中職英語課堂教學(xué)中模糊限制語的語用功能探究

劉清揚(yáng)

一、 引言

語言的模糊現(xiàn)象廣泛地存在于人類生活中。模糊限制語（hedges）是指一類沒有明確外延概念的、具有模糊語義特點(diǎn)的詞語。早在19世紀(jì)70年代美國著名的語言學(xué)家拉科夫（G.Lakoff）在《模糊限制語和語義標(biāo)準(zhǔn)》（Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts）中首次對模糊限制語進(jìn)行定義，“Words whose job is to make things fuzzy or less fuzzy”，即模糊限制語是將事物弄得含糊不清的詞語。事實(shí)上，模糊限制語作為交際會話技巧和人際交流中不可或缺的一部分，它雖使語言變得“含糊不清”，但聽話者是能夠完全理解的，一般情況下不會導(dǎo)致歧義。例如在句子This book is more or less helpful.中的“more or less”為模糊限制語，表示這本書多多少少會有所幫助，而不是毫無益處的。

作為教師，與學(xué)生的溝通交流是日常工作之一。教師話語是指教師在組織課堂教學(xué)、傳授知識技能和對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為道德規(guī)范中使用的語言。在與處于情感敏感期的中職學(xué)生交流中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z，注意規(guī)范自身的語言，既要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要順利完成交際對話的目的，達(dá)到教學(xué)目的，模糊限制語在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中所起到作用是不可忽視的，本文將結(jié)合模糊限制語的語用功能與中職英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行分析并探尋教學(xué)啟示。

二、 模糊限制語的分類

學(xué)者們將模糊限制語按照不同的角度進(jìn)行分類。我國著名語言學(xué)家伍鐵平教授在《模糊語言學(xué)》中從語法角度將模糊限制語分為四類：第一類是某些具有模糊意義的形容詞和副詞，如almost、often、very、a few等；第二類是帶有“有點(diǎn)”意思的，多為帶有“-ish、-ly”后綴的形容詞和副詞，如friendly、sweetish、girlish等；第三類是引出形容詞或副詞程度的從句引導(dǎo)詞組或句型，如as if、so……that等；第四類是帶有說話者個(gè)人主觀色彩的句型，如as far as I am concerned、I think、Its said that等。

國外學(xué)者Prince從語用學(xué)角度將模糊限制語分為了變動(dòng)型和緩和型兩大類。變動(dòng)型模糊限制語又可分為“程度變動(dòng)型”（如entirely、a little、 more or less、 kind of等）和“范圍變動(dòng)型”（如more than、 in some aspects、 generally speaking、 about等）。在國內(nèi)，語言學(xué)家何自然教授曾對程度變動(dòng)型模糊限制語有如下解釋：“……可以把接近正確情況，但又不敢肯定完全正確的話語，表達(dá)得更具體些，與實(shí)際情況更接近一些，從而避免了說話人的武斷，使話語更具有客觀性?！倍秶儎?dòng)型模糊限制語則限制了話題變動(dòng)的范圍，常用于估算測量事物但不在意話語與實(shí)際情況的接近程度。

例如He is about 1.7meters tall.句中說話者可能不知道對方確切的身高，無法提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；又或許說話者不想把話說絕，以免與現(xiàn)實(shí)不符，所以給聽話者一個(gè)大致的范圍來理解信息。何教授對緩和型模糊限制語的理解為“緩和型模糊限制語在話語結(jié)構(gòu)中相當(dāng)于增加了一個(gè)說明，表示話語是說話人自己或是第三方的看法或觀點(diǎn)，使話語的肯定語氣趨于緩和?！本徍托湍：拗普Z分為“直接緩和型”（如Im afraid、I wonder、I think等）和“間接緩和型”（如someone says、 Its reported that、 as we all know等）。直接緩和型模糊限制語表示說話者對所表述的事物事實(shí)的真實(shí)程度沒有確切的把握，表明說話者的猜測、估計(jì)和憂郁之意；而間接緩和型模糊限制語則是通過引用第三者的觀點(diǎn)來緩和對事物直接肯定的語氣，說明說話者缺少證據(jù)或故意模糊信息來源?？偠灾?，不同研究方向的學(xué)者對模糊限制語有著不同的理解，了解模糊限制語并將其運(yùn)用在中職英語課堂教學(xué)中，將會起到意想不到的教學(xué)效果。

