王鳳珠?周序

新高考改革迄今已4載有余。新高考帶給我們諸多美好的希望，也帶來許多問題。新高考應該如何進一步完善自身？它的未來究竟在何方？

一、高考改革的傳統(tǒng)

自1977年恢復高考以來，高考始終都是通過科目考試來對學生進行甄別與選拔。因此，絕大多數(shù)的改革措施也都是圍繞具體的考試科目展開。有的改革涉及高考科目的增減。例如，1977年剛剛恢復高考的時候，歷史和地理是合并考試的，稱為史地；物理和化學也是合二為一的，稱為理化。到了1978年，史地與理化才都一分為二，于是有了后來的歷史、地理、物理、化學等科目。有的改革關注的是高考科目的合并與重組。這類改革在保證語文、數(shù)學、外語三門必考科目地位的同時，對于其他科目是否納入高考，在多大程度上納入高考進行了衡量。如3+1、3+2、3+X、3+3+基礎會考等這些

方案。

新高考改革也不例外?！?+3”的改革方案，其實也是對高考科目的重新組合。只不過，不再是由國家統(tǒng)一規(guī)定在三門必考科目之外還要考哪幾門，而是由學生自己選擇考哪幾門。可以說，新高考在強調學生自主選擇權方面做得較為突出，但在考試科目上依然是此前大多數(shù)高考改革思路的一種延續(xù)。

二、“考什么”與“怎么考”

對高考科目的優(yōu)化組合，關注的是“考什么”的問題。這種改革的思路是，只要找到了最佳的科目組合，就能對學生的能力水平做出最準確的衡量。在新高考改革當中，也正是因為我們認為由學生自己選定科目比統(tǒng)一規(guī)定科目更能反映學生的個性和特長，才會在科目選擇權上松綁。

“考什么”固然需要科學研究和精細化的設計，但僅僅關注或者過分偏重于“考什么”，難免有所偏頗。語文是否真的能通過考試分數(shù)對學生的語言文字能力有一個清晰的把握？綜合科目是不是一定就能考出學生的綜合能力？顯而易見答案未必如此。作文模板、答題套路的盛行，告訴我們僅僅有科學的“科目組合”，是不足以科學地反映學生的真才實學的。

于是，“怎么考”的重要性就凸顯出來了。只有當高考試卷、題目設置能夠進一步科學化，“應用題”考查出來的確實是學生的應用能力而不是答題套路，詩歌鑒賞題反映出來的也真的是學生的文學修養(yǎng)而非答案模板的時候，所謂“科學的科目組合”才能真正發(fā)揮作用。

三、新高考改革應更多地關注技術層面

其實關于“怎么考”方面的改革，我們也有零星涉及。例如，高考作文曾一度是議論文一統(tǒng)天下。1998年高考改用話題作文，這就是一個典型的“怎么考”方面的改革，屬于命題技術上的創(chuàng)新。效果是當年大量考生無法用事先準備好的作文模板來“套”，平時文學修養(yǎng)好的學生則在作文當中展現(xiàn)出了自身的實力。這一“怎么考”方面的改革，真正考出了學生的寫作能力和水平。遺憾的是，后來話題作文逐漸被破解，各種寫作模板、思路、寫法等逐一被研究出來，話題作文也就無法再考出學生的真才實學了。

話題作文之后，材料作文也算得上是“怎么考”方面的革新，但也很快被再次破解。這其實很正常，因為在應試壓力巨大的現(xiàn)實環(huán)境中，無論什么考試技術、命題方案，總會有不少人去研究它，以求獲得更好的成績。但不正常的是，當教學一線不斷有人去破解命題技術的時候，學術界、命題界對“怎么考”的研究卻不溫不火，多年才出一項革新措施。這就造成命題技術經常滯后于應試技巧的局面，以至于無法對學生的真實水平做出準確判斷。

新高考改革在“考什么”方面可以說已經做到了極致，在科目的自由組合、學生自主性的發(fā)揮方面都考慮得較為完善了。那么，新高考的未來，就應該在“怎么考”方面多下功夫。只有當實際考出來的和我們想考查的相一致的時候，“科學的科目組合”才能發(fā)揮出應有的價值。因此，更多地關注技術層面的改革，應該成為新高考未來的改革方向所在。

（作者單位：1.浙江教育出版社；2.廈門大學教育研究院）

責任編輯：胡玉敏

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