合的評價更多的功能是“改進”和“表現(xiàn)”?！案倪M”對教師而言，要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程；就學生而言，則要針對其個性特點和具體問題提出建議，促進其改善。“表現(xiàn)”就是讓學生在完成設計的學習任務中不僅表現(xiàn)在課堂上學到的知識和掌握的技能，而且表現(xiàn)出各種能力和品格，比如思維能力、創(chuàng)造能力、學習能力、動手能力等。

第四，設置真實性的學習任務情景，培養(yǎng)和考察學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關(guān)注的是復雜的、不確定的、現(xiàn)實問題的解決能力。因此，在學生學習的領(lǐng)域中選擇具有挑戰(zhàn)性的復雜情景和探究任務，它既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，又是考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場域。在這樣的場域里，激活學生的知識和技能積累，激活學習動機和創(chuàng)造性思維，不是讓學生去尋找所謂標準答案，也沒有得出結(jié)論的規(guī)定路徑，而是讓學生創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，興趣與動機、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。endprint