三、 模糊限制語在英語課堂教學(xué)中的語用功能

教師在課堂教學(xué)中大量使用模糊限制語。模糊限制語看似讓交際語言變得模糊不清，實(shí)際上是進(jìn)一步體現(xiàn)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，讓教師與學(xué)生在交際過程中突出語言的靈活性和可信度。

1.合作交際，精確話語

英國哲學(xué)家Grice曾提出會話的合作原則，即為了保證會話的順利進(jìn)行，談話雙方必須遵循四大準(zhǔn)則：量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。他認(rèn)為雙方在交流溝通中不能提供過多或過少的信息，遵循“量的準(zhǔn)則”；不能無憑無據(jù)提供虛假信息，遵循“質(zhì)的準(zhǔn)則”；不能提供與會話內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的信息，顧左右而言他，遵循“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”；會話信息要明確清晰，運(yùn)用正確的會話方式，方可進(jìn)行有效的會話。

在課堂教學(xué)中，師生通過交流溝通合作完成信息互換，達(dá)到教學(xué)和交流的目的。為了能使交流達(dá)到預(yù)期效果，談話雙方需要相互合作。例如A：Wheres Lily？ B：Maybe shes in the washroom.在上述對話中，B出于隱瞞或信息不確定等特殊原因無法提供準(zhǔn)確信息，使用“Maybe”這個(gè)模糊限制語既能實(shí)現(xiàn)合作交際又降低了斷言的風(fēng)險(xiǎn)。

同時(shí)，在交際中，人們難免會遇到自己不知道或不該說的信息，這時(shí)使用模糊限制語不會使信息變得含糊不清，而會讓話語顯得更客觀、更精確。例如It is reported that the world population is 7 billion now.由于說話者無法確切說出世界人口的數(shù)量，使用It is reported that的句型引用第三方報(bào)道的數(shù)據(jù)，使信息更具精確性、科學(xué)性。又如According to the class teacher，she will be the next monitor in our class.此句中使用according to 援引班主任的話語，從第三者的角度間接表達(dá)說話者的態(tài)度，使“她將是下一任的班長”的消息聽起來并非空穴來風(fēng)，顯得客觀可信。

2.緩和語氣，禮貌交往

在Grice提出合作原則的基礎(chǔ)上，Leech在他的《語用學(xué)原理》（Principles of Pragmatics）中提出了禮貌原則。禮貌是人們有效運(yùn)用語言進(jìn)行日常交際的因素，在交際語言的使用和理解中有著不容忽視的重要作用。他將禮貌原則分為六部分：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊許準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，旨在交際中有禮地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，減少對自己的贊揚(yáng)和對他人的貶損，減少與別人不一致的觀點(diǎn)和與他人在情感上的對立。

在中職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用模糊限制語作為交際策略，體現(xiàn)禮貌原則，使對話雙方表達(dá)的話語更婉轉(zhuǎn)，可緩和尷尬或有沖突性的場合。例如I regret to tell you that you may not pass the exam.句中運(yùn)用了“I regret to tell you ...”和“may not”這樣的直接緩和型模糊限制語使話語變得緩和、婉轉(zhuǎn)，讓聽者更容易接受“考試不及格”的事實(shí)，得到心理上的安慰。又如，在學(xué)生回答問題后，教師給出的反饋：“Very good，but it seems that theres still one mistake we should think it over.”在學(xué)生給出答案后，教師首先給出肯定，遵循了贊許原則；再通過一個(gè)轉(zhuǎn)折語句指出學(xué)生答案問題所在，使用間接緩和型模糊限制語“it seems”和形容詞“small”來緩和對于學(xué)生批評的語氣并減少學(xué)生犯錯(cuò)的程度，遵循同情準(zhǔn)則，避免用直接的語言表達(dá)批評的意味，降低學(xué)生受到批評的抵觸心理。

3.保全面子，留有余地

人們在交往中，往往注重“面子”，更甚者，被稱為“死要面子”。做事成功，“長臉”；然而失敗，則“丟臉”，所以對于“臉、面”的關(guān)注滲透在人們交往過程中的各個(gè)角落，課堂教學(xué)過程中亦然。Brown和Levinson提出的面子理論是詮釋交際中禮貌現(xiàn)象的理論，包括希望得到他人認(rèn)同的正面面子和行為不受他人干預(yù)、能自主行事的負(fù)面面子。在課堂教學(xué)中，教師會為了維護(hù)自身面子和保全學(xué)生的面子而使用模糊限制語。例如We often use a umm...er...kind of machine to make rice.We can just put the rice into the machine and press the bottom.After twenty minutes or so，the rice will be ready.句中教師可能一時(shí)忘記了電飯煲的單詞怎么說，便使用了umm...er...kind of這類程度變動(dòng)型模糊限制語去替代電飯煲，并對它加以說明，使學(xué)生能夠理解教師的意思，也可維護(hù)了教師正面面子。又如，在教師提問學(xué)生時(shí)，會有以下說法：I was wondering whether you can answer this question.教師在提問時(shí)，不可完全確定學(xué)生可以回到問題，利用I was wondering此類緩和型模糊限制語提問，可避免直接提問學(xué)生和避免命令式地下達(dá)命令，如Please answer my question.讓學(xué)生不至于陷入“非答不可”的被動(dòng)場面，保全自行選擇回答問題的權(quán)利和面子，為學(xué)生留有余地。

四、 使用模糊限制語對中職英語課堂教學(xué)的啟示

中職學(xué)生是介乎于中學(xué)生和大學(xué)生之間的一個(gè)特殊群體：自尊心強(qiáng)，有著一般青春期學(xué)生特有的敏感心理和對自我認(rèn)識和自我能力的不明確認(rèn)識；他們正處于自我意識的形成階段、逆反心理較強(qiáng)，比普通高中學(xué)生多了一份自卑心但又希望通過學(xué)習(xí)、工作證明自身能力和價(jià)值。社會中對中職學(xué)生認(rèn)識的偏見認(rèn)為，學(xué)生難教、課難上；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；師生關(guān)系容易緊張化等。鑒于中職學(xué)生處于人格塑造的形成階段，有著豐富而又矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，教師在教學(xué)教育過程中，恰到好處地使用模糊限制語是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障。

師生間平等對話，降低學(xué)生課堂焦慮。在課堂教學(xué)中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和對學(xué)生答案進(jìn)行評述是必不可少的環(huán)節(jié)?；谥新殞W(xué)生的知識水平基礎(chǔ)和心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可使用程度變動(dòng)型模糊限制語（如a few minutes，about five minutes，a bit等）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行修飾，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)難度高的恐懼心理。另外，中職學(xué)生在英語知識水平和語言應(yīng)用能力通常不及教師，且在同一個(gè)班的學(xué)生的知識水平也是參差不齊，進(jìn)而導(dǎo)致有部分學(xué)生在這種與教師及同班同學(xué)在知識能力方面不對等的關(guān)系下，擔(dān)心在課堂交流時(shí)表述錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)英語的過程中不愿意開口練習(xí)。因此教師在點(diǎn)評學(xué)生答案時(shí)應(yīng)使用較溫和的話語，避免“居高臨下式”的嚴(yán)厲批評，緩和尷尬的課堂氛圍，讓學(xué)生降低在課堂中學(xué)習(xí)的焦慮心理，并調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

維護(hù)面子，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。想要提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的情感，避免讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑甚至敵對的心理。當(dāng)教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可采用欲抑先揚(yáng)的方式，設(shè)身處地地使用模糊限制語進(jìn)行表達(dá)：先用變動(dòng)型模糊限制語（如kind of，in some cases等）給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，再使用緩和型模糊限制語（如I think，I am afraid等）表達(dá)觀點(diǎn)，既讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤所在，又維護(hù)了學(xué)生的臉面，消除學(xué)生因出錯(cuò)而產(chǎn)生的自卑和敵對心理，使消極評價(jià)更容易被接受，并產(chǎn)生改進(jìn)的意愿。

個(gè)人觀點(diǎn)不強(qiáng)加于人，建立和諧的師生關(guān)系。民主平等是新型師生關(guān)系的特點(diǎn)之一，要求給學(xué)生足夠的選擇空間、合理地表達(dá)自己的意見，而不再是一味地將教師的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生無條件地聽從教師。在合作原則和禮貌原則的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z可以避免將教師的主觀觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不會過于武斷，讓學(xué)生感受到面子威脅；又能通過表揚(yáng)和肯定，減少對學(xué)生的直接指責(zé)和正面分歧，用更緩和更委婉的方式使師生雙方的意見趨向一致。在課堂教學(xué)的過程中，教師尊重學(xué)生的意愿，給予學(xué)生充分表達(dá)自我意見的空間，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重和理解；同時(shí)教師也受到學(xué)生的尊重，這樣才能使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，并建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

五、 結(jié)語

模糊限制語看似使語言變得模糊不清，卻能使語言表達(dá)得更清晰、客觀、委婉。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z這一話語策略及藝術(shù)，能使話語更容易被學(xué)生所接受，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

責(zé)任編輯 朱守鋰